Техническое творчество как средство развития конкурентоспособности и повышения качества инженерной деятельности (стр. 3 )

В технической литературе описан следующий способ установки и крепления колесных пар железнодорожных вагонов на платформе транспортного средства, при котором колесные пары последовательно устанавливаются в V-образные ложименты так, что оси колесных пар перпендикулярны продольной оси платформы, при этом колесные пары попеременно смещаются к ее противоположным бортам, а затем производят крепление колесных пар от продольного и поперечного перемещения [1].

Рис. 1

Первую колесную пару устанавливают вблизи торцевого борта со смещением к одному боковому борту и укрепляют со стороны торцевого борта поперечным упорным бруском (рис. 1 поз. 2) . Между упорным бруском и торцевым бортом напротив торцевых скоб плотно укладывают два транспортных бруска (рис. 1 поз 1). В торцевые скобы платформы ставят короткие стойки (рис. 1 поз. 6.).

Рис. 2

Последующие колесные пары устанавливают вплотную друг к другу со смещением к противоположным боковым бортам так, чтобы соблюдалась симметрия относительно продольной оси платформы. Последнюю колесную пару закрепляют аналогично первой. Каждое колесо с обеих сторон укрепляют прямоугольными клиньями (рис. 1 поз. 5.) Распорные и упорные бруски, а также клинья закрепляют гвоздями.

Крайние колесные пары закрепляют с двух сторон растяжками (рис. 1, 2 поз. 3) из проволоки за технологические отверстия в колесах либо за средние части вблизи колес. Каждые три крайние колесные пары увязываются между собой проволокой (рис. 1, 2, поз. 4). К недостаткам данного способа установки и крепления колесных пар и тележек на железнодорожной платформе можно отнести следующее:

1.  Высокая трудоемкость, связанная с необходимостью выполнения большого количества ручных операций: установки, подгонки и крепления упорных и распорных брусков, клиньев, установки растяжек и увязки колесных пар.

2.  Невозможность многократного использования уже установленных и закрепленных на платформе элементов крепления (брусков, клиньев) из-за их смятия в процессе эксплуатации и, как следствие этого, появление значительных зазоров.

3.  Невозможность многократного использования уже установленных и закрепленных на платформе элементов крепления (брусков, клиньев) для перевозки колесных пар уже бывших в эксплуатации и имеющих различной формы износ как по поверхности катания колес, так и по рабочей поверхности реборд, так как в этом случае, как и в п.2, появляются большие зазоры.

4.  Нежесткое крепление колесных пар, обусловленное причинами, указанными в пунктах 2 – 3, приводит к тому, что возникающие вследствие соударения платформ при движении поезда, во время маневров, роспуска с горок и в процессе торможения продольные инерционные силы и возникающие при движении платформы и при вписывании ее в кривые и переходные участки поперечные инерционные силы вызывают дополнительные динамические нагрузки на элементы крепления (бруски, клинья, растяжки) приводят к дополнительному смятию брусков и клиньев, приводят к соударению колесных пар между собой и т. д. и т. п.

5.  Необходимость постоянных затрат на одноразовые (см. пп. 2, 3) расходные материалы (деревянные бруски, гвозди, проволока).

6.  Повышенный износ, смятие и, как следствие, поломка настила в местах взаимодействия настила с ребордами установленных на него колесных пар вследствие динамического воздействия вертикальных сил, вызванных ускорениями при колебаниях движущейся платформы.

При разработке нового способа крепления колесных пар на тележке железнодорожного транспортного средства решались задачи снижения трудоемкости установки и крепления колесных пар и тележек железнодорожных вагонов на платформе транспортного средства, путем обеспечения возможности перевозок изделий с различной степенью износа колес и повышения срока службы платформы в целом.

пример выполнения предлагаемого устройства изображен на рис. 3, 4, 5:

на рис.3 - вид сверху на платформу с устройством, на рис. 4 - общий вид закрепленного на платформе устройства с установленными в нем колесными парами; на рис. 5 - винтовой прихват, разрез А-А, обозначенный на рис. 1.

Для осуществления предлагаемого способа в устройстве, содержащем раму с последовательно установленными перпендикулярно оси платформы V-образными ложементами и крепежными элементами, крепежные элементы выполнены в виде переустанавливаемых Т-образных винтовых прихватов. Винт прихвата снабжен на конце карабином. Между ложементами закреплены скобы для карабина. Продольные балки рамы установлены симметрично продольной оси платформы, при этом расстояние между балками больше расстояния между внешними торцами ободов колес на ширину обода колеса, а шаг ложементов выполнен таким, что расстояние между колесными парами тележки кратно этому шагу.

Рис. 3

Рис. 4

Предлагаемое устройство содержит устанавливаемую на платформу транспортного средства раму 1, поперечные балки 2 которой образуют V-образные ложементы. Продольные балки 3 рамы 1 установлены симметрично относительно продольной оси платформы, при этом расстояние между балками 3 больше расстояния между внешними торцами ободов колес колесной пары на величину ширины обода колеса.

Рис. 5

На поперечных балках 2 закреплены скобы 4, а на крайних из них установлены страховочные упоры 5. Крепежные элементы выполнены в виде переустанавливаемых Т-образных винтовых прихватов 6. На конце винта 7 прихвата 6 имеется карабин 8 для взаимодействия со скобой 4, что позволяет устанавливать прихваты 6 в любом месте устройства (необходимом для крепления колесных пар). Фиксация прихвата 6 производится гайкой 9. На каждом плече Т-образного прихвата 6 закреплена неметаллическая прокладка 10.

Для возможности установки тележек железнодорожных вагонов поперечные балки 2 установлены с шагом t, причем шаг t выполнен таким, что расстояние между колесными парами тележки В кратно этому шагу, то есть В = n* t, где n – целое число. Первую колесную пару устанавливают в один из крайних V-образных ложементов 2 на образующие поверхности колесных реборд и прижимают ее к одной из продольных балок 3. Последующие колесные пары устанавливают в ложементы, попеременно смещая их к противоположным балкам 3 рамы 1. При этом колесная пара внешним торцем обода одного колеса взаимодействует с балкой 3, а внешним торцем обода другого колеса взаимодействует с внутренним торцем обода колеса соседней колесной пары. Таким образом, каждая колесная пара надежно ограничивается от поперечного перемещения по внешним торцам ободов своих колес. Затем с помощью карабинов 8 закрепляют за скобы 4 переустанавливаемые винтовые прихваты 6, производят попарное крепление за середину осей колесных пар.

Установка и крепление тележек железнодорожных вагонов происходит аналогично, при этом прихваты 6 переустанавливаются в места, необходимые для крепления тележек.

Использование предлагаемого решения позволяет получить следующий технический результат:

– производить установку и крепление в одном устройстве как колесных пар, так и тележек железнодорожных вагонов;

– значительно снизить трудоемкость установки и крепления колесных пар и тележек железнодорожных вагонов на платформе транспортного средства;

– исключить необходимость использования для крепления колесных пар дополнительных расходных материалов (дерево, гвозди, проволока);

– обеспечивает без дополнительных затрат возможность перевозок колесных пар с различной степенью износа колес.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Технические условия погрузки и крепления грузов. М.: Транспорт, 1990. пар. 97 стр.191

2.  Пат. 2118263 Российская федерация, МКИ 6 В 60 Р7/12 Способ установки и крепления колесных пар и тележек железнодорожных вагонов на платформе транспортного средства и устройства для его осуществления/ , , С. Б Жеребин, , (Россия) − № /28 (22) Заявл. 19.08.96; опубл. 27.08.98 Бюл. № 24. −4с.

,

Филиал УрГУПС в г. Нижнем Тагиле, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Инновационные процессы, происходящие в экономике России, выдвигают новые требования к личности специалиста, от которого требуется не только постоянное усвоение новых профессиональных знаний, но и творческая интерпретация полученной информации, нетрадиционный взгляд на постановку профессиональной задачи и поиск нетрадиционных, креативных методов ее решения. Это обуславливает качественно новую цель профессиональной подготовки – сформировать творчески мыслящего, компетентного профессионала.

Особое внимание формированию способностей к самоорганизации творческой деятельности следует уделять при подготовке специалиста-технократа, инженера, сфера деятельности которого подвергается буквально революционным изменениям в условиях стремительного технического прогресса. Обучение инженерному творчеству – сложный процесс, который возможно реализовать на всех этапах профессиональной подготовки в вузе.

Данная публикация представляет опытно-поисковую работу по внедрению витагенно-ориентированного подхода к организации самостоятельной графической деятельности, обеспечивающего формирование способностей студентов технического вуза к творческой графической деятельности. В качестве педагогического инструментария нами были предложены творческие интерактивные задания по разработке задач по начертательной геометрии витагенно-ориентированного содержания. Витагенный [1] – ориентированный на жизненный опыт процесс изучения и практического применения учебного материала начертательной геометрии актуализовал попытку гуманизации классической графической дисциплины в аспекте активизации самостоятельной работы студентов. Творческие интерактивные задания выполняются в следующей последовательности: студент изучает теоретический материал, решает задачи традиционного содержания, затем материализует абстрактные объекты начертательной геометрии, заменяя их реальными предметами, обладающими адекватными объектам начертательной геометрии свойствами и выбирает сюжет с использованием отобранных материальных предметов, содержащий проблему, решаемую методами начертательной геометрии – формулирует витагенно-ориентированную задачу. Главным критерием правильности выполнения задания является решение поставленной витагенно-ориентированной задачи. Например, изучив теорию о взаимном положении прямых в пространстве, студент рассмотрел в качестве прямых столб и опоры контактной сети, представленные на рис. 1.

Рис. 1 - Вид контактной подвески поперек пути

Построить часть опоры контактной сети (рис.1) в виде прямоугольного треугольника ABC, вершины B и C которого принадлежат столбу NM (рис. 2). Вершина острого угла – точка С, вершина прямого угла – точка В.

Рис. 2

Столб NM задан на рисунке 2 в виде профильной прямой. Для того чтобы построить точку В – основание опоры требуется провести перпендикуляр из точки А к прямой MN – классическое решение задачи начертательной геометрии. Для этого необходимо построить профильные проекции объектов, и провести перпендикуляр из точки А к профильной проекции отрезка MN (теорема о проекциях плоского прямого угла). Основание перпендикуляра – искомая точка В.

Решение задачи изображено на рис. 3.

Рис. 3

Данная задача иллюстрирует возможность применения знаний начертательной геометрии. Не стоит забывать, что ее придумал студент первого курса, который имеет поверхностное представление о реальных задачах, стоящих перед инженером путей сообщения.

Тем не менее, это правильно сформулированная задача, в которой есть все данные необходимые для ее решения.

Эта задача требует применения теоремы о проекциях плоского прямого угла – теории начертательной геометрии.

Для решения задачи требуется дополнительное построение, требующее знания теории проецирования.

Следовательно, можно сделать вывод, что студент усвоил данные темы начертательной геометрии и творчески применил полученные знания.

В процессе выполнения творческих графических заданий проявились определенные трудности в преодолении психологического барьера, который возникал при переходе от привычных для обучаемых форм учебной деятельности к ее творческим формам. Для преодоления психологического барьера и развития творческих способностей студентов в учебный процесс были введены педагогические мероприятия по обучению способам применения метода активизации мышления – «мозговой штурм» для выполнения творческих задания витагенно-ориентированного характера.

Мозговой штурм [5], предназначенный для продуцирования задач и идей их решения в условиях работы в группе. Основателем современного мозгового штурма является А. Осборн, который предложил использовать мозговой штурм для решения разного рода производственных и организационных задач. Задача решается в группе от 10 до 30 человек в два этапа. На первом этапе – этапе генерации идей каждый участник предлагает максимально возможное количество идей, критика которых запрещена. Все идеи фиксируются и затем, на втором этапе – этапе экспертизы идей – критически оцениваются, причем, зачастую другой группой людей.

Для подбора витагенно-ориентированных объектов метод «мозговой штурм» был применен следующим образом:

– студенты получали информацию о правилах проведения мозгового штурма – запрета на критику идей, высказывания любых предложений материализации объектов начертательной геометрии, создание свободной атмосферы общения;

– руководитель предлагал тему мозгового штурма, например, какой объект материального мира может представлять собой образ отрезка прямой линии;

– студенты в свободной форме высказывали свои предложения по теме мозгового штурма;

– все высказанные идеи записывались наблюдателями из числа присутствующих, выбранными на добровольной основе. Количество наблюдателей было минимум 2 – 3 человека. Наблюдатели участвовали в высказывании идей;

– записи идей, высказанных в ходе проведения мозгового штурма, выдавались всем желающим для анализа найденных решений, подбора наиболее близкого образа абстрактного объекта начертательной геометрии и генерирования сюжета задачи.

Применение мозгового штурма в процессе графической подготовки при разработке творческих задач витагенно-ориентированного содержания позволило преодолеть психологический барьер, характерный для творческих видов деятельности, активизировало процесс графической самостоятельной работы по разработке задач и сформировало у студентов навыки использования методов активизации мышления, которые применяются в изобретательской деятельности. Способность к реализации изобретательской деятельности определятся сформированностью умений и навыков технического творчества, одним из элементов которого является поиск графических решений поставленных технических задач, конструирование и проектирование изделий, отличающихся новизной.

Любая изобретательская деятельность имеет результат, который необходимо реализовать в виде графического изображения, построенного в соответствии с правилами единой системы конструкторской документации. Графическая составляющая творческой деятельности, с нашей точки зрения, является необходимым элементом технического творчества. Это дает нам возможность выделить блок способностей личности к графическому творчеству и предположить, что в процессе выполнения творческих графических заданий витагенно-ориентированного содержания не только повышается качество графической подготовки студентов, но и происходит развитие качеств личности, позволяющих успешно осуществлять творческую графическую деятельность.

Поиск возможностей оценки развития способностей студентов к графическому творчеству определил дальнейшую опытно-поисковую работу по определению результатов применения интерактивных творческих заданий.

В качестве инструментария для оценки творческих способностей студентов нами использовались тесты, определяющие уровень развития творческих способностей личности [3] и диагностические задания, позволяющие оценить навыки самостоятельной творческой графической учебной деятельности [2]. Студентам предлагались пропедевтические графические задачи с неполными данными, что создавало условия для комбинаторного перебора. Творческая задача, предложенная студентам, требовала «вариативного решения, алгоритм которого был неизвестен исполнителю» [2 стр. 10] Диагностические задания применялись в начале проведения опытно-поисковой работы и на завершающем ее этапе. Задания состояли из двух проекций детали, имеющих отсутствующие элементы изображений, по которым требовалось выполнить наглядные изображения моделей, имеющих проекции, соответствующие заданным. Появлялась возможность мониторинга творческих графических способностей студентов в результате проведенных педагогических мероприятий. Для выявления уровня сформированнности способностей студентов к графическому творчеству нами были сформулированы следующие критерии оценки выполненной работы:

– уровень сформированности навыков к поиску новых решений графической задачи определяемый многовариантность найденных графических решений;

– уровень сформированности навыков графического оформления определяемый количеством неточностей и нарушений требований ГОСТ в выполненных графических решениях;

– уровень сформированности навыков пространственного мышления, который определялся преобразованием двухмерных изображений, имеющих недостаток данных в конкретные пространственные образы, реализованные в графических изображениях, являющиеся результатом выполнения творческих диагностических заданий;

– уровень сформированности комбинаторного стиля мышления, определяемого подбором комбинаций графических объектов при выборе решения задачи;

– уровень сформированности конструктивного мышления, определяемого точностью найденных решений, соответствием их исходным данным;

– уровень сформированности навыков проектной графической деятельности, «моделирующих в рамках черчения работу специалистов творческих профессий» [2 стр.11] которая проявлялась в проектировании результатов решения графической задачи.

Выбранные критерии позволили нам определить уровень сформированности навыков творческой графической работы студентов в ходе опытно-поисковой работы по проверке выдвинутых предположений о том, что в процессе выполнения творческих графических заданий витагенно-ориентированного содержания происходит развитие способностей студентов к графическому творчеству

Опытно-поисковая работа по проверке влияния предложенного комплекса педагогических мероприятий проводилась на базе филиала Уральского государственного университета путей сообщения в Нижнем Тагиле (в 2003 – 2006 гг.). Для экспертной оценки диагностических заданий и уточнения критериев оценки способностей личности к графическому творчеству в эксперименте приняли участие работники конструкторского бюро автоматизации и механизации производства Уралвагонзавода, имеющие 10 – 25-летний стаж конструкторской деятельности. Работа конструктора предполагает выполнение профессиональной графической документации найденных оптимальных технических решений поставленных задач и обуславливает формирование творческих графических способностей, что и было подтверждено в ходе опытно-поисковой работы.

Для статистической обработки полученных результатов, характеризующих динамику развития каждого из исследуемых качеств всех участвующих в формирующем эксперименте студента, был использован непараметрический метод математической статистики «Критерий знака».

В результате в исследуемой выборке студентов зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых качеств личности по всем уровням значимости, т. е. в результате опытно-поисковой работы было подтверждена эффективность предложенных педагогических мероприятий по формированию способностей обучаемых к графическому творчеству.

БИБЛИОГРАФИЧЕСИКЙ СПИСОК

1.  , Витагенное образование. Голографический подход. – Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1999. – 135 с.

2.  А. Творческие задачи по черчению. Книга для учителя. – М. : Изд-во Просвещение, 1991. – 126 с.

3.  Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 кн.; Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. : Просвещение, ВЛАДОС, 1995. – 512 с.

4.  Основы инженерного творчества: Учебное пособие для студентов втузов. – М. : Машиностроение, 1988. – 368 с.

, ,

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия

АКТУАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНЖЕНЕРНОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ

В современных условиях в результате быстрого развития науки и новых технологий, объем мировых знаний удваивается каждые 5–7 лет. Это означает, что за период обучения студента в вузе существующие достижения науки и техники устаревают. Естественно, что система образования должна адекватно реагировать на качественные изменения в обществе. Главная цель образования в этих условиях заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решить эту задачу невозможно путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Перевоспитание студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца предполагает ориентацию учебного процесса на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов.

Несмотря на стремительное развитие техники и новых технологий, дисциплина «Инженерная графика» сегодня также, как и прежде, органично и согласованно вписывается в профессиональную инженерную подготовку специалистов. В государственных образовательных стандартах эта дисциплина является составляющей основного общепрофессионального цикла дисциплин практически всех специальностей инженерно-технического направления, обеспечивая студента минимумом фундаментальных инженерно-геометрических знаний, на базе которых будущий дипломированный специалист сможет успешно изучать другие конструкторско-технологические и специальные дисциплины, а также овладевать новыми знаниями в области компьютерной графики, геометрического моделирования и др.

Курс «Инженерная графика» включает разделы начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики, реализует общеуниверситетскую геометрическую, графическую и компьютерную подготовку. Развитие пространственного воображения, способностей к анализу и синтезу пространственных форм, изучение способов конструирования различных геометрических пространственных объектов, способов получения их чертежей, умение решать на этих чертежах задачи, связанные с пространственными объектами – вот основные задачи, поставленные перед фундаментальной дисциплиной «Инженерная графика» в высшей школе.

В практике реформирования высшей школы, как известно, ведущая роль отводится прежде всего Государственным образовательным стандартам и новым информационным технологиям. Компьютерные технологии являются мощным инструментом реализации методов геометрии и графики. Вычислительная техника позволяет виртуально моделировать любые конструкции, но не может заменить живую инженерную мысль. Эту живую мыслительную способность необходимо развивать у студентов, чтобы они получили возможность отображать с использованием компьютерной графики зародившиеся идеи, модели реального мира, результаты анализа и синтеза пространственных форм и объектов.

В отличие от традиционной двумерной технологии инженерного проектирования и построения чертежей, когда компьютер фактически использовался в качестве электронного кульмана, 3D-технологии построения чертежа позволяют существенно улучшить понимание и облегчить решение графических задач. Создание трехмерных виртуальных объектов и наглядное отображение их на экране позволяет оптимизировать учебный процесс, повысить интерес к изучаемой дисциплине, перенести основной акцент на увеличение творческих компонентов в учебной познавательной деятельности.

Так, например, в задании «Моделирование» студентам предлагается по одному изображению построить, смоделировать деталь, затем выполнить ее чертеж и аксонометрическую проекцию (рис.1). Изучение 3D-технологий построения моделей позволяет сделать задание более сложным, наглядным и разноплановым.

На начальном этапе студент изучает, разрабатывает различные модели, соответствующие заданной проекции (рис.2), наглядно видит, что надстройка элементов или их вычитание может одинаково изображаться, затем совместно с преподавателем выбирает оптимальный по форме и наличию внутренних отверстий вариант модели детали и только после этого приступает к выполнению чертежа. В целом последовательность и структура курса инженерной компьютерной графики не изменилась, но построение трехмерной твердотельной модели детали позволило повысить степень индивидуальности в определении последовательности и характера формируемых мыслительных действий и содействовало развитию творческих способностей студентов в графической деятельности.

В заключении можно сказать, что графо-геометрическая подготовка инженеров с включением в учебный процесс на более раннем этапе 3D-технологий проектирования будет точнее отражать тенденции развития производства и проектирования и соответствовать современным требованиям, предъявляемым к специалистам.

ФГОУ ВПО «Снежинская государственная физико-техническая академия», г. Снежинск, Россия

ПОНЯТИЯ КАТЕГОРИИ «ТВОРЧЕСТВО» ПРИМЕНИТЕЛЬНО К СОВРЕМЕННОЙ ИНЖЕНЕРНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ

Творческие способности студентов технического вуза относятся к профессионально важным качествам личности будущих инженеров. Они обязательно будут развиваться, если активно к этому стремиться. Развитие творческих способностей студентов является важнейшим элементом обучения и воспитания. В технических вузах это связано с поиском путей обогащения образовательного процесса разнообразными видами учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности, способствующими формированию важных социальных, деловых, профессиональных личностных качеств и умений, наиболее востребованных обществом.

Творческая деятельность ума, то есть создание чего-либо принципиально нового (хотя бы относительно) в том или ином виде деятельности, является решающей для оценки умственных способностей человека.

Творческая личность – это такой тип личности, для которой характерна устойчивая направленность на творчество в сочетании с высоким уровнем развитости творческих способностей, что позволяет личности достигать творческих результатов. Как известно, направленность личности формируется путем воспитания [2, с. 74]. Поэтому развитие способностей к творческой деятельности во многом зависит от правильно организованного педагогического воздействия.

Процесс развития творческой активности как личностно и профессионально важного качество будущего специалиста представляет собой процесс развития творческих способностей на основе формирования доминирующей учебно-познавательной мотивации. Можно определить понятие «творческие способности» следующим образом: «Творческие способности – это синтез свойств и индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются субъективными условиями успешного осуществления определенного вида творческой деятельности. Они обнаруживаются в частоте усмотрения и осознания личностью ситуаций нового вида, в количестве и четкости формулирования творческих задач, в быстроте и результативности» [1].

Развитие технического творчества студенческой молодежи в техническом вузе может осуществляться посредством творческого образования, целенаправленного воспитания творческой личности и обучения техническому творчеству, а также в процессе творческого самообразования, самовоспитания творческой личности и самообучения техническому творчеству.

Творческую активность студентов в процессе профессиональной подготовки можно определить как качество личности, обеспечивающее возможность выхода за пределы содержания учебных требований. В инженерно-графической подготовке творческая активность студентов находит плодотворное выражение в процессе освоения функциональных возможностей компьютерных систем автоматизированного проектирования (рис.1).

 

Рис. 1. Рабочее окно САПР Pro/ENGINEER

В этой связи мы считаем возможным говорить о виртуальном техническом творчестве и дать определение понятий «виртуальное техническое творчество» и «учебно-творческая виртуальная графическая деятельность», опираясь на общепринятые и известные понятия технического творчества.

Виртуальное техническое творчество, или виртуальная техническая творческая деятельность – это специфическая форма мыслительной деятельности, проявляющаяся и развивающаяся в процессе создания новых или усовершенствованных технических объектов виртуальной реальности средствами новых информационных технологий [3].

Виртуальное техническое творчество студентов реализуется в процессе создания виртуальных технических объектов, воплощаемых в реальные (рис.2).

Рис. 2. 3D виртуальные модели геометрического тела

и усовершенствованной модификации двигателя внутреннего сгорания, созданные студентами младших курсов СГФТА графическими

средствами САПР

Методология развития виртуального технического творчества – это система педагогических принципов и способов организации и управления теоретической и практической технической творческой деятельностью студентов по выявлению новых технических задач и поиску новых технических решений, реализуемых средствами интеллектуальных конструкторско-графических информационных технологий [3, с. 171].

Учебная творческая виртуальная графическая деятельность – это вид учебной графической деятельности, направленный на решение учебно-творческих технических или методических задач средствами новых графических информационных технологий, причем результат этой деятельности обладает субъективной новизной и значимостью [3, с. 171].

Уточним определение «виртуальной реальности» применительно к инженерной компьютерной графике, реализуемой средствами интерактивных систем автоматизированного проектирования: Виртуальная реальность – это динамичное реалистичное представление геометрических, технических и иных объектов и процессов существующей действительности или воображения средствами графических информационных технологий [3, с.171].

Креативность – это творческое состояние мышления в отличие от творчества как вида деятельности. В условиях активного применения в графической деятельности компьютерных параметрических систем автоматизированного проектирования появились новые эффективные возможности формирования креативных способностей студентов.

БИБЛОИГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.  Новоселов система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: дис. д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 1997. – 386 с.

2.  Платонов словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1984. – 174 с.

3.  Чемоданова информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического вуза: дис. … д-ра пед. наук. – Екатеринбург, 2004. – 375 с.

,

Московский государственный университет путей сообщения кафедра «Иностранные языки-1», г. Москва

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ БУДУЩИХ

В настоящее время система высшего образования играет все большую роль в жизни современного общества в силу того, что она создает все необходимые условия для овладения человеком профессиональной деятельностью в целях включения его в общественно-полезный труд в соответствии с его интересами и способностями.

В условиях рыночных отношений образование начинает рассматриваться как собственный капитал, которым субъект распоряжается на рынке труда, а также как средство стабильности, социальной самозащиты, средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности в профессиональной деятельности.

Под психолого-педагогическими аспектами нами понимается, прежде всего, знание психологических закономерностей учебной деятельности, глубокое понимание механизмов управления процессом образования, формирование навыков и умений, необходимых учащимся в их будущем профессиональном труде; создание, по-возможности, комфортных, педагогически грамотно организованных условий учебной и образовательной деятельности.

Будущие инженеры, зачастую обладающие математическим складом ума, пытаются всячески отгородиться от гуманитарного образования, планомерно осуществляемого в высших учебных заведениях.

В данной статье мы попытаемся рассмотреть процесс развития гуманитарных способностей будущих инженеров на примере дисциплины «Иностранный язык».

В настоящее время в практике обучения иностранному языку предполагается комплексная реализация ряда подходов, обращенных к личности обучаемого: личностно-деятельностного, развивающего, индивидуального. Их сторонники в качестве одного из способов повышения эффективности учебной деятельности предлагают «целенаправленно воздействовать на психическое (интеллектуальное и эмоциональное) состояние обучаемого, на формирование у него личностных качеств, на развитие его психических свойств (внимание, воображение, восприятие, память и др.) и способностей, от которых зависит успех учения иностранному языку[1.с.39].

Развитие личности обучаемого может происходить через посредство предмета «иностранный язык» в процессе педагогического общения, а также вне его.

Знание и использование психологических закономерностей обучения помогает, прежде всего, преподавателям и методистам разрабатывать особые психолого-педагогические приёмы воздействия на личность обучаемого.

Характеризуя умения учиться иностранному языку, замечает, что «важнейшее значение для успешного овладения знаниями, умениями, навыками имеет воспитание в интересах повышения эффективности учения – целенаправленное формирование определенных качеств, привычек, ценностных установок, от которых зависит результативность учебной деятельности. Центральное место здесь занимает формирование (или, как иногда говорят психологи, воспитание) адекватных мотивов учения [2, с. 5].

На сегодняшний день одним из главных мотивов изучения иностранных языков является востребованность на современном отечественном рынке труда специалистов технического профиля, владеющих иностранными языками. Так, при приеме на работу зачастую знание иностранного языка является решающим фактором при выборе между двумя хорошо разбирающимися в своей специальности претендентами. Таким образом, социальный заказ общества на специалистов-профессионалов со знанием иностранного языка определяет высокую мотивацию студентов к его изучению [3, с. 188]

Вне всякого сомнения, студенты уже обладают определенными фоновыми знаниями, опираясь на которые преподаватель может развивать гуманитарные способности будущих инженеров. На сегодняшний день недостаточно получать лишь определенные технические знания, без которых не обойтись в процессе профессиональной деятельности по той или иной специальности, необходимо развивать также логическое мышление, языковую догадку, умения анализировать и обобщать, писать рефераты, аннотации и т. д.

«Иностранный язык» как дисциплина цикла ОГСЭ1 согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования Министерства образования РФ успешно позволяет развивать все вышеперечисленные умения.

Помимо обучения чтению на иностранном языке, а соответственно формирования навыков различных видов чтения, преподаватель предлагает обучающемуся разнообразные ситуации общения, характерные для того или иного вида коммуникации: знакомство с иноязычным собеседником, установление и поддержание речевого контакта на самые разные темы, ведение деловых переговоров, обсуждение каких-либо актуальных проблем и т. д.

Таким образом, важной методической задачей в процессе обучения студентов является развитие умений повседневного и делового общения на иностранном языке будущих специалистов – инженеров того или иного профиля.

В связи с этой задачей важным является учёт психологических и возрастных характеристик обучаемых, которыми зачастую пренебрегают в неязыковом вузе, но которые, несомненно, влияют на степень усвоения учебного материала. Задачей преподавателей является «развитие у студентов - нефилологов творческой активности, инициативности в порождении и интерпретации

1 Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины

устных текстов, творческого подхода к запоминанию информации (в том числе филологических и страноведческих знаний), к накоплению и использованию профессионально значимых сведений» [4, с. 13].

В заключение отметим, что без умения общаться, составлять резюме, дискутировать, вести переговоры, а также осуществлять деловую корреспонденцию молодой специалист не будет востребован на рынке труда. Задача преподавателя – обучить будущего инженера всем этим умениям, тем самым развивая его гуманитарные способности и повышая его общую эрудицию и самооценку.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. «К вопросу о развитии личностных качеств обучаемых, необходимых для автономной учебной деятельности по иностранному языку»//Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Тр./МГЛУ – М., 2001. – вып.461. – с. 39 – 49.

2. О необходимости специальной воспитательной работы со студентами языкового вуза в интересах повышения эффективности аудиторных занятий (к постановке проблемы)//Иностранные языки в высшей школе. Учебно-методическое пособие/Под. Ред. . Вып. 17– М. : Высшая школа, 1982. - с.

3. Федоткина подход как способ улучшения качества умений устного иноязычного общения./Психолого-педагогические и методические проблемы управления качеством языковой подготовки в неязыковых вузах: Тр./МГЛУ – М., 2004. – вып. 497. – с. 188 – 203.

4. Мусницкая тенденции и актуальные проблемы формирования
умений иноязычного общения у студентов неязыкового
вуза.//Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Тр./МГЛУ – М., 2000. – вып. 454. – с.9 – 16.

Научное издание

ТЕХНИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ И ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции

Научный редактор

Редактор

Дизайн обложки

Подписано в печать Формат 60×84/16

Печать офсетная

Бумага писчая Усл. печ. л 4,62

Тираж зкз. Заказ №

Издательство УрГУПС

Адрес: