а) дети с психофизическим инфантилизмом;
б) дети с астеническим состоянием;
в) дети с нарушением анализаторов;
г) дети с психопатоподобным поведением.
48. Психологическая характеристика дементных детей с текущими нервно-психическими заболеваниями (гидроцефалией, эпилепсией, шизофренией, ревматическим нарушением ЦНС).
49. Особенности нейродинамики детей с органическими нарушениями ЦНС.
50. Особенности психического развития нормального и аномального ребёнка. Теоретическое и практическое значение правильного определения нормы и патологии развития.
Контрольно-измерительные материалы
В каждом задании из предложенных ответов выбрать правильный.
1 – вариант
1. Основной целью коррекционно-развивающего обучения считают:
а) проведение психологической, логопедической коррекции личности;
б) полноценное психологическое развитие школьника;
в) проведение коррекции отклонений психического развития школьника;
г) выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум.
2. К социальной типологии детей риска относятся:
а) дети с физиологическими недостатками, с речевыми проблемами, с низкой памятью, с пониженной обучаемостью;
б) дети с акцентуированными патологическими чертами характера, дети с физическими недостатками и грубыми физиологическими нарушениями;
в) дети – сироты;
г) дети – правонарушители.
3. В категорию проблемных, трудных детей в общеобразовательной школе не попадают дети:
а) с нервно-психическими заболеваниями (шизофрения, эпилепсия);
б) группы «риска»;
в) психопаты;
г) с грубыми речевыми расстройствами
4. Дифференцированными типами коррекционно-развивающего обучения считают:
а) индивидуализацию условий обучения, индивидуальный подход в обучении;
б) классы компенсирующего обучения, классы выравнивания, коррекционные классы;
в) классы педагогической поддержки, классы компенсирующего обучения;
г) интегрированное обучение.
5. В классы компенсирующего обучения отбирают детей:
а) с задержкой психического развития;
б) с сенсомоторными нарушениями;
в) педагогически запущенных, с трудностями в обучении и поведении;
г) с речевыми нарушениями.
6. С опозданием тормозятся ряд безусловных рефлексов и с опозданием вырабатываются условные рефлексы у детей имеющих:
а) поврежденное развитие;
б) искаженное развитие;
в) психическое недоразвитие;
г) дефицитарное развитие.
7.Класификация слабовыраженных форм задержки психического развития включает следующие клинические варианты:
а) неосложнённый гармонический инфантилизм;
б) ЗПР психогенного генеза;
в) ЗПР соматогенного генеза;
г) ЗПР, осложненный органической микросимптоматикой.
8. У младших школьников имеющих ЗПР церебро-органического генеза наиболее устойчивые признаки ЗПР:
а) двигательное беспокойство;
б) нарушение восприятия;
в) импульсивность;
г) нарушения логического мышления.
9. Адаптационные нарушения предусматривают диагностику:
а) мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной сфер учащихся;
б) эмоциональной, физиологической, поведенческой, мотивационной, когнитивной сфер учащихся;
в) интеллектуальной, физиологической, мотивационной сфер учащихся;
г) мотивационно-потребностной и когнитивной сфер учащихся.
10. Вопрос о направлении школьника в коррекционное образовательное учреждение решается:
а) психолого-медико-педагогическим консилиумом образовательного учреждения;
б) межведомственной постоянно действующей психолого-медико-педагогической консультацией;
в) психологом школы;
г) педагогическим советом школы.
11. Основой психолого-педагогического диагностирования адаптационных нарушений детей в процессе школьного обучения является:
а) оценка характера общих и специфических трудностей в учении;
б) оценка отклонения в поведении в отношении с их возможными психо-физическими и психолого-педагогическими причинами;
в) целостное изучение школьника в единстве с социально-педагогической ситуацией;
г) оценка межличностных отклонений в классном коллективе.
12. К характерологической акцентуации личности лабильного типа (К. Леонгард) относят следующие проявления:
а) наличие субдепрессивной и гипоманиакальной фазы настроения, которые сменяют друг друга;
б) крайняя изменчивость построения, зависимость самочувствия, работоспособности, планов на будущее, отношение к другим людям от текущего настроения;
в) слабая воля, внушаемость, зависимость от чужого влияния, отсутствие собственных положительных целей и стремлений;
г) безграничный эгоизм и «жажда признания».
13. Патохарактерологическое формирование личности ребенка с ЗПР обусловлено:
а) психофизиологической организацией детского организма и отклонениями в культурном развитии;
б) биологическими факторами;
в) социальными факторами;
г) педагогической запущенностью.
14. К проективным методам исследования личности относят:
а) Шестнадцатифакторный личностный опросник (Р. Кеттелла), акцентуации характера (К. Леонгарда);
б) прогрессивные матрицы Равенна, метод Д. Векслера, анкета «Прогноз», межличностная диагностика тест Т. Лири;
в) методика критичности ассоциативного мышления, корректурная проба, тест Стреляу;
г) тест (методика) Розенцвейга, тематический апперционный тест (ТАТ), несуществующее фантастическое животное.
15. и для психолого – педагогического изучения и коррекций внимания ребенка предлагают следующий практический материал:
а) методика Рыбакова, бланки «корректурных проб» (методики Бурдона, кодирование Векслера), таблицы Шульте, бланки к методике «Счет по Крепелину»;
б) таблицы с пословицами и поговорками, доска Сегена, матрици Равена, кубики Коса;
в) пиктограмма , бланки с текстами для воспроизведения, методика Дембо-Рубинштейна;
г) методика Розенцвейга, таблицы с текстами разной сложности, тесты Рошарха.
2 - вариант
1. Школьной дезадаптацией является:
а) нарушение приспособления школьника к условиям школьной среды;
б) нервно-психическая неустойчивость, вызванная психическим перенапряжением в процессе учебной деятельности;
в) нарушение регуляции поведения школьника;
г) плохая успеваемость ученика.
2. К типологии детей риска по здоровью относятся:
а) дети с речевыми нарушениями;
б) дети с хроническими заболеваниями, длительно и часто болеющие, нервные дети;
в) дети с болезненными страхами, подвергающиеся в семье насилию (физическому, психическому, сексуальному), леворукие дети;
г) дети с физическими и физиологическими недостатками.
3. Главная компонента самоуправляющего механизма личности детей и подростков с трудностями в обучении и развитии:
а) мотивационно-потребностная сфера;
б) я – концепция, система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе;
в) направленность личности;
г) нервно-психическая устойчивость.
4. Коррекционная работа с детьми в системе коррекционно-развивающего обучения предполагает:
а) корреционную помощь в учебном процессе, коррекционная помощь узких специалистов;
б) коррекционную помощь по отдельным учебным предметам со специалистом дефектологом;
в) коррекционную помощь школьникам, требующим особого внимания педагога – дефектолога;
г) коррекционную помощь школьникам, требующим внимание педагога – психолога.
5. В классы выравнивания выбирают детей:
а) группы риска;
б) с речевыми нарушениями;
в) с задержкой психического развития;
г) с сенсомоторными нарушениями.
6. Психопатоподобная форма поведения школьника характеризуется:
а) несформированостью когнитивной сферы;
б) нарушением нейродинамических процессов;
в) нарушениями анализаторов;
г) дисгармоничным развитием.
7. Причина приводящая к задержкам психического развития (, ) являются:
а) донатальные, натальные, постнатальный;
б) несовместимость крови матери и младенца по резус-фактору;
в) педагогическая запущенность на ранних этапах развития (до 3-х лет);
г) хронические соматические заболевания матери, начавшиеся до беременности (порок сердца, диабет, заболевания щитовидной железы).
8. На первое место среди причин синдрома дефицита внимания с гиперактивностью ставят:
а) отягощенный акушерский анамнез (нежелательная беременность, попытки ее прервать, родовые травмы, малый вес при рождении);
б) биологические факторы (слабое развитие лобных долей, нарушение ретикулярной формации);
в) генетические факторы (наследственная предрасположенность);
г) средовые факторы.
9. Основой психолого-педагогического диагностирования предпосылок адаптационных нарушений младшего школьника является:
а) психодиагностика памяти, воображения, мышления;
б) определение уровня интеллектуального развития;
в) психолого-педагогическое изучение готовности ребенка к школьному обучению;
г) диагностика внутрисемейных отношений.
10. В состав межведомственной постоянно действующей псиохолго-медико-педагогической комиссии входят следующие специалисты:
а) психиатр, педиатр, психолог, председатель комиссии;
б) психиатр, психоневролог, логопед, учитель начальных классов;
в) психиатр, дефектолог, психолог, логопед;
г) председатель комиссии, дефектолог, логопед, психиатр, оттоляринголог, психолог.
11. Нормальное сенсомоторное развитие ребенка (до года) проявляется в том что:
а) ребенок держит голову в 3 месяца;
б) осуществляет глазодвигательные реакции на световой раздражитель после одного месяца;
в) производит осознанные хватательные движения в три месяца;
г) выделяет красный цвет в три месяца.
12. К характерологической акцентуации личности конформного типа относят следующие проявления:
а) зависимость поступков от случайных внешних обстоятельств, внушаемость и безволие;
б) повышенная впечатлительность, избегание компаний, активных и бойких детей;
в) желание добиться любви ценой внимания, восхищения, удивления, сочувствия или даже ненависти окружающих;
г) постоянная и неустойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения.
13. У детей с ЗПР наблюдается преобладание следующего вида темперамента:
а) промежуточного;
б) легкого;
в) трудного;
г) системы темпераментных характеристик (меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник).
14. По мнению З. Матейчика, существуют следующие источники детской агрессии:
а) устойчивое негативное отношение к окружающим;
б) легкая возбудимость, гиперактивность;
в) незрелость личности ребенка, подавляемость, неуверенность, стресс, эмоциональная неуверенность ребенка;
г) закрепление в семье устойчивых негативных форм поведения.
15. Помимо признаков патохарактерологических типов развития и акцентуаций характера, помощь в их диагностике и коррекции оказывает ряд психологических методов:
а) методики изучения и оценки особенностей внимания: тест простых нарушений, корректурная проба, числовой квадрат, память на образы;
б) комплексные методики изучения личности: методика «несуществующее животное», «автопортрет», опросник Айзенка, метод Розенцвейга, кинетический рисунок семья, шкала родительских ожиданий;
в) методики изучения особенностей нервной системы: анкета «Оценка подвижности нервных процессов, методика сортировка слов»;
г) методики изучения темперамента: тест Стреляу, методика 3-факторный личностный опросник.
3 - вариант
1. Причиной школьной дезадаптации можно считать:
а) слабую нервную систему школьника;
б) невропатический фон в семье;
в) несоответствие учебного процесса психофизическим особенностям учащегося;
г) несоответствие психофизического развития возрастной норме.
2. Педагогически запущенные дети – это дети:
а) с отклонениями в поведении, возникшими вследствие не - благоприятных условий социализации;
б) с отклонениями в поведении обусловленными педагогическими ошибками и просчетами, а также несвоевременным принятием мер;
в) не восприимчивые и сопротивляющиеся педагогическому воздействию;
г) с поведением, несоответствующем, принятым в обществе нормам (правовым, социальным, нравственным и др.);
3. У детей с церебральной астенией выдержка, умение держать себя в коллективе, умение владеть собой и добиваться конечной цели, с физиологической стороны в значительной степени обусловлено:
а) соответствием физического развития возрастной норме;
б) наследственными факторами;
в) правильной работой активного коркового торможения;
г) способностью выносить длительные психические нагрузки.
4. Коррекционно – развивающей программой является:
а) составная часть программы образования;
б) коррекция психосоматических расстройств учащихся;
в) охрана здоровья школьников;
г) коррекция психоневрологических неблагополучий.
5. Не подлежат обучению в коррекционных образовательных учреждениях дети:
а) невротики – психотики;
б) с нарушениями анализаторов;
в) психопаты, шизофреники;
г) имбицилы, идиоты.
6. Не подлежат обучению в коррекционных образовательных учреждениях дети:
а) невротики – психотики;
б) с нарушениями анализаторов;
в) психопаты, шизофреники;
г) имбицилы, идиоты.
7. Классификация ЗПР отражает:
а) механизм нарушений психического развития ребенка и их причинную обусловленность;
б) причинную обусловленность ЗПР;
в) патофизиологический механизм нарушения психического развития;
г) психологические особенности детей.
8. По мнению ученых, патологическая дезадаптация школьника проявляется тогда, когда:
а) ученик не может принять ситуацию, испытывает чувство субъективной непереносимости ситуации;
б) имеет место глубокий конфликт личности школьника со средой и с самим собой;
в) имеет место сопротивление ученика требованиям взрослых, так как они для него неприемлемы, непереносимы;
г) школьник в школе и дома демонстрирует несогласие, сопротивление, самозащиту.
9.Основой психолого-педагогического диагностирования адаптационных нарушений детей в процессе школьного обучения является:
а) оценка характера общих и специфических трудностей в учении;
б) оценка отклонения в поведении в отношении с их возможными психо-физическими и психолого-педагогическими причинами;
в) целостное изучение школьника в единстве с социально-педагогической ситуацией;
г) оценка межличностных отклонений в классном коллективе.
10. Основой психолого-педагогического диагностирования предпосылок адаптационных нарушений младшего школьника является:
а) психодиагностика памяти, воображения, мышления;
б) определение уровня интеллектуального развития;
в) психолого-педагогическое изучение готовности ребенка к школьному обучению;
11. Анализ нейрофизиологического обследования коры головного мозга помогает определить:
а) эффективность медикаментозного лечения;
б) эффективность психолого–педагогической коррекции;
в) эффективность психиатрического лечения;
г) эффективность дефектологической коррекции.
12. Коррекционная работа со школьниками имеющими акцентуированную черту характера лабильного типа предусматривает следующие рекомендации:
а) с трудом приспосабливаются к правилам и нормам школьной жизни, если никто не посягает на внутренний мир интересов и увлечений;
б) лиц этого типа хорошо использовать в общественной жизни, привлекать к проведению концертов, праздников и т. д., в художественную самодеятельность;
в) в классе подчиняется воле лидера, труслив, нуждается в строгом контроле. При постоянном наблюдении и жестких требованиях справляется с учебой и подчиняется общей дисциплине.
г) лица этого типа тяжело переносят грубо высказанные замечания.
13. При детской невропатии ведущей области поражение является:
а) когнитивная сфера;
б) поведенческая сфера;
в) нервно – вегетативная и соматическая сфера;
г) мотивационно – потребностная сфера.
14. Одним из направлений коррекционной работы с агрессивными детьми является:
а) формирование мотивационно-потребностной сферы;
б) снижение уровня личной тревожности;
в) развитие высших психических функций;
г) становление социального статуса в детском коллективе.
15. Вальфдорские педагоги при нарушениях регуляции поведения и эмоций (расторможенность, агрессивность, гиперактивность, раздражительность) предлагают:
а) принять ребенка таким, какой есть, давать возможность выплескивать энергию, не травмировать многочисленными запретами;
б) выполнение корректурных проб;
в) только спокойные виды деятельности с ограничением активности;
г) рисование палочек, ритмичную ходьбу, подъем вверх по лестнице и ходьба с нарастанием и замедлением темпа.
4 - вариант
1. К группе риска можно отнести учащихся, имеющих:
а) функциональные отклонения в поведении и учебной деятельности;
б) органические отклонения в развитии;
в) функциональные отклонения и пограничные нарушения развития;
г) проблемы в обучении и развитии.
2. Адаптационные нарушения предусматривают диагностику:
а) мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной сфер учащихся;
б) эмоциональной, физиологической, поведенческой, мотивационной, когнитивной сфер учащихся;
в) интеллектуальной, физиологической, мотивационной сфер учащихся;
г) мотивационно-потребностной и когнитивной сфер учащихся.
3. По мнению ученых, волевые черты характера усиленно поддаются коррекции:
а) в течение всей жизни человека;
б) до начала взрослости (25 – 30 лет);
в) до подросткового возраста;
г) только в детском возрасте (до 6 -7 лет).
4. Важнейший принцип при выборе сроков, содержания и цели обучения является:
а) принцип системности;
б) принцип доступности;
в) принцип наглядности;
г) принцип активности.
5. Коррекция предлагает работу по:
а) компенсации выявленных отклонений и направлена на ребенка и его микросоциальное положение;
б) установлению, сглаживанию и снятию причин, условий и факторов, вызывающих отклонения в развитии и социализации ребенка;
в) восстановлению права, статуса, здоровья ребенка;
г) созданию педагогического пространства повышенного воспитательного
6. Патологичная биологическая основа, определяющая аномальное развитие ребенка имеет место при следующем клиническом состоянии:
а) искаженное развитие;
б) дефицитарное развитие;
в) поврежденное развитие;
г) психическое недоразвитие.
7. Форма ЗПР психогенного происхождения обусловлена:
а) черепно-мозговыми травмами;
б) неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка;
в) педагогической запущенностью;
г) нервно-психической неустойчивостью.
8. Возрастные страхи младших школьников характеризуются:
а) избиганием объекта страха, всего нового неизвестного;
б) большой эмоциональной напряженностью и интенсивностью;
в) отсутствием возможности для ролевой идентификации с родителями того же пола;
г) взаимосвязью с другими расстройствами и переживаниями.
9. В исследовании , посвященном изучению общей способности к учению дошкольников и школьников с ЗПР, выделены основные параметры сформированности произвольной учебной деятельности:
а) когнитивный, мотивационный, деятельностный;
б) интеллектуальный, эмоционально волевой, мотивационно–потребностный;
в) когнитивный, ориентировочно – операционный поведенческий;
г) мотивационный, регуляционный, ориентировочно – операционный.
10. В задачи психолого-медико-педагогического консилиума входит:
а) психолого-педагогическая коррекция;
б) определение коррекционно-реабилитационной программы;
в) изучение личности ребенка с использованием психодиагностических методик;
г) психофизиологическая коррекция.
11. Результаты исследования биоэлектрической активности мозга используют при медико-психолого-педагогической коррекции:
а) детей с задержкой психического развития;
б) детей, страдающих олигофренией;
в) детей с функциональными и органическими расстройствами нервной системы, имеющих трудности в обучении и поведении;
г) детей психопатоподобными расстройствами.
12. Психологическая коррекция личности школьников имеющих астено – невротический тип акцентуации характера предполагает, что:
а) эти школьники лучше выполняют хорошо знакомую работу, требующую усидчивости, аккуратности, скрупулезности в исполнении;
б) учащиеся хорошо справляются с работой не связанной с большим умственным и тяжелым физическим напряжением, желательно избегать эмоциональных перегрузок, учитывать рекомендации невропатолога;
в) в условиях школьной жизни предпочитают быть в стороне, боятся ответственности, следует поручать только то, с чем ученик справится наверняка;
г) к учебе, к обязанностям относятся неровно, что связано с чередованием двух фаз. В период субдепрессии неудачи могут привести к аффективным реакциям.
13. Объединяющим началом для страха и тревоги школьника с проблемами в обучении и развитии является:
а) ощущение предстоящей угрозы;
б) чувство беспокойства;
в) страх «быть не тем»;
г) боязнь конфликтов;
14. для восстановления запущенного младшего школьника в учебной деятельности предлагает:
а) формировать основные свойства субъекта учебной деятельности;
б) учить прогнозировать результат деятельности;
в) учить не фиксировать внимание на неумении и несовершенстве;
г) повысить социальный статус ученика.
15. К проективным методам исследования личности относят:
а) Шестнадцатифакторный личностный опросник (Р. Кеттелла), акцентуации характера (К. Леонгарда);
б) прогрессивные матрицы Равенна, метод Д. Векслера, анкета «Прогноз», межличностная диагностика тест Т. Лири;
в) методика критичности ассоциативного мышления, корректурная проба, тест Стреляу;
г) тест (методика) Розенцвейга, тематический апперционный тест (ТАТ), несуществующее фантастическое животное.
5 - вариант
1. К академической типологии детей риска относятся:
а) дети педагогически запущенные, с речевыми нарушениями, с дефицитом в развитии школьно значимых психофизиологических функций; не желающие учиться;
б) дети со специфическими проблемами в развитии, невротики, психотики, с физическими недостатками;
в) дети с хроническими заболеваниями, педагогически запущенные, не желающие учиться, с недостатками характера;
г) дети – сироты.
2. Основателем учения о высшей нервной деятельности считают:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
3. утверждает, что тренировка – условно-рефлекторной деятельности с физиологической точки зрения это:
а) создание необходимых стереотипов поведения;
б) процесс воспитания;
в) тренировка привычек;
г) тренировка навыков.
4. Важнейший принцип при выборе сроков, содержания и цели обучения является:
а) принцип системности;
б) принцип доступности;
в) принцип наглядности;
г) принцип активности.
5. Программа и «Формирование саморегуляции 6 -7 летних детей и младших школьников в ЗПР предполагает использование»:
а) проигрывание предлагаемых ситуаций из реальной жизни и ситуации где ребенок изображает самого себя;
б) продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование, ручной труд, аппликация, лепка);
в) целевого психо–диагностического и психо–коррекционного комплекса;
г) проективных методик.
6. Дагностическим показателем, отграничения состояния ребенка с легкой степенью дебильности от состояния с выраженной формой задержки психического развития является:
а) уравновешенное поведение во время обследования;
б) умение повторить инструкцию;
в) адекватность отношения к результатам своей деятельности;
г) работоспособность, выносливость.
7. Форма ЗПР цереброорганического происхождения обусловлена:
а) эмоционально-волевой незрелостью представленной дисгармоническим инфантилизмом;
б) легкой дисфункцией головного мозга (ЛМД);
в) эмоционально-волевой незрелостью представленной гармоническим инфантилизмом;
г) хроническими заболеваниями матери во время беременности.
8. При детской невропатии ведущей области поражение является:
а) когнитивная сфера;
б) поведенческая сфера;
в) нервно – вегетативная и соматическая сфера;
г) мотивационно–потребностная сфера.
9. В детском возрасте специфичность невротических симптомов, относящихся к той или иной форме невроза, чаще носит:
а) явно выраженный характер;
б) стертый характер;
в) постоянный характер;
г) временный характер.
10. По концепции , в зону ближайшего развития входят:
а) психические свойства, которые еще только формируются и могут быть реализованы под руководством взрослого;
б) сформированные психические свойства, которые реализуются самостоятельно;
в) психические свойства проявляющиеся только в сотрудничестве с педагогом;
г) несформированные психические свойства.
11. В соответствии с возрастной нормой производная регуляция поведения у детей формируется:
а) к 6 – 7 годам;
б) к 14 – 15 годам;
в) к 18 – 19 годам;
г) к концу начальной школы.
12. Астеническое состояние развивается у детей:
а) как следствие психотравмы;
б) после перенесения длительных инфекций или черепно-мозговых травм;
в) как ответная реакция организма на интеллектуальное перенапряжение;
г) педагогически запущенных.
13. К характерологической акцентуации личности гипертимного типа (классификация К. Леонгарда) относят следующие проявления:
а) раннее проявление признаков невропатии: капризность, страхи, энурез, логоневроз, повышенная утомляемость;
б) замкнутость, духовное одиночество, своеобразие, необычность в выборе занятий и увлечений;
в) повышенная впечатлительность, чувство неполноценности, робости, неуверенности;
г) приподнятое настроение, высокий жизненный тонус, трудность выполнения дисциплинарных требований, легкомысленное отношение к правилам и законам.
14. Психолого–педагогическая коррекция личности школьников имеющих сенситивный тип акцентуации характера предполагает что:
а) могут быть хорошими организаторами массовых мероприятий, но и могут быть лидерами у недисциплинированных, наказания результатов не дают;
б) тяжело переживают грубо высказанные замечания и наоборот искренне радуются похвале, одобрению;
в) в условиях школьной жизни дети старательно выполняют порученную им работу, дисциплинированны, наказания и грубые замечания переносят крайне болезненно;
г) успешно справляются только со строго регламентированной работой, не требующей проявления личной инициативы и ответственности.
15. Психолого-педагогическое изучение и коррекция личности ребенка с помощью игрового материала составление пирамиды из колец выявляет:
а) степень сформированности представлений о величине, цвете, умение сравнивать с учетом указанных признаков, координацию движений руки;
б) обучаемость, понимание ребенком задания, характер выполнения: проявление интереса, способность устанавливать причинно-следственные связи;
в) запас сведений и представлений об окружающем, наличие нарушенного слуха и речи;
г) особенности словесно-логического мышления, способность обобщения выделенных признаков.
Данный курс представлен заочной формой обучения (3 семестр).
Всего часов | 60 | ||
Лекции | 2 | Экзамен | 7 |
Практические занятия | 2 | Зачет | 0 |
Лабораторные занятия | 0 | Курсовая работа | 0 |
Самостоятельная работа | 54 | Контрольная работа | 13 |
Тематический план (2 часа лекций, 2 часа практика).
Раздел 2. Виды нарушений психического развития (2 а. ч.) .
Тема 1. Параметры дизонтогенеза. Виды нарушений психического развития.
Раздел 2. Теоретические основы профилактики и коррекции отклонений в развитии. (2 а. ч.).
Тема 1. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по . Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.
Лист-вкладка рабочей программы учебной дисциплины
«Специальная психология»
Список основной учебной литературы
Указания о контроле на момент переутверждения программы | Сведения об учебниках | Соответствие ГОС (для федеральных дисциплин) или соответствия требованиям ООП (для региональных и вузовских) – указание на недостаточно отраженные в учебниках разделы | Количество экземпляров в библиотеке на момент переутверждения программы | |||
Дата | Внесение, продление или исключение / Подпись ответственного за методическую работу | Наименование, гриф | Автор | Год издания | ||
Специальная психология. М - Академия - 20с. | Под ред. | 2005 | соответсвует | 60 | ||
Исаев детского возраста: Учебник для вузов.- СПб.: Спец Лит, 2001. – 443 с. (электронный вариант) | 2001 | соответствует | ||||
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб пособие /под. ред. , ,- М.: Изд. Центр «Академия», 200с. (электронный вариант) | 2003 | соответствуето | - |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
