Основная образовательная программа (стр. 3 )

Важность курса определяется его прогностическими возможностями. Это один из курсов, которые изучают студенты уже на первом году обучения, поэтому многие понятия, используемые при дальнейшем изучении педагогических дисциплин, вводятся именно в историческом контексте.

Основное содержание курса: Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.

Теоретическая педагогика

Целью курса является представление актуальной картины развивающейся области педагогики, с ее теорией; рассмотрение определенных современных тенденций, изменений и сопоставление с более ранними формулировками и взглядами, которых придерживаются педагоги других направлений.

Задачи: Развитие теоретических знаний по общей педагогике; Развитие у студентов коммуникативных умений и навыков, эмпатических способностей; Настоящая программа ориентирована, в целом, на подготовку свободного, гуманного, творческого учителя.

Изучение данного курса создает теоретическую основу для последующего усвоения других дисциплин педагогического цикла

Основное содержание курса: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие образовательных программ.

Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.

Практикум по решению профессиональных задач

Цель практикума: подготовка студентов к профессионально – педагогической деятельности как системе сменяющих друг друга задач разного уровня, направленности, содержания. В связи с этим успешность профессионально-педагогической деятельности определяется, как умение педагога грамотно анализировать возникшую ситуацию, формулировать возникшие профессиональные задачи, выбирать и осуществлять верный вариант решения профессиональной задачи.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).

Модуль. Методика обучения и воспитания в дошкольном образовании

Методика обучения в дошкольном образовании

Цель дисциплины: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса обучения, его специфике в системе дошкольного образования.

В результате освоения дисциплины студент должен знать: сущность процессов обучения в системе дошкольного образования; психолого-педагогические теории обучения детей дошкольного возраста; основные принципы, методы, формы обучения детей дошкольного возраста; структуру и содержание основных педагогических технологий системе дошкольного образования на современном этапе; способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности; уметь: рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения системе дошкольного образования; строить процесс обучения и развития детей дошкольного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей; использовать педагогические технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса; оценивать результаты внедрения инновационных технологий; владеть: профессиональными умениями и навыками для осуществления педагогической деятельности; навыками самообразования в области педагогической деятельности.

Методика воспитания в начальной школе

Цель курса – изучение теоретических и методических основ воспитания и технологических подходов в организации воспитательного процесса.

Задачи курса: ознакомление студентов с системным подходом в изучении теории и практики воспитания; изучение основных функций, форм и методов воспитания в ДОУ; вооружение студентов технологическими подходами в организации воспитательного процесса в классе.

Курс включает в себя сущностную, целевую и содержательную характеристику воспитания в целостном педагогическом процессе, его структурные элементы, базовые теории и состоит из разделов: методика воспитания; технология воспитания.

В данном курсе изучается содержание воспитания в ДОУ, его цели, содержание, формы и методы, предусматривается знакомство с воспитательными системами, с коллективом как объектом и субъектом воспитания, с деятельностью воспитателя в ДОУ.

Данный курс сконструирован так, что основополагающие теоретические знания служат фундаментом для формирования практических умений и навыков.

Педагогические технологии дошкольного образования

Цели освоения дисциплины: является формирование у студентов знаний об особенностях современных педагогических технологий дошкольного образования и умений реализовывать их.

В результате изучения курса необходимо: Уметь: осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений; моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования; использовать современные педагогические технологии; Владеть: способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Знать: основные закономерности развития и социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста; особенности инновационных педагогических систем и технологий обучения

Способен: обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования.

Методический практикум

Данная дисциплина направлена на формирование у студентов представлений и опыта организации планирования воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ходе изучения дисциплины, будущие воспитатели знакомятся с программными документами, учатся их анализировать и оценивать с позиции реализации в конкретном дошкольном образовательном учреждении. Центральной частью дисциплины является ознакомление студентов с видами планирования, с современными технологиями организации педагогического процесса в детском саду. Содержание дисциплины тесно связано с современными требованиями к содержанию дошкольного образования.

Цель курса – сформировать у студентов теоретических знаний и практических умений в области методической работы в ДОУ.

Задачи курса: сформировать у студентов теоретические знания: о сущности и содержании методической работы в ДОУ; о направлениях методической работы в ДОУ; о организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ; о проведении мониторинга в ДОУ; сформировать умения оценивать, анализировать и прогнозировать явления педагогического процесса в ДОУ; анализировать и объяснять применяемые управленческие решения, используемые в работе методиста; выбирать эффективную стратегию, цели и задачи развития ДОУ; планировать учебно-воспитательный процесс в ДОУ.

3.2.Вариативная часть, в т. ч. курсы по выбору

Современные средства оценивания результатов обучения

Целью курса является ознакомление студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины:

§  рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;

§  определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;

§  развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

Основное содержание курса: Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике. Первые шаги становления общероссийской системы оценки качества образования. Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных школ. Показатели качества. Принципы отбора показателей качества. Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся. Мониторинг качества школьного образования. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.

Методика научно-исследовательской работы

Дисциплина «Методика научно-исследовательской работы» относится к общенаучному циклу дисциплин. Ее цель - формирование знаний методологии научного исследования, место методологии в системе наук (предмет, содержание, принципы), проблемы методологического свойства в психолого-педагогических исследованиях, системный подход как общенаучная основа в педагогических исследованиях, личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях, сущность компетентностного подхода в психолого-педагогических исследованиях в контексте концепции модернизации российского образования; умений в разработке стратегии исследовательского поиска и в построении категориально-понятийного аппарата научного исследования (объект, предмет, проблема, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов).

Освоение дисциплины направлено на формирование у студентов, в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, следующих компетенций:

Содержание дисциплины включает темы: концептуальные основы организации научного исследования; этапы организации научного исследования; научные методы исследования; организацию, этапы, виды педагогического эксперимента.

Особенности муниципальной и региональной систем образования

Целью курса является формирование системы понятий раскрывающих сущность современной системы образования РФ, ее компонентов и уровней; ознакомление студентов со структурными подразделениями региональной и муниципальной систем образования, их особенностями и предназначениями.

Основное содержание курса: Структура современной системы образования РФ, вариативность её компонентов, об уровнях управления, роль региональной и муниципальной систем образования; инновационная деятельность в образовательных учреждениях различных регионов РФ; региональная система образования Омской области и свою муниципальную систему образования; сущность основных понятий, характеризующих муниципальную и региональную системы образования; разработка проекта, отражающие особенности муниципальной и региональной систем образования, составление карты «Характеристика деятельности муниципальной и региональной системы образования».

Основы саморазвития личности

Цель курса: формирование у студентов знаний об основных этапах, механизмах, формах и способах самопознания и саморазвития личности на основе современных методологических подходов, а также формирование готовности и способности студентов саморазвиваться как личность и профессионал.

Учебная дисциплина «Основы саморазвития личности» одна из первых среди изучаемых психологических дисциплин, которая является одной их базовых в процессе личностного и профессионального становления будущего бакалавра педагогики. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися в ходе освоения дисциплины «Психологии человека».

Содержание дисциплины: Понятие самопознания и саморазвития. Историко-психологический обзор учений о самопознании и саморазвитии. Анализ взглядов на процесс самопознания и саморазвития в различных психологических направлениях: психоанализе, психосинтезе, гешталъттерапии и гуманистической психологии. Значение самопознания и саморазвития в жизни человека. Сферы и области самопознания и саморазвития. Самопознание и саморазвитие как процесс: цели, мотивы, способы, результат Понятие развития. Социальная ситуация развития. Психологические новообразования. Соотношение понятий развитие и саморазвитие. Проблемы саморазвития. Саморазвитие и жизненный путь личности. Понятие саморазвитие. Активность личности и жизнедеятельность как основные признаки саморазвития, их характеристика. Уровень развития самосознание как важная характеристика саморазвития Сознание и самосознание. Структура самосознания. Саморазвитие как процесс. Формы саморазвития. Самоутверждение. Самосовершенствование. Самоакутализация.

Содержание, структура и компоненты саморазвития личности студентов. Самопознание и саморазвитие взрослеющего человека. Общая характеристика личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Этапы профессионального развития. Психологические особенности профессионального самопознания педагога-психолога Средства профессионального самосознания (анализ, сравнение, оценка, самообразование, повышение квалификации). Психологические особенности профессионального саморазвития педагога-психолога.

Дошкольная педагогика

Цели курса - овладение студентами знаниями теоретических основ дошко­льной педагогики, сформирование профессиональных умений, необходимых для выполнения функциональных обязанностей специалиста дошко­льного образования.

Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки. Феномен дошкольного детства и субкультура ребенка-дошкольника. Дошкольное образование как педагогическая система. Современные концепции дошкольного образования. Педагогическая концепция целостного развития дошкольника. Современные образовательные программы детского сада. Психолого-педагогические основы организации целостного образовательного процесса ДОУ. Педагогические условия и средства развития ребенка в период дошкольного детства. Здоровье сберегающие технологии дошкольного образования. Субъект-субъектное взаимодействие как основа конструирования образовательного процесса ДОУ. Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка в образовательном процессе детского сада. Проектирование и решение педагогических задач, направленных на освоение ребенком позиции субъекта разных видов деятельности, творческой индивидуальности. Психолого-педагогические основы формирования готовности ребенка к школе. Педагогическая диагностика как средство оценки достижений ребенка дошкольного возраста. Взаимодействие ДОУ с семьей, педагогическое консультирование родителей.

Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста

Семейная педагогика в отечественной и зарубежной теории и практике. Становление теории семейного воспитания в России. Зарубежные исследования по семейной педагогике. Источники знаний о семейной педагогике. Теории личности как основа построения индивидуальной стратегии семейного воспитания. Эволюция отношения к ребенку в разных культурах. Отражение проблемы семейного воспитания в культуре и искусстве. Отечественные и зарубежные исследования семейных укладов в теории и практике семейной педагогики: американская, европейская и азиатская модели. Национальные традиции как средство формирования родительской компетентности. Формирование родительской позиции. Факторы, влияющие на формирование стратегии семейного воспитания (общественно-социальные, психолого-педагогические, личностные). Влияние социокультурной среды на формирование родительской стратегии в семейном воспитании. Влияние прародителей и детского опыта на формирование родительской позиции. Влияние референтной группы на выбор стратегии взаимодействия с ребенком в семье. Влияние партнера по браку на характер взаимодействия с ребенком. Влияние личностных особенностей ребенка на формирование стиля взаимодействия с ним. Основные стратегии домашнего воспитания: отечественный и зарубежный опыт. Национальные традиции домашнего воспитания. Стереотипы семейного воспитания. Социально-психологическая характеристика современных родителей: ценности, стили родительского поведения, образовательные запросы, уровень психолого-педагогической компетентности.

Управление дошкольным образованием

Цель дисциплины: формирование у студентов знания, умения и навыки по организации работы в области дошкольного образования и руководству в различных его звеньях.

Развитие системы общественного дошкольного образования. Государственно-общественная система управления дошкольным образованием. Органы управления образованием. Дошкольное образовательное учреждение как объект управления. Функции управления ДОУ. Структура управления ДОУ. Организация деятельности ДОУ. Профессиональная компетентность руководителя ДОУ. Основные группы профессиональных задач руководителя ДОУ. Проектирование и осуществление профессионального самообразования педагогов ДОУ. Организация делопроизводства в ДОУ. Управление инновационной деятельности ДОУ. Управление качеством дошкольного образования. Педагогическая экспертиза. Экспертная оценка работы педагогов и руководителей ДОУ.

Дефектология

Цель курса: сформировать у студентов представления о различных видах нарушения физического и умственного развития детей, раскрыть особенности развития детей с отклонениями различных видов и принципы их компенсаторно - коррекционного обучения и воспи­тания.

Содержание курса: Цели и задачи курса. Норма и отклонения от неё в физическом, психическом, моторном, интеллектуальном развитии человека. Комбинированные нарушения, их причины. Мировая статистика отклонений, нарушений развития человека. Основные ступени развития и социализации детей и подростков при наличии отклонений, задержек развития (медико-биологических, психологических, социально - психологических). Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии. Система социальных институтов для оказания консультативно-диагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи. Адаптация детей с нарушениями в развитии к системе общего образования.

Анатомия и возрастная физиология

Дисциплина направлена на формирование способности осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в своей области знаний, руководствуясь современными достижениями теории анатомии и возрастной физиологии, с учетом анатомо-физиологических особенностей строения и функционирования систем органов и организма в целом детей различных возрастных и половых групп.

Курс «Анатомия и возрастная физиология» относится к базовой (обязательной части) «Естественнонаучного цикла».

Содержание дисциплины: Введение. Анатомия и возрастная физиология как наука, её задачи и значение. Клетка. Строение. Деление клетки. Строение, функциональное значение, возрастные особенности отдельных систем организма. Строение и функции тканей: эпителиальной, соединительной, нервной, мышечной Возрастные изменения, происходящие в организме. Понятие роста и развития. Общие закономерности роста и развития. Акселерация, ретардация. Понятие об онтогенезе. Критические периоды в постнатальном развитии детей и подростков. Факторы влияющие на рост и развитие. Строение и возрастные особенности скелета. Строение функции и возрастные особенности мышц. Гормональная регуляция функций организма и её возрастные особенности. Центральная нервная система. Значение нервной системы. Общая схема строения нервной системы. Морфофункциональная характеристика спинного и головного мозга. Рефлексы и рефлекторная дуга. Функциональная организация периферической и автономной (вегетативной) нервной системы. Физиология высшей нервной деятельности у детей и подростков. Процессы возбуждения и торможения в нервной системе.

Теория и практика читательской деятельности

Цель курса: является формирование литературоведческих знаний, совершенствующих читательскую деятельность студентов и организация самостоятельной читательской деятельности младших школьников.

В результате изучения курса студенты должны: знать: основные понятия литературы и читательской деятельности; основные принципы анализа текста и принципы организации читательской деятельности в начальной школе. Уметь: анализировать тексты различных жанров; вести диалог с другими читателями в ходе обсуждения художественного произведения. Владеть: навыками анализа художественных текстов различных жанров; методами обучения младших школьников

Теория формирования типа правильной читательской деятельности и читательской самостоятельности . Содержание читательской деятельности. Структура читательской компетентности Этапы формирования самостоятельной читательской деятельности. Продуктивное чтение и его основные параметры (субъектность, диалогичность, включенность, жанровость и стратегиальность). Методики обучения самостоятельной работе с книгой. Культура чтения и развитие читательского вкуса. Читательские интересы младших школьников. Особенности внеклассной работы по чтению в начальных классах.

Социальная педагогика

Цель курса: сформировать представления о теоретических основах социальной педагогики как интегрированной области знания, сформировать научные знания теории и практики социального воспитания.

Социальная педагогика как отрасль знания и учебный предмет. Основные категории социальной педагогики. Краткий обзор истории социальной педагогики и социально-педагогической практики. Социальная педагогика как теория социальных отклонений. Семья, школа, улица как сфера социального самоопределения ребенка. Социализация личности. Социальное воспитание как педагогическая категория и целостный процесс. Концепция социального воспитания. Факторы социализации, их учет и использование в процессе воспитания. Семья как микрофактор и первичный институт социализации. Общественно-государственные институты воспитания как микрофакторы социализации. Неформальные подростковые и молодежные объединения как микрофактор социализации. Развитие и воспитание людей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации: инвалидов, сирот, мигрантов, детей из неблагополучных семей, лиц с дефектами и отклонениями в развитии, лиц с отклоняющимся поведением. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. Функции и этика социально-педагогической деятельности.

Основы педиатрии и гигиены

Дисциплина предполагает обучение студентов знаниям по профилактике развития заболеваний у детей и основам диагностики часто встречающихся функциональных расстройств, а также формирование необходимых систематизированных знаний и навыков в работе по охране и укреплению здоровья детей

Курс «Основы педиатрии и гигиены» относится к базовой (обязательной части) «Естественнонаучного цикла». Связь с другими дисциплинами: «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Возрастная анатомия и физиология».

Содержание дисциплин: Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. Особенности развития высшей нервной деятельности

Гигиена нервной системы. Рациональный режим жизни разных возрастных групп. Адаптация детей при поступлении в дошкольное учреждение. Психическое здоровье как фактор полноценного развития. Понятие о психокоррекции и психотерапии. Гигиена окружающей среды. Причины заболеваний и травматизма у детей, их влияние на организм. Острые инфекции и профилактика их возникновения в детских дошкольных учреждениях. Первая помощь при несчастных случаях и неотложных состояниях. Функциональные нарушения высшей нервной деятельности у детей. Заболевания органов кровообращения и кроветворения. Болезни органов пищеварения. Патология мочевыделительных путей, эндокринных органов. Понятие об иммунитете. Воздушно-капельные инфекции у детей. Вредные привычки у детей: курение, употребление алкоголя, наркомания.

Поликультурное образование

Цель дисциплины - формирование критического мышления студентов в сфере знаний о развитии современной мировой школы.

Курс рассматривает развитие школы и педагогики за рубежом как единый мировой процесс. Он призван воспитать будущие поколения учителей в духе дружбы, взаимопонимания и уважения ко всем народам, населяющим нашу планету. Это проявление объективных тенденций взаимопроникновения, взаимообогащения национальных культур, формирование единого поля мировой культуры и опыта воспитания, единого мирового образовательного пространства.

Историко-культурные предпосылки поликультурного образования. Монокультурное образование и поликультурное образование. Многоэтничность Российской Федерации, движения «национального возрождения» и образование. Распространение идеологии мультикультурализма в педагогической среде. Этнокультурное образование, полиэтническое и поликультурное образование. Мультикультурное и межкультурное образование: различия и основные противоречия. Теоретико-методологические основы поликультурного образования. Конструктивизм как теория познания в поликультурном образовании. Теории развития в поликультурном образовании. Гуманистический подход в воспитании как ценностная основа поликультурного образования. Диалог и конструктивное равноправное взаимодействие как технологии поликультурного образования. Основные теоретические модели поликультурного образования: цели, принципы, содержание, методы. Мультиэтнического образование (Дж. энкс), мультикультурное образование (Я. ей, Г. В.алаткина), многокультурное образование (), культорологическое личностно-ориентированное образование (Е. В.ондаревская), диалог культур в образовании (), собственно поликультурное образование (Г. И.айсина, К. рант, Л. Л.упрунова и др.). Языковое поликультурное образование () Психологические и социологические исследования как ориентиры при организации поликультурного образования (Ж. Пиаже, , Дж. Брунер, М. Коул). Кросс-культурная психология. Межкультурные стили конфликтного поведения. Билингвизм и языковые универсалии. Психология межкультурных отношений. Аккультурация и адаптация. Стереотипы и предубеждения. Психология социальной идентичности. Гражданская, этническая, региональная и культурная идентификации. Многоликость, контекстуальность и изменчивость социальной идентичности. Взаимодействие социальных идентификаций и проблема этноцентризма. Индивидуализация обучения как необходимое условие организации поликультурного образования. Основные технологии реализации учета культурно-психологических особенностей в поликультурном образовании. Проблема этноцентризма образовательных стандартов. Поликультурный подход к отбору содержания образования. Учет культурного разнообразия в планировании результатов образовательного процесса и оценке достижений ученика. Социально-психологические особенности поликультурного образования. Поликультурное образование как создание пространства эффективной межкультурной коммуникации в образовательной среде. Образовательная среда как фактор созидания и распространения культуры мира (Б. Риэрдон). Роль личности педагога в становлении культуры межнационального общения и культуры мира (А. Сыродеева). Технологии межкультурной коммуникации в образовании. Кросс-культурный менеджмент в образовательной среде как технология формирования культуры мира. Профилактика ксенофобии в циклограмме работы образовательного учреждения

Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Цель дисциплины: формирование системы представлений о целостном образовательном процессе и усвоение способов организации взаимодействия субъектов этого процесса. Изучению курса предшествуют следующие дисциплины: «Общая и экспериментальная психология», «Социальная психология», «Психология развития».

Содержание дисциплины: Специфика построения психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Научные подходы к построению психолого-педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса. Цели и задачи психолого-педагогического взаимодействия. Критерии эффективности взаимодействия. Условия и механизмы, обеспечивающие эффективное взаимодействие. Результаты построения психолого-педагогического взаимодействия. Способы и методы построения эффективного психолого-педагогического взаимодействия. Особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса. Особенности психолого-педагогического взаимодействия: «ученик – учитель», «учитель – родители учащихся», «учитель – учитель», «учитель – специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)», «учитель - администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – ученик», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – родитель учащегося». Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных образовательных учреждениях; в образовательных учреждениях начального образования; в образовательных учреждениях среднего и старшего образования; в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия: в дошкольных учреждениях; в общеобразовательных школах; в специализированных образовательных учреждениях (гимназия, лицей, кадетский корпус и т. п.); в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, детских домах; в образовательных учреждениях предпрофильной и профильной подготовки (колледж, техникум, училище и т. п.). Методы исследования и повышения эффективности психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Историческое развитие нравственности. Национальный фактор в истории нравственности. Высшие нравственные ценности. Нравственные типы личности. Мораль и действительность. Объективное и субъективное в морали. Рациональный и эмоциональный уровни морального сознания. Структура сознания. Нравственная деятельность. Структура поступка. Моральная истина. Свобода и моральная ответственность. Понятие морального долга. Моральная самооценка личности. Нравственный прогресс. Нравственное воспитание. Этические нормы и принципы в психолого-педагогической деятельности. Принципы этики общения. Деловой этикет. Этические нормы. Основные понятия об этикете. Имидж делового человека. Культура еды. Этика делового телефонного разговора. Профессионально-этические нормы и принципы психодиагностических процедур, бесед, интервью, проведения тренингов. Принцип эффективности предлагаемых психолого-педагогических рекомендаций. Морально-этические принципы деятельности педагога, психолога: принцип объективности, научности выводов (принцип научной обоснованности); принцип соблюдения тайны (неразглашения результатов), конфиденциальности, принцип не нанесения ущерба, принцип ответственности (когнитивной ответственности). Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования. Основные этические принципы деятельности педагога-психолога. Специфика взаимодействия с администрацией. Специфика взаимодействия с педагогическим коллективом. Специфика взаимодействия с родителями. Этические проблемы работы педагога-психолога. Нормативно-правовые аспекты деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. Закон РФ «Об образовании». Положение о службе практической психологии образования. Конституция РФ. Семейный кодекс. Права, обязанности и ответственность педагога-психолога образовательного учреждения. Должностные и функциональные обязанности педагога-психолога. Рабочая документация педагога-психолога образовательного учреждения.

Основы педагогического консультирования

Основы педагогического консультирования включает в себя изучение сопровождения ребенка в образовательном процессе, оказание педагогической помощи семье и различным группам населения в условиях решения задач воспитания и образования и, наконец, научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогического и управленческого персонала школы. Предмет педагогического консультирования – процесс организации педагогического консультирования в образовательной среде.