Основная образовательная программа: Начальная школа (стр. 7 )

Личные местоимения в основном: притяжательном и дательном падежах (эп.: манён: мана).

Замена существительных в основном падеже местоимениями вёл: в. сем (Лиза вулать. _ Вёл вулать. Ачасем вула==.. _ В. сем вула==.).

Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже единственного числа манён (Манён анне ырё).

Выражение принадлежности с помощью личного местоимения в притяжательном падеже единственного числа санён и с помощью аффикса - у(-\) (Санён аппу м. н ятлё? Санён анн\ ё=та.=лет.).

Связь прилагательных с существительными (ёслё х. р ача). Связь прилагательных в превосходной степени с существительными в основном падеже единственного и множественного числа (пит. ёслё х. р ача: пит. ёслё х. р ачасем). Развитие умение ставить вопрос к словам: обозначающим признак предмета.

Количественные числительные: тренировка их в счете.

Связь количественных и порядковых числительных с существительными в основном и местном падежах единственного числа (ик. пан улми: п. ррем. ш класра).

Употребление слова =ук для отрицания. Употребление слова =апла для утверждения.

Употребление альтернативных и общих форм вопросов. Развитие умения задавать вопросы кам? м. н? м. нле? ми=е? ё=та? ми=ем. ш? (со значением куда?): м. н т. сл.. м. н тёвать? м. н тёва==.? м. н тёватён?) к словам.

Владение неполными предложениями в диалоге.

Порядок слов в простом предложении.

Простые предложения с союзом тата и частицами та: те. Предложения с однородными членами.

Виды речевой деятельности

Говорение. Формирование умений поздороваться: отвечать на приветствие и попрощаться; приветствовать друг друга в начале и в конце урока: вежливо представляться и представлять других; поблагодарить; отдать распоряжение; выразить согласие: несогласие; обращаться с просьбой.

Формирование умений называть тех: кто и что изображено на картинке; называть предмет: показанный учителем; называть игрушку: показанную учителем; сказать: что надето на кукле; обращаться с просьбой: с командой.

Формирование умений самостоятельно составлять предложение: перечислив членов семьи Манён анне: атте - пур; самостоятельно составлять предложения типа. Ку упа? Упа хёмёр т. сл.? Упа вёрманта пурёнать? Упа пыл юратать? Пыл тутлё: усёллё? Манён пукане пур? Манён шурё шар пур? Мана ку к. пе кил. шет? Маша ташламасть? Шкулта ачасем вула==.: =ыра==.: \кере==.? Шкулта эп. вулатёп: =ыратёп: \керет. п; самостоятельно сообщать о себе следующие сведения имя: фамилию: возраст: в каком классе учишься: где проживаешь?

Формирование умений и навыков рассказывать о домашнем или диком животном (как называется: какого цвета: где живет: чем питается); об овощах или фруктах (как называется: какого цвета и какой он: где растет); рассказывать: какие игрушки есть дома как называется: какая (большая или маленькая: какого цвета); описывать куклу (дать имя: дать характеристику внешности; описать одежду)?

Формирование умений и навыков задавать (запрашивать информацию) и отвечать на вопросы Эс. м. н ятлё? Эс. ми=е =улта? Санён хушамату м. нле? Эс. ё=та пурёнатён? Эс. ми=ем. ш класра в. ренет. н? Шкулта эс. м. н тёватён? Ку м. н? Ку кам? Кусем м. нсем? Кусем камсем? Санён анн\ (а=у: аппу: асанн\: асла=у: кукаму: кука=у: шёллу: йёмёку: пичч\: аппу) м. н ятлё? Санён кам пур? Ку м. нле цифра?: Сана м. н кирл.? Шкулта ачасем м. н тёва==.: Эс. м. н юрататён?: Санён тусу м. н ятлё?: Шкулта эпир м. н тёватпёр?: на вопросы типа Ку кушак-и?: Ку кушак-и: пакша-и?: Санён м. н пур?: +ырла м. нле?: Санён кёмпа пур-и?: Кёмпа ё=та \сет?: Упа ё=та пурёнать?: Помидор м. н т. сл.? Кушак м. н юратать?: Сана ми=е =ырла кирл. ?: Камён пукане пур?: Сана ку к. пе кил. шет-и?: Маша ташлать-и?: Маша м. н тёвать?: Маша м. нле ташлать?: Санён шурё чечек пур-и?

Ответы на вопросы учителя или одноклассников по содержанию картинки (фотографии): текста.

Постановка вопросов к прочитанному и участие в беседе по его содержанию.

Инсценирование диалогов.

Коллективное: групповое и индивидуальное составление рассказов по содержанию картинки.

Перевод словосочетаний и предложений с русского на чувашский язык с употреблением слов в нужной форме и соблюдением правил их расстановки в простом предложении.

Чтение. Чтение слов с буквами к: п: с: =: т: х: ч: ш: находящимися между гласными. Чтение слов с этими же буквами: находящимися между буквами в: й: л: м: н: р и гласными.

Чтение слов с буквами е: .: и: \: э: находящимися перед согласными буквами.

Прогнозирование событий и фактов с опорой на заголовок: иллюстративный и фотографический материал: на ключевые вопросы.

Чтение текстов с полным пониманием содержания: соблюдая основные интонационные правила (основной тон высказывания: пауза внутри предложения).

Формирование навыков пользования чувашско-русским словарем учебника?

Письмо. Упражнения в написании заглавных и прописных чувашских букв (Ёё: ,.: /\: +=): заглавной буквы Ы? Списывание по образцу.

Умение выполнять лексические и грамматические упражнения: доступные по объему и содержанию.

Требования к уровню языковой подготовки учащихся

Учащиеся первого класса должны быть способны

в части аудирования

_ понимать собеседника: реагировать на его вопросы: начинать: поддерживать и завершать разговор;

_ понимать указания учителя;

_ полностью понимать короткие тексты монологического характера: построенные на знакомом языковом материале без опоры на зрительную наглядность (объем текста 4_-5 предложений);

_ полностью понимать содержание текстов с опорой на зрительную наглядность и языковую догадку;

в части говорения

_ участвовать в простом этикетном диалоге (знакомство: приветствие: прощание: благодарность);

_ осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками в предъявленной ситуации общения: а а также вести диалог-расспрос с речевым партнером в связи с увиденным: услышанным или прочитанным (высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 3 предложений): отвечать на вопросы: выражать согласие/ несогласие с чем-либо: используя утверждение =апла и отрицание =ук: опровергнуть услышанное;

_ задавать вопросы;

_ отвечать на вопросы кратко: полным ответом;

_ употреблять формы благодарности;

_ обращаться к собеседнику с просьбой;

_ без предварительной подготовки высказываться в соответствии с коммуникативными ситуациями рассказывать о себе: членах семьи: о животных: овощах и фруктах: о прочитанном: увиденном: услышанном: выражая при этом свое отношение к предмету речи (не менее 3_4 предложений);

_ запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами и выражениями кам м. н м. нле? ми=е ё=та ми=ем. ш (со значением куда?): м. н т. сл. м. н тёвать м. н тёва==. м. н тёватён

в части чтения

_ читать вслух тексты с полным пониманием прочитанного: соблюдая правила произношения и интонацию;

_ находить в тексте нужную информацию для ответа на вопрос;

_ выразительно читать диалоги после прослушивания образцового чтения учителя; читать по ролям;

_ читать в нужном темпе текст: построенный на знакомом языковом материале: с пропущенными словами или с рисунками вместо знакомых слов;

_ читать про себя с полным пониманием тексты на знакомом лексико-грамматическом материале?

в части письма

_ писать заглавные и прописные чувашские буквы (Ёё: ,.: /\: +=): писать заглавную букву Ы: знакомые слова и предложения: построенные на знакомом языковом материале: списывать по образцу.

Средства обучения:
ЦОРы:

1) Рифмованные упражнения 1-9 классы;
2) Сборник презентаций по чувашскому языку;
3) Образцы речевых навыков, 1 класс.
Аудиокассеты:

1) Чăваш сăмахĕ. Вырăсла калаçакан ачасене чăвашла вĕрентмелли сасă
хрестоматийĕ. Калаçу тĕслĕхĕсем, сăвă-юрă, калав-юмах.1 кассета. 2 класс.
Электронные учебники:
1. Учите чувашский. EuroTalkinteractive, Диск», 2005.
2. и др. Чăваш букварĕ. 2 класс. Министерство образования и молодёжной политики ЧР, Шупашкар, 2007.
ЦОР ы: 1. Вазинкина речевых образцов, 2008.
2. Вазинкина презентаций по чувашскому языку, 2009.
3. Мулина упражнения, 2008.
Источники информации
1. Министерство образования и молодежной политики, Государственные образовательные стандарты. - Чебоксары, 2007.
2. , Программа по чувашскому языку для 1-4 классов русской школы. - Чебоксары: Издательство ЧРИО, 2008.
3. , Методические указания к учебнику чувашского языка для 2 класса русской школы. - Чебоксары, 2008.
4. Чăваш чĕлхи. Вырăс шкулĕсенчи 1-9 классен программи. – Шупашкар, 2006.

Иностранный язык

Наша школа является республиканской экспериментальной площадкой по апробации учебно – методических комплектов издательства Оксфордского университета (Приказ № 000 отг.)

Сроки эксперимента 2008 – 2015г. г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа по английскому языку создана на базе УМК «Happy House2», «Happy Street1-2», авторы С. Мейдмен и Л. Робертс, издательство Оксфордского университета ( Oxford University Press,2009 г.) Программа соответствует федеральному компоненту стандарта образования ( начальная ступень обучения ) и базисному учебному плану образовательного учреждения.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины

Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II класса. Учащиеся данного возрас­та характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формирова­нию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойст­венные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т. п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готов­ности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Английский язык как учебный предмет характеризуется:

- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе-ние различными языковыми средствами, соотносящимися с ас­пектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных об­ластях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гумани­тарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняюще­гося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содейст­вует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Программа реализует компетентностный подход к обучению и воспитанию в области предмета «Английский язык». Понятие ключевой компетентности выступает в Программе в качестве узлового. В этом понятии заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата». Названное понятие включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений и навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.

В рамках компетентностного подхода основной задачей образования в области изучения английского языка является развитие ключевой компетентности учащихся – образовательной. Образовательная компетентность рассматривается в Программе как интегративный личностный комплекс, представляющий собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности. ЗУН, полученные учащимися в рамках образовательной компетенции, переносятся на собственную деятельность учащихся посредством различных технологий, особенно проектной технологии.

Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее составляющих: экзистенциальной, объектной, социальной и оценочной.

Учитывая то, что решающим признаком при определении понятия «компетентность» является личностное отношение обучаемых к той или иной компетенции и изучаемому предмету в целом, а также предмету собственной образовательной деятельности, в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции в Программе выделяется экзистенциальный компонент. Основными характеристиками этого компонента образовательной компетенции выступают: ценностное отношение к предмету и процессу образования в целом, а также к овладению определенными компетенциями в той или иной предметной области; интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Развитие данного компонента образовательной компетентности обеспечивает формирование мотивации учащихся и развитие их креативности. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляются следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности».

Введение второго компонента образовательной компетенции – объектного – обусловлено необходимостью представить в ней деятельностную составляющую обучения иностранному языку. Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета, с одной стороны, и задаче развития общеучебных знаний и умений, а также переноса их на другие виды деятельности, с другой. Этот компонент характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и обеспечения ее функционирования на всех этапах движения от задачи к воплощенному результату, выраженному в определенном виде компетентности. Содержание объектного компонента в области предмета «Английский язык» включает коммуникативную и учебно-познавательную компетенцию.

Коммуникативная компетенция понимается как способность человека к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от его способности ориентироваться в различной обстановке. Коммуникативная компетентность человека зависит от его умения оценить ситуацию с учетом темы, задач и коммуникативных установок, возникающих у участников коммуникации до начала и во время общения. Коммуникативная компетенция включает в себя ряд других компетенций и, прежде всего, лингвистическую, речевую и компенсаторную. Под лингвистической компетенцией понимается способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции. Под речевой (дискурсивной) компетенцией понимается способность конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения. Компенсаторная компетенция позволяет особыми средствами компенсировать недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Учебно-познавательная компетенция – это совокупность приемов и видов учебной деятельности, овладение которыми обеспечивает способность учащихся к автономному обучению. Учебно-познавательная компетентность включает как специальные, так и общеучебные приемы и виды учебной деятельности. Развитие учебных умений учащегося является, наравне с развитием его коммуникативной компетентности, важнейшей задачей формирования объектного компонента образовательной компетентности.

Третий компонент – социальный – обусловлен необходимостью представить в структуре образовательной компетенции способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и других сферах общения. В рамках данного компонента образовательной компетенции осуществляется следующая важнейшая задача воспитания, определенная в Концепции модернизации образования: «способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Развитие социальной компетентности обеспечивает как социальную адаптацию школьника в процессе его деятельности в школе, так и развитие умений и навыков социализации для его деятельности в других сферах общения. В области предмета «Английский язык» эти задачи могут успешно решаться в рамках социального компонента образовательной компетентности, который, в свою очередь, включает:

социальную компетентность, которая проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми;

социолингвистическую компетентность, которая заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т. п.;

социокультурную компетентность, которая подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка (обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями и т. д.).

Основные содержательные линии

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй - языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть на­званных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокуль­турными знаниями.

Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

Цели обучения

В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения:

• освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Компоненты УМК

Книга для учащегося с красочными иллюстрациями и страницами для выполнения заданий

Рабочая тетрадь с сопровождающим мультиромом

содержит до 50% больше учебного материала чем сам учебник; органично встроена в учебный процесс, даны рекомендации когда нужно использовать на уроке и включает разнообразные упражнения для развития навыков правописания слов, построения предложений, написания различных текстов, чтения, аудирования.

Алфавитная книга (для уровня 1)

Кассета (CD) с записью языкового материала, песен, рифмовок, историй

Книга для учителя содержит методические комментарии, поурочное планирование, дополнительные задания и игры, списки основной и дополнительной лексики, буклет ксерокопируемых заданий, буклет с заданиями на самооценку и тестами

Карточки с картинками, соответствующие основной лексике курса, могут использоваться как для презентации лексики и структур, так и для тренировки и закрепления в процессе игры.

Плакаты позволяют предъявлять и повторять изучаемые темы.

Цели и задачи курса

познакомить учащихся с живым звучанием и ритмом английского языка

пробудить и развить интерес к английскому языку

создать положительную мотивацию и укрепить уверенность ребенка в собственных силах

предоставить значительный объем языкового материала для восприятия и постепенного усвоения

заложить основу для развития навыков устной речи: аудирование и
говорение

формировать коммуникативную культуру в процессе парной и групповой работы

развивать память, воображение, логическое и творческое мышление

Принципы построения курса

Обучение во 2-м классе ведется на основе УМК Happy House2+ Alphabet Book.

В3-м классе - на основе УМК Happy Street 1, в 4-м классе - на основе УМК Happy Street 2.

Курс имеет четкую структуру, что обеспечивает поэтапное усвоение учебного материала, дает учащимся уверенность и комфорт

Курс состоит из разделов, каждый из которых посвящен одной теме.

Учебный материал представлен через песенки, рифмовки, смешные истории и игровые виды деятельности, что соответствует личностным и психолого-физиологическим особенностям детей младшего школьного возраста. Яркие иллюстрации Книги для учащихся, звуковые эффекты и подчеркнутая интонация в
записях на кассете позволяют лучше понимать и быстрее усваивать материал.

Формы проведения занятий

Для учащихся в юном возрасте наиболее успешной является работа целым классом (группой). Задания могут опираться на Книгу для учащегося, кассету или дополнительные раздаточные материалы, однако часто работа проводится фронтально, в виде разнообразных игр с использованием предметов и сопровождаемых движением

Помимо обучения языку, курс служит общеучебным и развивающим целям, тренируя у детей внимание, аккуратность и мелкую моторику. Для этого в Книгу для учащегося включены упражнения типа «Нарисуй», «Раскрась», «Сосчитай». Они выполняются самостоятельно в классе, что дает учителю возможность уделить в это время больше внимания тем учащимся, которые в этом нуждаются.

Курс предполагает выполнение небольшого числа проектных работ, а также подготовку выступлений перед родителями.

Формы контроля

Контроль говорения – участие в инсценировках, выступление с выученными стихами и рифмовками

Контроль аудирования – проверка понимания при помощи вопросов (ответы возможны и на родном языке)

Контроль знания лексики и структур – успешное участие в играх, выполнение тестовых заданий, предложенных в книге для учителя.

Выполнение и презентация проектных работ.

Самоконтроль и взаимоконтроль - в конце каждого юнита в рабочей тетради ученики выполняют задания, за которые сами выставляют оценки.

Контроль письма - успешное написание букв алфавита, базовой лексики.

Контроль чтения.

Планируемые результаты.

Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.

В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо).

У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне. В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Раздел «Коммуникативные умения»

Говорение

Выпускник научится:

участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:

участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

составлять краткую характеристику персонажа;

кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:

понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится:

списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;

писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

заполнять простую анкету;

правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

.

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится

пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;

отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

различать коммуникативные типы предложений по интонации;

корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;

соблюдать интонацию перечисления;

соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать простые словообразовательные элементы;

опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

распознавать и употреблять в речи изученные существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:

узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;

использовать в речи безличные предложения (It’s cold.

It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;

оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;

распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.

Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определенные обобщенные знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.

Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

Основными целями начального обучения математике являются:

Математическое развитие младших школьников.

Формирование системы начальных математических знаний.

Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.

Общая характеристика курса

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умений устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

- развитие пространственного воображения;

- развитие математической речи;

- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;