Диагностическая деятельность учителя (стр. 1 )

МОУ «Рябковская СОШ»

Диагностическая деятельность учителя

,

учитель начальных классов I категории

Рябки, 2008

Содержание

I.  Вступление.

Актуальность данной темы

II.  Педагогическая диагностика, как способ исследования социально-психологических характеристик ребенка.

  II.1 История развития педагогической диагностики.

  II.2 Личность – основной предмет педагогической диагностики.

  II.3 Объекты педагогической диагностики.

  II.4 Основные функции педагогической диагностики.

  II.5 Методика проведения диагностических процедур.

  II.6 Диагностика общего состояния учебного процесса.

  II.7 Диагностика социального развития школьника.

  II.8 Диагностика общего физического состояния школьника.

  II.9 Диагностика воспитательного потенциала семьи.

III.  Заключение.

III.1 Из опыта работы

III.2 Литература

III.3 Приложения

I. Вступление.

Актуальность данной темы

Одним из важнейших путей улучшения учебно - воспитательной работы школы в современных условиях является построение ее на основе педагогической диагностики. К сожалению, в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. Это ведет к поверхностному знанию детей, к усредненности всех педагогических установок ( содержания, форм, методов, средств воздействия).

В сложившейся в обществе обстановке подлинный педагог должен быть подготовленным к глубокому научно обоснованному анализу педагогического процесса, чтобы суметь отойти от стремления опираться только на интуицию и изменить свою позицию с «мне так кажется» на позицию «объективно установлено, что…». Только в этом случае будет сделано нужное продвижение в профессиональной подготовке учителя, в формировании его профессиональной самостоятельности и творческой индивидуальности.

Особенно актуально это звучит сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика.

Психологизация и педагогизация, позволяют педагогическому коллективу в центр своей деятельности поставить личность ребенка и направить все усилия во имя его развития. Именно такой поворот вынуждает школу строить весь учебно- воспитательный процесс на основе педагогической диагностики. Эти принципы взяты за основу и в нашей школе.

Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы

·  получить реальную и наглядную картину развития ребенка, его способностей наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать предметы;

·  проследить, как ребенок включается в работу, какова степень развития его учебных, волевых, социальных качеств, самоконтроля;

·  в конечном итоге, повысить качество знаний и эффективность обучения.

II. Педагогическая диагностика, как способ исследования социально-психологических характеристик ребенка

2.1. История развития педагогической диагностики

В первую очередь следует уточнить лексическое значение понятия «диагностика», произошедшее от слова «диагноз» (греческое «распознание», «определение»). Данное понятие долгое время использовалось в медицине

« определение болезни». В настоящее время утвердилось расширенное толкование значения слова «диагностика». Оно включает и сам процесс исследования для определения диагноза. «Диагностики» шире использовались психотерапевтами, затем психологами.

В конце концов, понятие «диагностика» стало означать сам процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, которые не поддаются обнаружению в прямом непосредственном общении с человеком. Тогда «диагностика» при таком широком её толковании естественно вошла в терминологический аппарат педагогики, а затем в систему практической организации воспитательного процесса педагогов- профессионалов.

История развития педагогической диагностики насчитывает столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Любой педагог, строивший свою профессиональную деятельность планомерно и целенаправленно, всегда пытался определить мотивацию своих усилий и их результаты.

Если педагогическая диагностика в кратком её изложении, в сущности, является процессом и конечным итогом изучения результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности и образованности учащихся, то её предыстория уходит в глубину веков.

В середине III тысячелетия до н. э. в Древнем Вавилоне проводились испытания выпускников в школах, где готовились писцы.

В Древнем Египте только тот допускался к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему определённых испытаний.

В Древнем Китае за 2200 лет до н. э. уже существовала система проверки способностей лиц, желавших занять должности правительственных чиновников.

Нередко результаты испытания интеллектуальных способностей становились предметом гордости того или иного народа.

В начале 20-х годов предмет педагогической диагностики ограничивался применением различных методов исследований ребёнка с целью выявления его психолого-физиологического своеобразия, благодаря чему были выработаны педагогические стандарты.

К 30-м годам уже определились основные объекты педагогической диагностики..

Таким образом, педагогические диагностики – это способы тонкого исследования социально - психологических характеристик ребёнка, скрытых в глубинах его личностной структуры, но выявляемых путём особых методик.

В понятии «педагогическая диагностика» нужно обратить внимание на прилагательное педагогическая, которая характеризует следующие особенности данной диагностики:

·  диагностика осуществляется для педагогических целей, т. е. на основе анализа и полученных результатов получить информацию о том, как улучшить качество образования и развития личности ученика;

·  она даёт принципиально новую содержательную информацию о качестве педагогической работы самого учителя;

·  она осуществляется при помощи методов, которые позволяют выявить результаты;

·  с помощью педагогической диагностики усиливаются контрольно - оценочные функции деятельности учителя;

·  даже некоторые традиционно применяемые средства и методы обучения и воспитания могут быть переведены в средства и методы педагогической диагностики.

2.2. Личность - основной предмет педагогической диагностики

Педагогическая деятельность, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты. Если педагогическая диагностика является составной частью профессиональной деятельности учителя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности, то её предметом становится развивающаяся личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника.

Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой диагностической деятельности должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т. е. разбираться в современной трактовке понятия «личность».

Анализ развития личности в разные возрастные периоды

1. Дошкольник.

В раннем детстве ребёнок ещё не способен к поведенческой саморегуляции. Возникает тип взаимоотношений «ребёнок-взрослый». Взрослый стаёт центральным звеном той конкретной ситуации, в которой действует ребёнок, т. е. подражает взрослым. пришёл к выводу, что дошкольный возраст является тем периодом, в котором возникают первые этические нормы поведения и формируются связанные с ними моральные переживания. У дошкольников формируются этические представления и соответствующие моральные чувства и качества, Воспитывается вежливость, сочувствие, сопереживание, доброжелательное отношение к людям, понимания характера поступков сверстников. Вырабатывается умение реализовать понятные и доступные нормы в общении с людьми. (, .) Поэтому когда учитель набирает первый класс или класс подготовки к школе нужна диагностика на каждого ученика, а потом составляется план коррекционной работы. (Журнал « Начальная школа» №-12, 2005 год)

2. Младший школьник.

В шести - семилетнем возрасте изменяется социальная ситуация развития ребёнка. Он становится школьником. Принято считать, что к шести годам игра достигает максимального развития и обретает сюжетно-ролевую форму. Серьёзные изменения происходят во взаимоотношениях детей с учителем и сверстниками. Несмотря на то, что в отношениях с учителем нравственный авторитет продолжает играть доминирующую роль, возрастает самостоятельность ребёнка, проявляющаяся в самооценке. Отчётливо проявляется стремление включиться в совместную деятельность группы сверстников. Очень значимым новообразованием шестилетних детей является становление чувства долга. Сфера применения волевых усилий в этом возрасте относительно узка. Волевые действия и поступки соседствуют с непроизвольными импульсами. К концу младшего школьного возраста значение осмысленных поступков возрастает, ребёнок приобретает навыки самоконтроля. В младшем школьном возрасте мотивация становится силой, благодаря которой возрастает активность школьника. Важнейшим образованием этого возраста является эмпатия (способность к переживанию). Эмпатия влияет как на отдельные поступки ребёнка, так и на поведение в целом.

3. Подросток.

Со времён в психологии и педагогике разрабатывается положение о несовпадении трёх точек созревания – полового, общеорганического и социального. В отношении всевозможных определений подросткового возраста как «критического», «опасного», «криминогенного». Происходит качественное изменение характера деятельности и общения. Определённую роль играют и наступающие соматические (физиологические) изменения.

Одной из ведущих потребностей становится потребность в общении (, и др.), которое реализуется в стремлении подростка занять определённое место среди сверстников и взрослых.

Происходит замена детских норм поведения на взрослые. Идёт активный поиск идеала ().

Специфика подросткового возраста заключается в том, что в этот период складываются основные черты зрелой личности, формируются стержневые социально-психологические качества и регуляция поведения ().

Личностная рефлексия (самоанализ) теряет эффективную окрашенность по отношению к «Я» и проходит на более спокойном эмоциональном фоне. Но она весьма самокритична: подросток, анализируя себя в общении с другими людьми, начинает понимать свойства своего характера, в том числе и негативные, переживает у себя наличие отрицательных черт, хочет исправить собственные недостатки.

У школьника возникает потребность в доверительном общении со взрослыми

(, , и др.)

4.Старшеклассник.

Старший школьный возраст – пора юношества.

Юность – это первый этап становления социально - нравственной зрелости личности. В юношеском возрасте происходит интенсивное развитие социальной активности в учебной и различных видах общественной деятельности.

Ранний юношеский возраст – переломный для формирования целостного мировоззрения. Мышление старшеклассника становится интимно - личностным. Вместе с тем участие юношей деятельностно - поведенческая направленность не отвечает требованиям нормативной нравственности, а негативные мотивы оказываются доминирующими. У них отмечается моральный релятивизм -

отрицание обязательных нравственных норм. (, , ).

В юношеском возрасте в основном завершается становление личности, оно не предполагает законченности процесса, а знаменует собой некоторый итог лишь одного этапа развития личности, ограниченный школьным возрастом.

2.3. Объекты педагогической диагностики

Объект педагогической диагностики в школе определяется из её предмета, как развивающая личность школьника.

Важными объектами педагогической диагностики может и должны быть:

1.  Уровень развития социальных качеств школьника.

2.  Уровень общефизического развития школьника

3.  Профориентационная направленность школьника

4.  Обязательный объект: характеристика общего состояния учебного процесса в классе.

5.  Воспитательная возможность классного коллектива

6.  Воспитательный потенциал семьи школьника.

Таким образом, объекты педагогической диагностики в школе можно разделить на две группы:

·  объекты, связанные с изучением личности школьника

·  объекты, необходимые для изучения основных источников педагогического воздействия на чувства, сознание и поведение ученика

2.4. Основные функции педагогической диагностики.

1. Ведущая функция обратной связи в процессе обучения и воспитания.

Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях воспитанности и образованности учащихся на определённом этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и планирования дальнейшего педагогического процесса.(своевременная коррекционная работа).

2. Оценочная.

Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов

- ценностно-ориентировочный.

Обогащает представление и понятие ученика о людях и о себе, предоставляет ему возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и другие качества с требованиями общества;

- регулятивно-корригирующий.

Заключается в том, что помогает ученику привести в соответствие свои поступки с нормами общества, выработать линию своего поведения, взаимоотношения с другими людьми.

- стимулирующий.

Эта оценка особенно высока тогда, когда совпадает с реальным развитием и поведением ученика. Как только воспитанник осознаёт объективность оценки, он начинает развивать свои положительные качества или преодолевать недостатки.

- измерительный.

Измерительный характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на ученика тем, что она побуждает к самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя он получает сведения о себе. Таким образом, он познаёт себя через информацию, которую получает от других.

3. Управленческая

Эта функция связана с основными этапами управления развитием ученического коллектива и личности школьника. В соответствии с этим определены три типа диагностики:

- начальная

- корректирующая (текущая)

- обобщающая (итоговая)

Начальная диагностика связана с планированием управления классным коллективом. Перед тем как определять воспитательные задачи, которые будут реализованы в данной учебной четверти, полугодии или во всём учебном году, педагог изучает уровень воспитанности ученика.

Три варианта начальной диагностики:

1. Когда коллектив сформирован впервые и педагог тоже не знаком с учащимися (подготовительный класс, 5 класс, новый учитель в школе)

2. Когда коллектив и педагог уже работали вместе.

3. Когда учитель проводит выборочную диагностику коллектива и личности. Она является дополнением к полученной информации ранее. Полнота и объективность информации при начальной диагностике в максимальной степени приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

Текущая диагностика проводится в самом процессе организации деятельности ученического коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и коллективе. Одновременно оценивается правильность ранее принятых решений. Через корректирующую диагностику педагог имеет возможность быстро реагировать на изменения в уровне воспитанности школьников и тем самым обеспечить возможность более активного, самостоятельного и творческого участия их в деятельности коллектива.

Обобщающая диагностика проводится в конце каждого учебного года. Она даёт основные данные для коррекции педагогического воздействия в течение следующего учебного года.

2.5. Методика проведения диагностических процедур

Принципы диагностического исследования.

1.  Принцип целостного изучения.

Установление связи в духовном мире, направленность, принципиальность, возрастные особенности, уровень общего развития, основные убеждения.

2.Принцип комплексного использования методов исследования (психологическая, социальная, физическая диагностики и т. д.)

3. Принцип объективности.

Каждый ребёнок неповторим, и то, что хорошо по отношению к одному, не годится для другого. Учитель должен поставить себя в такое положение, в котором находится изучаемый предмет (школьник).

4. Принцип единства изучения и воспитания школьников.

Единый подход к изучению проблемы и максимальное использование воспитательного процесса для изучения личности.

5. Принцип одновременного изучения коллектива и личности.

Изучение личности надо начинать с изучения коллектива, в котором эта личность формируется, живет, действует.

6. Принцип изучения явления в изменении, развитии.

В определенный промежуток времени учитель смотрит, как изменяется и развивается какое - то качество личности.

Требования к проведению диагностических процедур.

·  педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой

чуткости к ребенку, обязательного его согласия.

·  диагностика должна быть полезна и интересна.

·  перед проведением педагогических диагностик все учащиеся должны быть морально и психологически настроены.

·  лучше если дети будут рассажены за отдельные парты.

·  работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине.

·  учитель, занимаясь педагогической диагностикой должен хранить

профессиональную тайну.

Некоторые часто применяемые практические диагностики:

v  Тест

В психолого-педагогических исследованиях тестом обычно называют нормированные по времени и по трудности наборы заданий, используемые для сравнительного изучения групповых и индивидуальных особенностей.

Случайно подобранный набор заданий тестом назвать нельзя. Он должен соответствовать строгим и ясным методическим требованиям.

Когда учитель проводит тестирование, он также оценивает свою работу по данному тесту, насколько точно и в каком объеме он выдал материал.

Как и все другие методы педагогического контроля, тест имеет определенные достоинства :

·  При правильном и умелом использовании он может дать педагогу много важной информации, которую не получить никаким другим способом.

·  Достоинством теста является то, что все сформулированные в нем задания, будучи предварительно глубоко обдуманы и экспериментально проверены, раскрывают в максимально короткие сроки, интересующие учителя (воспитателя) признаки ученика - его знания и понимания частных сторон предмета.

·  Его объективность.

Недостаток: самому учителю очень трудно составить тест, чтобы он был со всех сторон методически правильным.

Тест представляет собой специфическую проверку знаний и умений ученика.

При массовом применении тестов, а только тогда может быть оправдана большая работа, затраченная на их составление и предварительную проверку, обычная форма заданий предлагает испытуемому в том или другом виде готовые ответы на выбор; ему нужно найти и отметить тот ответ, который он считает правильным.

v  Наблюдение

Неизменная, простая и одновременно сложная, легкая, но ненадежная диагностика - это диагностика, осуществляемая педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог слышит и видит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод.

Но что именно он слушая слышит и смотря видит? Количество проявлений беспредельно: мимика, пластика, лексика, интонации, стилистика речи, позы, взгляды, реакции, действия, поступки, одежда, а также качество результатов деятельности - и в итоге внешний портрет личности, свидетельствующий о характере изменений духовного мира личности.

Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние ни были. Но вот что важно:

• наблюдают отношения — не действия;

• наблюдают в ситуации свободного проявления — без давления со стороны;

• наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение;

• наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий срез», отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме;

• наблюдают не только за тем, что проявляется, но и за тем, в какой мере под благотворным влиянием изменяется проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры.

v  Игра

Диагностические функции игры обнаруживает в первую очередь педагог-практик, обратясь к психологическим и педагогическим играм социально-психологического содержания.

Игровые методики поражают богатейшим материалом, который они предоставляют педагогу. Ведя игру, он наблюдает настоящий этико-психологический спектакль: он видит богатую палитру отношений, рождающихся, развивающихся, противоборствующих. Он наблюдает субъектов и объектов отношений, выделяет лидера господствующих в группе отношений, обнаруживает степень осмысления общепринятых отношений.

v  Сочинение

Надо признать, что любое сочинение — даже учебное — предоставляет материал для выводов о социально - психологическом развитии детей. Здесь важно определение ракурса рассмотрения сочинения. Школьник высказывает суждения о каком-то явлении, и если вчитываться в строчки написанного то, как правило, отношение школьника всегда проступает за высказанными оценками описанного в сочинении.

Разумеется, сочинение способно диагностировать лишь эмоционально-рациональную сторону отношения, но не его целостное проявление. Однако ведь и эта сторона очень важна для педагога: что думают о мире и его явлениях воспитанники.

При целенаправленной формулировке темы сочинения педагог мог бы увеличить информационность каждой творческой работы детей

Богата диагностическим материалом форма сочинения автобиогафия своей жизни : описание своей жизни — как я себя помню — и самочувствия в разные этапы жизни.

К данному типу диагностик следует отнести письменный анализ собственного поведения, проводимый в форме письменного ответа на вопрос («Что я думал, когда», «Чего же я хотел тогда?», «Почему я так поступил все-таки?») или в форме описания происшедшего. («Было это так», «Вспоминаю, что произошло», «Все по порядку»), а иногда в виде простой вежливой просьбы: «Опиши, пожалуйста, все, что произошло на твоих глазах».

v  Незавершенный рассказ

Методика незавершенного рассказа — одна из самых гибких и подвижных методик. Рассказ составляется предельно лаконичным, а сюжет его обрывается в момент кульминации события. Предполагается, что испытуемый является участником событий, поэтому он от своего лица досказывает прерванное повествование. А так как он может довести сюжет так, как себе представляет либо как хотел бы видеть исход событий, то невольно проецирует свои личностные предпочтения.

Составление рассказа подвластно каждому педагогу: надо избрать объект отношения, который интересует педагога; затем вообразить жизненную коллизию, в которой человек оказывается в ситуации выбора; потом оборвать резко повествование в тот момент, когда герой («Я», «Мы») должен совершить поступок-выбор. Рассказ обрывается на фразе «и я...», «и мы...».

Незавершенный рассказ может стать методом группового анализа реальных событий в группе, если педагог, во-первых, растерян и не улавливает мотива поступка детей и если, во-вторых, он хочет, чтобы дети как субъекты собственной жизни самостоятельно нашли выход из создавшегося положения. Тогда создается прямая аналогия случившегося и по описанной методике предлагается группе. По завершении тестирования ведется обсуждение. Педагог в этом случае не получает количественных данных, зато выявляет мотив, ранее неизвестный

Фантастический выбор

v  Метод фантастического выбора

Один из самых любимых детьми. Производится апелляция к воображению ребенка, и на фоне воображаемой волшебной ситуации актуализируются и вербально оформляются ценностные предпочтения.

v  «Веер» суждений (альтернативный, вариативный выбор из нескольких суждений, выбор предложенного решения).

Данная методика подойдет для любого возраста. Она обычно выстраивается на некоторых выводах, которые делает педагог во время педагогического наблюдения, чтобы убедиться в своих оценках либо понять некоторые странности в поведении детей.

А также

v  Ситуация поведенческого выбора

v  Опросник

v  Анкета, и др.

2.6. Диагностика общего состояния учебного процесса

Основными показателями степени реализации образовательной функции обучения являются успеваемость учащихся и качество профессиональной деятельности учителя.

Успеваемость обозначает способности ученика в учебной деятельности успевать или не успевать усваивать учебный материал за то время, которое отведено в учебном плане или программе. Анализ успеваемости учащихся и изучение качества профессиональной деятельности учителя на фоне успеваемости учащихся по его предмету - это две стороны педагогической диагностики учебного предмета.

Основные показатели профессионализма учителя определены в нормативных документах Министерства образования Российской Федерации и отражены в существующих исследованиях по диагностике:

·  умение поставить диагноз качества знаний, умений, навыков, определить уровень обучаемости детей, учесть их особенности;

·  организация познавательной деятельности учащихся таким образом, когда учебный материал становится предметом их активной деятельности ( , )

·  выбор методов и средств

·  воспитательная активность учебных занятий: организация средств и методов обучения для управления психическим развитием детей, для воспитания у них познавательной самостоятельности, ответственности, требовательности к себе и к другим (, , )

·  создание ориентировочной основы познания, при которой каждый учащийся знает, что и как изучать, что и где искать, какую информацию получать, где ее применять;

·  нравственно-психологическая атмосфера на уроке, стиль и тон отношений учителя с учениками и учащихся между собой;

·  активная позиция учащихся на уроке (умение судить о качестве изучаемого материала, самоанализ, самооценка)

·  усвоение терминологии, понятийного аппарата.

Диагностика учебного процесса в классе

Диагностика первого показателя общего состояния учебного процесса в классе, т. е. успеваемости учащихся, осуществляется учителем в его повседневной контрольно-проверочной деятельности. В современной школьной педагогике достаточно четко разработаны цели, виды, методы, формы, способы и условия эффективности проверки успеваемости учащихся.

Цели учебной диагностики: педагогический контроль над степенью обученности учащихся; самоконтроль и самоонализ учителя; проверка результативности своей учебной деятельности.

Виды проверки: текущая, тематическая, итоговая.

Методы проверки: индивидуальная проверка каждого ученика( устный опрос, опрос по карточкам, тест и так далее); фронтальная проверка учащихся группы; комплексная проверка - сочетание индивидуальной письменной проверкой отдельной письменной проверкой отдельных учащихся с фронтальной устной проверкой остальных.

Формы проверки степени обученности: устная, письменная, графическая, практическая проверка сформированных умений и навыков; тестирование.

Способы проверки знаний, умений и навыков: пересказ текста, воспроизведение правил, определений, формулировок; ответы на вопросы, чтение наизусть стихов и прозы; написание диктанта, изложения, сочинения; выполнение и объяснение схем, чертежей и других графических материалов; решение учебной задачи; практические работы в мастерских, учебных лабораториях; осуществление вычислений, изменений и расчетов, работа со справочной литературой с целью нахождения необходимой для данного занятия (учебного предмета).

Основные условия эффективности проверки: ее всесторонний характер систематичность и регулярность проведения; объективность и доброжелательность при оценке результатов; индивидуальный подход на основе изучения и знания психологических и индивидуальных особенностей каждого ученика.

2.7. Диагностика социального развития школьника

Воспитанность человека характеризуется различными социальными качествами, отражающими отношение личности к окружающему миру и к самому себе. Такие качества могут служить показателями воспитанности, т. е. уровнем готовности школьника к жизни в обществе.

Выявление воспитанности призвано одновременно содействию и осуществлению воспитательных задач, организации самовоспитания школьников. Суть показателей должна быть понятна учащимся того возраста, воспитанность которых они характеризуют.

В результате многолетних исследований данной проблемы выделил четыре возрастные группы учащихся, определяющих специфику возрастных показателей уровня воспитанности:

1. Начальные классы.

2.  5 – 6 классы.

3.  7 – 9 классы.

4.  10 – 11 классы.

Остановимся на критериях оценки социальных качеств учащихся начальных классов:

патриотизм — интерес к прошлому и настоящему родного края; любовь и бережное отношение к природе; любовь к своей школе;

товарищество — наличие друзей; добровольное участие в коллективных занятиях, играх; стремление поделиться своими радостями, огорчениями с товарищами; готовность бескорыстно помочь товарищу; стремление не подвести свой класс;

уважение к старшим — вежливость; послушание; оказание посильной помощи учителям, родителям, взрослым;

доброта — дружелюбие; заботливое отношение к малышам; готовность поделиться игрушками, книгами и т. д. с товарищами; любовь к животным;

честность — искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание своих проступков; исполнение обещаний;

трудолюбие — добросовестное учение; добросовестное выполнение обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в коллективном обслуживании, в общественно полезном труде; интерес к занятиям по труду;

бережливость — опрятный внешний вид; содержание в порядке личных вещей; бережное отношение к школьному имуществу;

дисциплинированность — исполнительность; соблюдение правил поведения в школе, на улице, дома, в общественных местах; выполнение требований коллектива класса;

прилежание — посещение учебных занятий; внимательность и старательность на уроках; регулярное и добросовестное выполнение домашних заданий;

любознательность — интерес ко всему новому, неизвестному; обращение с вопросами к окружающим; любовь к чтению; хорошая успеваемость;

любовь к прекрасному — активное участие в художественной самодеятельности; интерес к занятиям по искусству, способность замечать красоту, стремление все делать красиво;

стремление быть сильным, ловким, закаленным — соблюдение режима дня и правил личной гигиены; ежедневное выполнение утренней зарядки; интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх.

Монаховым критерии социального развития личности школьника служат как бы идеальным образцом, выражают высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления. Их можно рассматривать как норму воспитанности.

Существуют три уровня воспитанности: высший (в), средний (с), низкий (н).

Рациональная организация работы по диагностике уровня социального развития школьников предполагает широкое использование разнообразных методов (наблюдение, беседа, анкетирование, изучение личных дел и т. д.)

Основным методом является метод коллективной экспертной оценки в силу того, что социальные качества должны проявляться в социальном окружении и оцениваться теми людьми, среди которых ученик живёт и учится. Данный метод как основной диагностический метод начинают применять с третьего класса. В первом и втором классах применяют метод беседы об основных качествах воспитанности школьника.

2.8. Диагностика общего физического развития школьника

Развитие принято рассматривать как явление необратимое, направленное, как процесс закономерного изменения материи и сознания. В результате развития возникает новое качество, состояние объекта, его состава и структуры.

Физическое развитие человека – это процесс тесно взаимосвязанных количественных (рост, масса, объём и т. д.) и качественных (физиологических) преобразований организма с момента рождения до конца жизни.

Развитие детей – сложный и многогранный процесс. Педагогика призвана управлять этим процессом, с тем, чтобы обеспечить к периоду зрелости человека возможно более высокий уровень развития его духовных и физических возможностей. Анатомо-физиологи весь цикл индивидуального развития человека делят на отдельные временные отрезки-периоды. В общем виде весь цикл индивидуального развития делится на два больших периода: пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения).

Педагогическая диагностика в школе изучает особенности физического развития учащихся с семилетнего возраста по юношеский.

Особенности физического развития детей в школьные годы

С ростом организма наблюдаются возрастные изменения во всех органах и системах человека, которые, однако, протекают неодновременно. (Смотри в приложении.) В этой связи называют несколько типов роста.

А – нервная система, отличается высокой скоростью, однако после 12 лет убывает.

Б – иммунная система организма.

В – скелет, мускулатура, кожные покровы.

Г – половое созревание.

Показатели физического и психофизиологического развития детей взаимосвязаны: отставание в физическом развитии обычно сочетается у ребенка с психофизиологической незрелостью. Дети с низкими показателями физического развития с трудом адаптируются к условиям школьной учёбы и жизни. Они отстают от своих сверстников по развитию моторики, речевой функции и ряда других показателей.

В качестве отдельных компонентов общего физического развития школьника для разных возрастных групп берутся применяемые во всех школах страны тесты на физические нагрузки по шести физическим свойствам: скоростные, координационные, скоростно-силовые, выносливость, гибкость. В основе тестов на физические нагрузки лежит возрастная норма развития школьника, разработанная Институтом физиологии детей и подростков Российской академии образования.