Тема 1. Понятие психического дизонтогенеза. Параметры дизонтогенеза.
Толкование понятия термина «дизонтогения» (Швальбе). Аномалия развития. Дети группы риска. дети с проблемами в обучении и развитии. дети с ограниченными возможностями здоровья. Факторы, определяющие модальность психического дизонтогенеза: время и длительность воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении); их этиология; распространенность болезненного процесса — локальность или системность патогенного воздействия; степень нарушения межфункциональных связей. Возрастная обусловленность дизонтогении (, Г. Е Сухарева, г. Гельниц и др.). Уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия: сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет); психомоторный (4 — 7 лет); аффективный (7 — 12 лет); эмоционально-идеаторный (12 — 16 лет).
Вопросы и задания для самостоятельной работы 1:
Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.
1. Этиология, патогенез дизонтогений.
2. Соотношение симптомов дизонтогенеза и болезни.
3. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития.
(учение о компенсации).
4. Основные виды психического дизонтогенеза.
Задания для самостоятельной работы
Конспектирование литературы
1. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с. («Клинические закономерности дизонтогенеза», С. 7-14)
2. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с. («Общие закономерности отклоняющегося развития», С. 37-41).
Темы рефератов
1. Этиология патогенез дизонтогений.
4. Биологические и социальные факторы нарушений центральной нервной системы.
Литература
1. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /, , лева; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
2. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. , , и др.; Под редакцией – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с.
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
4. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с.
Тема 2. Психическое недоразвитие. Задержанное развитие.
Органические и функциональные расстройства центральной нервной системы. Понятие термина «умственная отсталость». Клинический, психологический, педагогический диагностические критерии умственной отсталости. Этиология умственной отсталости (). Причины проявления умственной отсталости. Сходство с другими клиническими состояниями. отличительные признаки от других состояний. Ядерные признаки. Формы олигофрений (дебильность, имбицильность, идиотия, кретинизм). Задержанное развитие. Формы ЗПР. Этиология, ядерные признаки, сходство с другими пограничными состояниями, отличительные признаки, используемые в дифференциальной диагностике отграничения одних состояний от других ( и , ).
Семинарское занятие 1
Психическое недоразвитие. Задержанное развитие.
Форма проведения занятия - «Круглый стол».
Вопросы для обсуждения.
1. Органические нарушения головного мозга детей – олигофренов.
2. Некоторые особенности нейродинамики детей – олигофренов.
3. Особенности биоэлектрической активности мозга детей – олигофренов.
4. Особенности условно рефлекторной деятельности головного мозга детей – олигофренов.
5. Причины умственной отсталости.
6. Проблема психического развития нормального и аномального ребенка.
7. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития конституционного происхождения;
8. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития соматогенного происхождения;
9. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития психогенного происхождения;
10. Особенности личности младшего школьника с формой задержанного развития церебрастенического (церебрально-органического происхождения).
11. Проблема дифференциальной диагностики детей с трудностями в обеспечении.
12. Особенности речи детей с ЗПР.
13. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности младшего школьника с задержанным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).
14. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности старшего дошкольника с задержанным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).
Задания для самостоятельной работы
Конспектирование литературы
1. Выготский умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.
2. Рубинштейн умственно отсталого школьника М., 1979. (Методы изучения психики умственно отсталых детей).
Конспектирование литературы
1. Гонеев АД., , Ялпаева коррекционной педагогики / Под ред. . — М., 1999. (Особенности личности младшего школьника с разными формами задержанного развития С.129-144).
Темы рефератов
1.Типологические особенности детей – олигофренов (Педагогическая классификация форм олигофрении ).
2. Психологическая характеристика дементных детей (с текущими нервно-психическими заболеваниями (гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, ревматическим поражением ЦНС).
Рекомендуемая литература
1. Выготский умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956.
2. Замский X. С. История олигофренопедагогики. М., 1974, ч.
3. Дьячков воспитания и обучения номальных детей. М., 1965.
4. Лурия отсталый ребенок. М., 1960.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Под ред. . М., 1965.
5. Пинский особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962, гл. 1.
6. Рубинштейн умственно отсталого школьника М., 1979.
7. Гонеев АД., , Ялпаева коррекционной педагогики / Под ред. . — М., 1999.
8. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с.
9. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
Тема 3. Поврежденное развитие. Искаженное развитие.
Этиология поврежденного развития: наследственные заболевания, внутриутробные, родовые, послеродовые инфекции (бактерии, вирусы, простейшие), травмы центральной нервной системы. Патологическое воздействие на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Органическая деменция. Наследственные дегенеративные, обменные заболевания мозга (опухоли, менингиты, энцефалиты, менингоэнцефалиты, хорея, полиомиелит, сифилис нервной системы, туберкулез мозга). Систематика органической деменции. Место шизофрении в ряду психических заболеваний. Основные клинические проявления симптома расщепления психики. Формы шизофрении в стадии расцвета симптоматики. Особенности протекания шизофрении в детском и подростковом возрасте. Роль возрастного фактора, пубертатных кризов. Лечение шизофрении. Маниакально-депрессивный психоз. Особенности течения. Лечение, прогноз, возможности обучения. Эпилепсия как самостоятельная болезнь наследственно-органического генеза характеризуется большими и малыми приступами, эквивалентами большого эпилептического приступа, изменением характера по эпилептическому типу. Эписиндром, возникающий на фоне травмы черепа, сопровождающийся изменением характера по травматическому типу. Признаки наступающего приступа. Большой эпилептический припадок. Малые припадки. Психические эквиваленты эпилепсии (вместо судорожного припадка появление спутанного состояния сознания, во время которого неясно, полубессознательно воспринимается окружающая действительность (сумеречное состояние). Личностные изменения больных эпилепсией.
Семинарское занятие 2
Психическое развитие при дизонтогениях поврежденного типа и нервно-психических заболеваниях (шизофрения, эпилепсия)
Форма проведения занятия - «Круглый стол».
Вопросы для обсуждения.
1. Психические нарушения при инфекциях.
2. Четыре типа органической деменции у детей по классификации .
3. Старческие и предстарческие деменции.
4. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности младшего школьника с поврежденным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).
5. Разработать программу психолого-педагогического сопровождения развития личности старшего дошкольника с поврежденным развитием (протокол обследования, психолого-педагогическая характеристика, психолого-педагогическое заключение, рекомендации, средства, формы, методы и приемы работы по реализации каждой рекомендации).
6. Психологическая и педагогическая коррекция личностных изменений больного эпилепсией ребенка.
7. Психологическая и педагогическая коррекция личностных изменений больного шизофренией ребенка
8. Патопсихология детской шизофрении.
9. Патопсихология эпилепсий.
Задания для самостоятельной работы
Конспектирование литературы
1. Демьянов психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. (Болезнь Альцгеймера, болезнь Пика, энцифалиты, менингоэнцифалиты, С. 161-173).
2. Детская патопсихология: Хрестоматия / сост. . – М., «Когнито-Центр», 2000. (О диагностике психического развития детей с наследственной патологией, С. 303-305).
3. Исаев детского возраста: Учебник для вузов.- СПб.: СпецЛит, 2001. – 443 с. (Этиология и патогенез шизофрении, С. 285-287; Этиология и патогенез эпилепсий С. 299-301).
Темы рефератов
1. Инфекционные заболевания ЦНС.
2. Хромосомные нарушения ЦНС.
3. Аффективные расстройства при эпилепсии.
4. Атипичные изменения личности при шизофрении.
5. Детский аутизм.
Литература
1. Демьянов психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. – 224 с.
2. Детская патопсихология: Хрестоматия / сост. . – М., «Когнито-Центр», 2000. – 351с.
3. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. зыведений / Под ред. .- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 384с.
4. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с.
Тема 4. Развитие в условиях сложных недостатков в развитии.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП). Общие закономерности психического развития детей с нормальным и нарушенным двигательным развитием. Специфические особенности развития психики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Компенсаторные возможности, позволяющие преодолеть воздействие нарушений опорно-двигательного аппарата на психическое развитие. Эффективные методы коррекционного воздействия на развитие ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с детскими церебральными параличами, с последствиями полиомиелита, с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.), с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата. Создание специальной условий обучения и воспитания — . Клинико-психологические особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также вопросы обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями (, , и др.). Структура дефекта при ДЦП. Прогноз психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному. Первичная потенциальная сохранность интеллектуальной сферы ребенка с ДЦП. Дефицитарное развитие (слабослышащие, слабовидящие). Мутизм, сурдомутизм. Общее недоразвитие речи (ОНР). Психопатоподобные расстройства. Дисгармоничное развитие. Механизмы действия эмоционального стресса и факторы, способствующие возникновению психических и психосоматических расстройств.
Вопросы и задания для самостоятельной работы 2:
Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.
1. Дать характеристику особенностям развития личности и эмоционально-волевой сферы детей ДЦП.
2. Дать характеристику особенностям деятельности детей с ДЦП.
3. Проанализировать вопросы психофизиологии письма у детей с двигательными нарушениями различных клинических групп (с органическими и функциональными расстройствами ЦНС).
4. Охарактеризовать личностные особенности детей психотиков и психопатов.
2. Проанализировать виды психопатий.
5. Обосновать правила моделирования коммуникации с детьми психопатами.
6. Выявить особенности личности подростков с нарушениями в аффективной сфере.
7. Раскрыть лечебно-психолого-педагогические и профилактические меры в коррекции нарушений развития детей психопатов.
8. Какие наиболее вероятные нарушения могут возникнуть при поражении лобной, теменной. височной, затылочной доли головного мозга.
9. Какой отдел мозга вероятнее всего нарушен, если у ребенка резко ограничены движения. затруднено дыхание, сердечные ритмы.
Конспектирование литературы
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с. (Специфика двигательного развития при ДЦП, С. 269-286).
2. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с.
3. Детская патопсихология: Хрестоматия / сост. . – М., «Когнито-Центр», 2000. – 351с. (Различия между психопатией и невропатией; неврозом и писихопатией, С. 213-221).
Темы рефератов
1. Формы ДЦП.
2. Особенности деятельности детей с ДЦП.
3 Коррекция нарушения поведения детей психопатов.
4. Этиология и патогенез психопатий.
5. Формы писхопатий.
Литература
1. Демьянов психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. – 224 с.
2. Детская патопсихология: Хрестоматия / сост. . – М., «Когнито-Центр», 2000. – 351с.
3. Исаев детского возраста: Учебник для вузов.- СПб.: СпецЛит, 2004. – 443 с.
4. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. зыведений / Под ред. .- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 384с.
5. Лебединский психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с.
Раздел 2. Теоретические основы профилактики и коррекции отклонений в развитии.
Тема 5. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по . Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.
Психолого-педагогическое наследие как методологическая основа специальной психологии. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Иерархия первичных и вторичных, биологических и социально-обусловленных нарушений. Интенсивность и распространенность патологического процесса. Степень нарушения функциональных связей и иерархических координаций. Учение о компенсации (). Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Статистическая норма развития. Функциональная норма развития. Факторы психического развития.
Семинарское занятие 3
Понятие первичного и вторичного дефектов развития по .
Форма проведения занятия - «Круглый стол».
Вопросы для обсуждения.
1. Определите понятие «среднестатистическая норма развития» и ее значение для работы психолога.
2. Определите что такое «функциональная норма» и ее значение в специальном образовательном пространстве.
3. Проанализируйте условия, обеспечивающие нормальное психическое развитие ребенка.
4. Что такое «фактор развития». Определите все факторы отклоняющегося развития.
5. Проанализируйте закономерности отклоняющегося развития.
6. Дайте сравнительную характеристику «первичным» и «вторичным» дефектам.
7. В чем состоит принцип возрастной обусловленности типа нарушенного развития.
Задания для самостоятельной работы
Конспектирование литературы
1. . Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
(Предисловие: вклад в отечественную дефектологию)
Темы рефератов
1. Ретроспективный анализ становления и развития учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
2. Вклад , , в развитие отечественной педологии.
3. Психолого-педагогическое наследие как методологическая основа коррекционной педагогики.
4. Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения.
Рекомендуемая литература.
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /, , лева; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
3. Шевченко -развивающее обучении Организационне педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 136 с.
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. , , и др.; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с.
5. Основы специальной психологии: Учеб. пособ. для студ. средн. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
6. Выготский проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т.5. – С. 6-9.
Тема 6. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.
Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Принципы системности коррекционных профилактических и развивающих задач. Принцип учета возрастных особенностей. Принцип интеграции методов психологического воздействия. Принцип приоритетности патогенетической психотерапии. Практические задачи реализации программ психологической коррекции (формирование компонентов учебной деятельности, формирование схемы собственного тела и соматогнозиса, формирование зрительно-пространственных и зрительно-двигательных представлений, становление вербального анализа и вербально-логического мышления, работа над лексической, фонетической, грамматической сторонами речи, закрепление навыков самостоятельной творческой работы, формирование эмоционально-аффективной сферы).
Вопросы и задания для самостоятельной работы 3:
Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.
1. Установите взаимосвязь между понятиями «коррекция »и «компенсация».
2. Приведите примеры внутри - и межсистемной компенсации.
3. Охарактеризуйте традиционные и нетрадиционные средства коррекции. В чем их существенное различие.
4. Проанализируйте направления коррекции сенсомоторного развития ребенка.
5. Разведите понятия «сенсорное развитие», «сенсорная культура», «сенсорное воспитание».
6. Разработайте примерные задания и упражнения на основе метода сенсорной интеграции.
7. Какие коррекционные приемы можно использовать при обучении детей дифференцировать предметы по цвету, форме, величине.
8. Докажите, почему нужно больше уделять внимания развитию дифференцированного слухового восприятия.
9. Предложите сенсорные тренинги по развитию зрительного, слухового восприятия, осязания, обоняния и вкуса.
10. Определите для себя стимулирующие и расслабляющие раздражители.
11. Какие параметры характеризуют общую, мелкую, артикуляционную моторику?
12. Подберите задания, игры и упражнения для развития общей, мелкой, артикуляционной моторики.
13. Выделите основные приемы коррекции эмоционально-волевой сферы.
14. Подготовьте сообщения о жизни выдающихся людей, имеющих ограниченные возможности здоровья.
Рекомендуемая литература.
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /, , лева; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. , , и др.; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с.
4. . Коррекционные техники в школе.- СПб.: Речь, 200
Тема 7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.
Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Прямая коррекция. Косвенная коррекция. Внутрисистемная компенсация. Межсистемная компенсация. Декомпенсация. Сверхкомпенсация. Принципы коррекционно-развивающего обучения (единства диагностики и коррекции, анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи, включение семью в коррекционно-развивающий процесс, формирование и коррекция высших психических функций, реализация личностно-ориентированного подхода, определение базовых достижений в каждом возрастном периоде). Основные направления работы коррекционно-развивающего обучения. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие методологические вопросы профилактики и коррекции. Методы непосредственного воздействия, методы опосредования воздействия на детей, ориентированные на работу с семьей и педагогами образовательных учреждений.
Вопросы и задания для самостоятельной работы 4:
Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.
1. Проведите сравнительный анализ особенностей обучения в специальной школе и требований к инновационным технологиям.
2. Охарактеризуйте принципы и методы обучения в специальной школе. Чем обусловлены особенности реализации этих принципов.
3. Проанализируйте новые информационные технологии в специальном образовании.
4. Раскройте особенности контроля, самоконтроля и оценку деятельности учащихся с особенностями в развитии.
5. Охарактеризуйте особенности организации педагогического общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
6. В каких случаях прибегают к альтернативной коммуникации. Выделите положительные и негативные моменты альтернативного общения.
7. Предложите приемы повышения психической активности ребенка «комплекс оживления».
8. раскройте цели создания продуктивного педагогического общения.
9. Проанализируйте методы организующей, направляющей, стимулирующей помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в школе и дома.
Рекомендуемая литература.
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /, , лева; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
3. . Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособ. – Мн.: , 2003.-288.
Тема 8. Методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб; психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
Развитие сети специальных учреждений в современных условиях. Концепция специальной психологической помощи в системе образования. Общие положения. Цели и задачи специальной службы психологической помощи детям и подросткам с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также лицам, имеющим особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (цели, задачи, направления деятельности). Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК). Специальные (коррекционные) образовательные учреждения (VII, VIII вида). Кадровое обеспечение коррекционных организационных структур.
Вопросы и задания для самостоятельной работы 5:
Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.
1. Какими звеньями представлена система специальных образовательных учреждений России? Какое звено пока слабое?
2. Какие характеристики имеет направленность процесса обучения в специальной школе?
3. Коррекционная педагогика как область научного педагогического знания.
4. История развития коррекционной педагогики в Западной Европе.
5. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки.
6. Раскройте интеграционные тенденции в образовании детей с особенностями психофизического развития.
Рекомендуемая литература.
1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.
2. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /, , лева; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.
3. Шевченко -развивающее обучении Организационне педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 136 с.
4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. , , и др.; Под редакцией - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с.
5. Основы специальной психологии: Учеб. пособ. для студ. средн. пед. учеб. заведений / , , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
6. Выготский проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т.5. – С. 6-9.
Темы рефератов по «Специальной психологии»
Методы психологической диагностики детей и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Развитие самосознания в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР. Развитие самосознания в младшем школьном возрасте у детей с задержанным и повреждённым психическим развитием. Формирование половозрастной идентификации в младшем школьном возрасте (особенности половозрастной идентификации). Роль дошкольного воспитания в возникновении и преодолении ЗПР (пути и формы предупреждения школьной дезадаптации). Коррекционно–развивающие программы в соответствии со структурой дефекта (структура личности: направленность, по потребности, мотивы, цели, установки, интересы, идеалы; способности, характер и т. д.). Проблема умственной отсталости и особенности развития психики учащихся коррекционной вспомогательной школы (пути и формы, коррекционные программы). Психологическая характеристика состава учащихся образовательной школы (дети ЗПР, дементные дети, больные нервно-психическими заболеваниями, дети с дисгармоничным развитием (невротики, психотики)). Индивидуальный подход в соответствии с психическим состоянием. Методы изучения психики детей с аномалиями в развитии дошкольного и школьного возраста (диагностика психолого-педагогическое обследование). Особенности направленности личности младших школьников с ЗПР и их проявление в учебной деятельности.11. Особенности оценки и самооценки учащихся с органическими и функциональными расстройствами центральной нервной системы и их проявление в учебной деятельности.
12. Особенности учебной деятельности младших школьников с ЗПР
(письмо, чтение, счёт, речь) и их зависимость от форм ЗПР.
13. Отличительные признаки результатов диагностического обследования когнитивной и эмоционально-волевой сфер умственно-отсталого младшего школьника и с задержанным развитием.
14. Особенности воли умственно отсталых школьников и учёт этих особенностей в воспитательно-образовательном процессе.
15. Соотношение мотивов, потребностей, целей, побуждений и особенностей поведения у школьников с лёгким и выраженными формами ЗПР.
16. Сущность волевой незрелости и контрасты поведения младших школьников с дисгармоничным развитием.
17. Роль заболевания в формировании черт характера у детей с органическими и функциональными расстройствами ЦНС.
18. Причины, обуславливающие развитие особенностей характера младших школьников с искажённым развитием.
19. Своеобразие эмоциональных проявлений и переживаний у младших школьников с психическим недоразвитием.
20. Причины нарушения чувств и эмоций у детей невротиков, психотиков.
21. Соотношение особенностей личности, интеллекта и чувств у детей с органическими расстройствами Ц. Н.С.
22. Болезненные проявления эмоций у младших школьников с ЗПР.
23. Особенности нарушения операционной стороны мышления у детей с повреждённым развитием.
24. Проявление личностных нарушений мышления: а) нарушение мотивации мышления; б) нарушение критичности мышления; в) нарушение целенаправленности мышления у младших школьников с органическими расстройствами Ц. Н.С.
25. Физиологические механизмы нарушений в процессах памяти младших школьников с лёгкими и выраженными формами ЗПР.
26. Своеобразие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения у младших школьников с астеноневротическим синдромом.
27. Особенности логической и механической памяти детей с органическими и функциональными расстройствами ЦНС.
28. Дефекты мышления, обуславливающие нарушения памяти детей с психическим недоразвитием и повреждённым развитием.
29. Нарушения мотивационного компонента памяти у младших школьников с дисгармоничным развитием и его учёб в учебном процессе.
30. Условия, формы и методы, способствующие развитию высших форм памяти детей с повреждённым развитием (психологическая, педагогическая, медицинская коррекция).
31. Особенности сенсорного познания детей с дефицитарным развитием.
32. Формы и методы профилактики и коррекции зрительно-пространственных нарушений учащихся с трудностями письма и чтения.
33. Развитие восприятий детей с ЗПР в процессе образовательно-воспитательной работы.
34. Недоразвитие внешних форм внимания и его причины.
35.Связь внимания с другими психическими мышлениями (а) мышление и внимание; б) интересы и внимание; в) воля и внимание; г) потребности и внимание) у детей с ЗПР.
36. Значение внимания в учебной деятельности у младших школьников с дисгармоничным развитием (невротики, психотики).
37. Особенности формирования учебных и трудовых навыков у младших школьников с выраженными формами ЗПР (пути и средства).
38. Характер проявления уровня сформированности навыков письма, чтения, чтения, счёта на основе изучения продуктов деятельности учащихся с органическими и функциональными расстройствами ЦНС.
39. Влияние недостатков деятельности у различных групп младших школьников (пробелы в знаниях, недостаточный уровень сформированности навыков, влияние индивидуальных личностных особенностей, недоразвитие познавательной деятельности, особенности дефекта) на школьную успешность.
40. Влияние самооценки младших школьников с трудностями в обучении на развитие их личности.
41. Особенности самооценки и уровня притязаний младших школьников с повреждённым и задержанным психическим развитием.
42. Направленность как важнейшая структура единица личности младшего школьника с органическим поражением мозга.
43. Особенности развития познавательных потребностей младших школьников с лёгкими и выраженными формами ЗПР.
44. Современный взгляд на вопросы развития личности школьников с задержанным развитием.
45. Особенности структуры личности младших школьников с органическими и функциональными расстройствами ЦНС.
46. Роль биологических и социальных факторов в развитии личности с нарушениями когнитивной и мотивационно - потребностной сфер.
47. Психологическая характеристика детей имеющих сходные с олигофренией состояния:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
