Основная образовательная программа начального общего образования МКОУХМР СОШ с. Селиярово на годы (стр. 15 )

Направления деятельности	Сроки	Ответственные
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.	Постоянно	Педагоги
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию).	Постоянно	Педагоги
Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов.	Постоянно	Педагоги
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.	Постоянно	Педагоги
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития, темпа занятия, темпа деятельности).	Постоянно	Педагоги
Реализация рабочих программ начального общего образования.	Постоянно	Педагоги

Раздел 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы (направлен на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья).

Направление деятельности	Сроки	Ответственные
Работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); ·  рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; ·  организация занятий по лечебной физкультуре; ·  организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; ·  организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; ·  организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; ·  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней Здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).	в течение учебного года	Администрация Учителя физической культуры Медицинские работники Психологи Педагоги

Раздел 4. Реализация дополнительных образовательных программ

Направления деятельности	Сроки	Ответственные
·  Внедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. ·  Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п. ·  Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Здоровье».	В течение учебного года	Администрация Учителя физической культуры Медицинские работники Психологи Педагоги Педагоги допобразования

Раздел 5 Просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся

Направления деятельности	Сроки	Ответственные
·  Лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п. ·  Приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы, подготовка памяток, бюллетеней, брошюр. ·  Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.	В течение учебного года	Администрация Учителя физической культуры Медицинские работники Психологи Педагоги Педагоги допобразования

6. Ожидаемые результаты реализации Программы:

Обучающиеся начальной ступени образовании будут знать:

·  правила безопасного поведения в быту, на улице, в школе;

·  особенности жизнеобеспечения и основные причины, которые могут привести к опасной ситуации;

·  правила личной безопасности;

·  основные термины и понятия, относящиеся к здоровью, здоровому образу жизни;

обладать:

·  навыками действий в условиях чрезвычайных ситуаций;

·  навыками по оказанию первой медицинской помощи;

·  индивидуальными навыками здорового образа жизни.

Программа

«Определение и коррекция типичных трудностей в обучении учащихся начальной школы»

Пояснительная записка

Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».

Поэтому, в образовательном учреждении необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развиваюшую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

-  выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

-  осуществляет индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ОВЗ с учётом особенностей психического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- даёт возможность освоить детям с ОВЗ основную образовательную
программу;

- обеспечивает интеграцию детей с ОВЗ в образовательном учреждении.

Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:

1)  Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001);

2)  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3)  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от 01.01.2001г. № 000);

4)  4) Образовательная программа специального (коррекционного) учреждения.

Цель программы: обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи данной программы:

1) расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение ее к месту жительства ребенка;

2) обеспечение детям с ОВЗ возможности интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников;

3) обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов и медиков;

4) обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную квалифицированную методическую поддержку;

5) обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребенка;

6) подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ОВЗ с учетом уровня его психофизического и речевого развития.

№ пп	Мероприятия	Сроки	Ответственный	Партнеры	Ресурсы
1	Подготовка докумен-тов для направления на ПМПК с целью выявления образова-тельных потребностей.	Август-сентябрь	Психолог	Родители	Согласие родителей
2	Подготовка и ведение документации.	Сентябрь	Специалисты		Наличие специалистов
3	Разработка индиви-дуального маршрута развития ребенка ребенка	Сентябрь	Специалисты	Учитель
4	Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся.	3 течение года	Специалисты	Родители, учителя
5	Промежуточная диагностика динамики развития учащихся	Каждую четверть	Специалисты, учитель		Наличие КИМов
6	Профилактические мероприятия по предупреждению физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок учащихся.	3 течение года	Специалисты, учитель	Родители
7	Итоговая диагностика учащихся.	В конце года.	Учитель, специалисты

Феноменология трудностей	Возможные психологические трудности	Психодиагностические методики	Рекомендации
1. В письменных работах пропускает буквы	1. Низкий уровень развития фонематического слуха 2. Слабая концентрация внимания 3.Несформированность приёмов самоконтроля 4. Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Тест различения и выбора фонем 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика «Узор» 4. Методика Рене Жиля	1.Упражнения на развитие звуко-буквенного анализа 2. Упражнения 13, 14, 15,16 3. Упражнения 62, 63, 64, 65 4. Коррекция межличностных отношений
2. Неразвитость орфографической зоркости	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу) 3. Низкий уровень объема и распределения внимания 4.Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Слабое развитие фонематического слуха 6. Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2. Методика «Узор» 3.Методика изучения объема и распределения внимания 4. Методика «Оперативная память» 5. Тест различения и выбора фонем	1. Упражнения 68, 69, 70, 71, 72 2. Упражнения 59-72 3. Упражнения 9, 26, 27, 28, 29 4. упражнения 40 – 42
3. Невнимателен и рассеян	1.Низкий уровень развития произвольности 2.Низкий уровень объема внимания 3.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4.Преобладающая мотивация учения – игровая 5.Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2.Методика изучения объема внимания 3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 4.Методика изучения мотивации (по Белопольской)	1.Упражнения 68 – 72 2. Упражнения 9, 10 3. Упражнения 13 – 16 Стимуляция познавательной активности
4. Испытывает трудности при решении математических задач	1.Низкий уровень развития общего интеллекта 2. Слабое понимание грамматических конструкций 3.Несформированность умения ориентироваться на систему признаков 4.Низкий уровень образного мышления 5. Другие психологические причины	1. Методика Векслера (соответствующая возрасту) 2. Методика изучения осмысления на основе слухового восприятия 3. Методика «Рисование по точкам» 4. Методика «Лабиринт»	1.Необходимо дополнительное обследование у психоневролога 2. Упражнения 38 – 42 3. Упражнение 61 4. Упражнения
5. Испытывает затруднения при пересказывании текста	1.Несформированность умения планировать свои действия 2.Слабое развитие логического запоминания 3.Низкий уровень речевого развития 4.Низкий уровень развития образного мышления 5.Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации) 6.Заниженная самооценка 7. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика «Запомни пару» 3. Методика Эббингауза 4. Методика «Лабиринт» 5. Методики «Сапожки», «Заполни пустую клетку» 6.Шкала самооценки ( и )	1. Упражнение 60 2. Упражнения 40 – 42 3. Упражнение 31 4. Упражнения 47-52 5. Упражнения 53-58 6.Коррекция личностно-мотивационной сферы
6. Неусидчив	1. Низкий уровень развития произвольности 2. Индивидуально-типологические особенности личности 3.Низкий уровень развития волевой сферы 4. Другие психологические причины	1. Методика «Графический диктант» 2.Методика изучения темперамента 3. Методики: «Графический диктант»; «Домик»	1. Упражнения 68 – 72 2.Щадящий режим, учёт при обучении индивидуальных особенностей 3. Упражнения 59, 60
7. Трудно понимает объяснение с первого раза	1.Несформированность приёмов учебной деятельности 2.Слабая концентрация внимания 3.Низкий уровень развития восприятия 4.Низкий уровень развития произвольности 5.Низкий уровень развития общего интеллекта 6. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Модификация метода Пьерона-Рузера 3.Методика изучения восприятия 4. Методики: «Графический диктант»; «Домик» 5. Методика Векслера (соответствующая возрасту)	1.Упражнения 59 – 72 2. Упражнения 13 – 16 3. Упражнения 1 – 8 4. Упражнения 68 – 72 5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
8. Постоянная грязь в тетради	1.Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук 2.Несформированность приёмов учебной деятельности 3.Недостаточный объем внимания 4.Низкий уровень развития кратковременной памяти 5. Другие психологические причины	1.Методика «Змейка» 2. Методика «Узор» 3.Методика определения объема внимания 4.Методика «Оперативная память»	1.Упражнения на развитие тонкой моторики 2. Упражнения 59 – 72 3. Упражнения 9 – 11 4. Упражнения 26 – 28
9.Плохое знание таблицы сложения (умножения)	1.Низкий уровень развития механической памяти 2.Низкий уровень развития долговременной памяти 3.Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы 4. Низкий уровень развития произвольности 5.Слабая концентрация внимания 6.Несформированность приёмов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1.Методика изучения логического и механического запоминания 2.Методика изучения долговременной памят 3. Методика Векслера (соответствующая возрасту) 4. Методика «Графический диктант» 5.Методика изучения концентрации внимания 6. Методика «Узор»	1. Упражнения 38, 40 2. Упражнения 31 – 38, 42 – 46 4. Упражнения 68 – 72 5. Упражнения 13 – 16 6. Упражнения 59-72
10.Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приёмов учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант»	1.Упражнения 59 – 72 2. Упражнения 68 – 72
11.Постоянно забывает дома учебные предметы	1.Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность 2. Низкий уровень развития произвольности 3.Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 4. Другие психологические причины	1.Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка 2. Методика «Графический диктант» 3.Методика изучения концентрации и устойчивости внимания	1. Учёт при обучении индивидуально-типологических особенностей 2. Упражнения 68-72 3. Упражнения 13 – 16
12.Плохо списывает с доски	1.Несформированность предпосылок учебной деятельности 2. Низкий уровень развития произвольности 3. Низкий уровень переключения внимания 4.Недостаточный объем внимания 5.Низкий уровень развития кратковременной памяти 6. Другие психологические причины	1.Методика «Узор» 2. Методика «Графический диктант» 3.Методика изучения переключения внимания 4.Методика изучения объема и распределения внимания 5.Методика «Оперативная память»	1. Упражнения 59 – 72 2. Упражнения 68 – 72 3. Упражнения 17 – 21 4. Упражнения 9 – 12 5. Упражнения 26 – 28
13.Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо	1.Низкая скорость протекания психических процессов 2.Несформированность приёмов учебной деятельности 3.Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1.Детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка 2. Методика «Узор» 3. Методика «Графический диктант»	1. Учёт при обучении индивидуально-типологических особенностей 2. Упражнения 59 – 72 3. Упражнения 68 – 72
14.Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнёт его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания 2. Низкий уровень развития произвольности 3.Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого 4. Несформированность предпосылок учебной деятельности 5. Другие психологические причины	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика «Узор» 4. Методика «Узор»	1. Упражнения 13 – 16 2. Упражнения 68 – 72 3. Упражнения 62, 63 4. Упражнения 59, 60 – 72
15. Постоянно переспрашивает учителя	1.Низкий уровень объема внимания 2.Слабая концентрация и устойчивость внимания 3.Низкий уровень развития переключения внимания 4.Низкий уровень развития кратковременной памяти 5.Низкий уровень развития произвольности 6.Несформированность умения принять учебную задачу 7. Другие психологические причины	1. Методика изучения объема и распределения внимания 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методика изучения переключения внимания 4. Методика «Оперативная память» 5. Методика «Графический диктант» 6. Методика «Узор»	1. Упражнения 9 – 12 2. Упражнения 13 – 16 3. Упражнения 17 – 22 4. Упражнения 23 – 30 5.Упражнения 68 – 72 6.Упражнение 59
16. Плохо ориентируется в тетради	1.Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве 2. Низкий уровень развития произвольности 3.Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук 4. Другие психологические причины	1.Тест Керна – Йерсека (субтесты 2,3) 2. Методика «Графический диктант» 3. Методика «Змейка»	1. Упражнения 1-8 2. Упражнения 68 – 72 3. Упражнения на развитие мелкой моторики
17.Поднимает руку, а при ответе молчит	1.Несформированнсть отношения к себе как к школьнику 2.Заниженная самооценка 3.Низкий уровень развития произвольности 4. Другие психологические причины	1.Анкета для определения школьной мотивации 2.Методика изучения самооценки 3. Методика «Графический диктант»	1.Стимуляция познавательной активности 2.Коррекция личностно-мотивационной сферы 3.Упражнения 68 – 72
18.Опаздывает на уроки	1.Несформированность приёмов самоконтроля 2.Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 3.Низкий уровень развития произвольности 4.Возможные трудности в семье 5.Причины вторичной выгоды 6. Другие психологические причины	1. Методика «Узор» 2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания 3. Методики: «Графический диктант»; «Домик» 4.Методика «КРС» 5.Методика «Незаконченные предложения»	1 Упражнения 62 – 67 2. Упражнения 13 – 16 3. Упражнения 68 – 72 4.Изучение межличностных отношений в семье, работа с родителями Коррекция личностной направленности ребенка
19.Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест	1.Несформированность отношения к себе как к школьнику 2.Преобладающая мотивация учения – игровая 3.Индивидуально-типологические особенности личности 4.Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания 5.Низкий уровень развития произвольности 6.Несформированность приёмов учебной деятельности 7. Другие психологические причины	1.Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3.Методика Рене Жиля 4. Методика изучения концентрации внимания (модификация метода Пьерона-Рузера) 5. Методики: «Графический диктант»; «Домик» 6. Методика «Узор»	1.Стимуляция познавательной активности 2. Коррекция личностно-мотивационной сферы 3. Учёт индивидуальных особенностей в учебном процессе 4. Упражнения 13 – 16 5. Упражнения 68 – 72 6. Упражнения 59 – 72
20.Испытывает страх перед опросом учителя	1.Заниженная самооценка 2. Возможные трудности в семье 3.Внутреннее стрессовое состояние 4.Индивидуально-типологические особенности личности 5. Другие психологические причины	1. Методика изучения самооценки 2. Методика «КРС» 3.Методика Люшера 4. Методика Рене Жиля, детский вариант характерологического опросника Г. Айзенка	1.Коррекция личностно-мотивационной сферы 2.Работа с родителями 3.Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие 4.Учёт индивидуальных особенностей в учебно-воспитательном процессе
21.При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует	1.Несформированность отношения к себе как к школьнику 2.Преобладающая мотивация учения – игровая 3. Низкий уровень развития произвольности 4. Несформированность приёмов учебной деятельности 5. Другие психологические причины	1. Анкета для определения школьной мотивации 2. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 3. Методика «Графический диктант» 4. Методика «Узор»	1. Коррекция личностной направленности ребенка 2. Стимуляция познавательной активности 3. Упражнения 68 – 72 4. . Упражнения 59 – 67
22.Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время	1.Отсутствует учебная мотивация 2. Несформированность отношения к себе как к школьнику 3. Заниженная самооценка 4. Внутреннее стрессовое состояние 5. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР 6. Другие психологические причины	1. Методика изучения мотивации (по Белопольской) 2. Анкета для определения школьной мотивации 3. Методика изучения самооценки (Спилбергера) 4. Методика Люшера 5. Методика Векслера (соответствующая возрасту)	1. Стимуляция познавательной активности 2. Коррекция личностной направленности ребенка 3.Коррекция личностно-мотивационной сферы 4. Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие 5. Необходимо дополнительное обследование у психоневролога
23.Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями	1. Возможные трудности в семье 2.Перенесение функции матери на учителя 3.Особенности развития «Я-концепции» 4. Другие психологические причины	1.Методика КРС (кинетический рисунок семьи» 2. -//- 3.Методика «Несуществующее животное»	1.Работа с родителями 3.Коррекция личностно-мотивационной сферы
24.Долгое время не может найти свою парту	1.Слабое развитие ориентировки в пространстве 2.Низкий уровень развития образного мышления 3.Низкий уровень развития восприятия 4. Низкий уровень сформированности произвольности 5.Низкий уровень развития самоконтроля 6.Низкий уровень развития долговременной памяти 7.Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий) 8. Другие психологические причины	1.Таблицы Шульте 2.Методика «Лабиринт» 3.Методика изучения восприятия 4.Методики «Домик», «Графический диктант» 5.Методика «Узор» 6.Методика изучения долговременной памяти	1. Упражнения 1 – 3 2. Упражнения 47 – 52 3. Упражнения 5 – 8 4. Упражнения 68 – 72 5. Упражнения 62 – 67 6. Упражнения 31 – 38 7.Снятие тревожных состояний через терапевтическое воздействие, обеспечение щадящих условий обучения

9. Система оценки достижений планируемых результатов