Дополнительная образовательная программа «Рассерженный шарик» (стр. 1 )

Содержание

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

«Утверждаю»

директор МБОУСОШ №1 г. Советский

___________

Приложение к приказу № 000

от г.

Рассмотрено на заседании МО:_19.09.2011

Руководитель:______________

«Согласовано»

заместитель директора по УВР___________

19.09.2011 г.

Дополнительная образовательная программа

«Рассерженный шарик»

(возраст: 9-11 лет, срок реализации: 4 года)

Составитель:

,

педагог- психолог,

вторая квалификационная категория

г. Советский

2011

1.  Пояснительная записка стр-2-3

2.  Цель, задачи программы стр-3

3.  Сроки, этапы программы стр-3-4

4.  Учебно-тематическое планирование стр-4

5.  Ожидаемый результат стр-5

6.  Содержание программы стр-5

7.  Ресурсное обеспечение стр-5

8.  Литература стр-6

9.  Приложения стр-7

Программа коррекции агрессивных тенденций в поведении младших школьников

«Рассерженный шарик»

Рождаясь, ребенок имеет лишь два способа реагирования – это удовольствие и неудовольствие.

Когда ребенок сыт, у него ничего не болит, пеленки сухие –

тогда он испытывает положительные эмоции, которые

проявляются в виде улыбки, довольного гуления, спокойного и безмятежного сна.

Если же ребенок испытывает по какой-либо причине

дискомфорт, то он своё недовольство проявляет плачем, криком, брыканием.

С возрастом ребенок начинает проявлять свои

протестные реакции в виде деструктивных действий,

направленных на других людей (обидчиков)

или ценные для них вещи.

1.Пояснительная записка

Как известно, эффективность совместной деятельности определяется характером межличностного взаимодействия и теми отношениями, которые непосредственно складываются между людьми. Это в полной мере относится и к педагогической деятельности. От того, как складываются отношения между педагогом и ребенком, зависит эффективность учебно-воспитательного процесса.
Специальные исследования и практика показывают, что отношение педагога к ребенку отражаются последними в виде ответного отношения к педагогу, проявляющегося в симпатиях и антипатиях, стимулирующего или блокирующего мотивацию учебной деятельности и общения. В силу этого проблема построения адекватных отношений между педагогами и учеником в процессе педагогического взаимодействия является актуальной для современной социальной и педагогической психологии. Особое значение данная проблема приобретает в последние годы в связи со сложными и противоречивыми процессами демократизации и гуманизации, происходящими в нашем обществе.
Что касается школьного образовательного учреждения, то данная проблема приобретает особую значимость в связи с внедрением личностно ориентированного подхода и, соответственно, личностно-ориентированных технологий. Понятно, что такого рода технологии не могут быть внедрены в практику без соответствующей адекватной системы отношений, которые складываются между всеми участниками педагогического процесса.
К тому же всем известно, что профессия педагога отличается от других своей энергоемкостью. Для того, что бы работа была эффективной, от педагога требуется большие интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты. Особенно эти затраты повышаются, если педагогам приходится работать с детьми с повышенной агрессивностью.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, нo и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления.

*Рассерженный шарик - техника, которая служит для обучения адекватным способам выражения чувств раздражения и гнева.
Особенно важным изучение агрессивности является в раннем возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

В основу данной программы положены программные разработки и . Отличительной особенностью нашей программы является то, что она является комплексной, и подразумевает работу не только с агрессивными детьми, но и с их родителями и педагогами. Очень информативен блок, содержащий приложения.

Коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой с взрослыми, его окружающими, поэтому данная программа подразумевает не только коррекционную работу с детьми, но и психологическое просвещение педагогов и родителей по проблеме детской агрессии.

2.Цель программы

1. Научить детей контролировать своё эмоциональное состояние, освоить позитивные формы общения со сверстниками.

2. Построить благоприятные условия для адекватного восприятия и принятия детей с повышенной агрессивностью.

Задачи психокоррекционной работы

Для детей:

– снижение эмоционального напряжения;

– обучение детей приёмам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

– развитие умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

– развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;

– формирование таких личностных качеств, как эмпатия (способность сопереживать), доверие и т. д.;

– формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Для взрослых:

– усвоить правильное, более точное представление об агрессивных детях;

– формирование способности понимать эмоциональное состояние, переживания, личностные особенности агрессивных детей;

– развитие навыков совместной деятельности; умения сотрудничать с данной категорией детей, согласовывать собственное поведение с их поведением.

Контингент детей, участвующих в программе – младшие школьники (7-11лет), имеющие высокий уровень агрессивности.

Средства коррекции

1. Игры и упражнения на развитие психомоторных функций и регулирование поведения в коллективе.

2. Игры и упражнения, способствующие произвольному изменению мышечного тонуса и релаксации.

3. Игры и упражнения на воспроизведение отдельных черт характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего характера и получения модели желаемого поведения.

В качестве вспомогательных средств в коррекционной работе с агрессивными детьми мы будем использовать рисование и музыку. Рисование помогает снять напряжение у детей. «Графическое отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря.

Считаем эффективным использование в психокоррекции агрессивного поведения цикла комплексных занятий психогимнастикой.

3.Сроки реализации программы – 4 года. Возраст участников 7-11 лет.

4.Этапы реализации программы

Программа включает в себя три основных блока:

1. Диагностический. Данный блок включает в себя первичную диагностику агрессивного поведения, перед началом занятий, с помощью методик - анкета «Признаки агрессивности» (для педагогов и родителей), выявляющая уровень агрессивности; цветовой тест Люшера, направленный на выявление общего эмоционального фона; проективные методики, дающие более подробную информацию о виде и форме агрессии.

2. Коррекционный. Снижение уровня агрессивности у детей, нормализация психоэмоционального состояния посредством комплексов упражнений.

3. Блок оценки эффективности воздействий. На данном этапе, по завершению всех занятий, проводится повторная диагностика и делается заключение о динамике ребёнка.

Форма и режим занятий - данная программа рассчитана:

в 1 классе на 33 недели по теме «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста»;

во 2-м классе на 35 недель по теме «Коррекция агрессивных тенденций в поведении младших школьников».

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Основная форма работы групповая.

Направления программы:

1. Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.

Что такое гнев? Это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Загнав гнев внутрь, человек, скорее всего, рано или поздно все же почувствует необходимость выплеснуть его, уже не на того, кто вызвал это чувство, а на подвернувшегося под руку или на того, кто слабее и не сможет дать отпор.
 Человек, который постоянно подавляет свой гнев, более подвержен риску психосоматических расстройств. По мнению Холта, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться.

2. Обучение детей навыкам распознавания и контроля эмоций, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. Агрессивный ребенок не признается, что он агрессивен. Более того, в глубине души он уверен в обратном: это все вокруг агрессивны. Такие дети не всегда могут адекватно оценить свое состояние, а тем более состояние окружающих.

3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочув­ствию, сопереживанию.  Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Эмпатия - это способность чувствовать Состояние другого человека, умение вставать на его позицию.

5.Учебно-тематическое планирование

Раздел, тема	1год	2год	3год	4год
Введение. Диагностика	4	4	4	4
Работа с гневом.	7	7	7	7
Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.	16	16	16	16
Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.	6	8	8	8
всего	33	35	35	35

6.Ожидаемый результат

а) снижение уровня агрессивности у детей, нормализация психоэмоционального состояния;

б) изменение отношения педагогов и родителей к детям с повышенной агрессивностью на более адекватное и конструктивное.

7. Содержание программы
Каждое занятие включает в себя:

1. Дыхательное упражнение

Цель: оптимизация тонуса мышц;

2. Игры-разминки

Цель: создание положительных эмоций, формирование группы;

3. Основная часть

- игры на развитие средств общения

Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе

- игры, упражнения на снижение агрессии, ослабление негативных эмоций

Цель: развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций

- игры на развитие произвольности

Цель: развитие произвольности, самоконтроля

4. Релаксация

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук, ног, тела;

5. Рефлексия

Цель: предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – плохо и почему), и смысловую (чему научились, что было понятно - не понятно). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они это делали. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что дети с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, учёбе.

Программа подразумевает самостоятельные работы на тему «Отгадай эмоцию» (Приложение).

8. Ресурсное обеспечение программы, условия.

1. Необходимо учебное помещение, в котором могут заниматься 5 - 7 человек. Данное помещение должно иметь посадочные места.

2. Вспомогательные материалы:

- лёгкие мячики («Обзывалки», занятие № 3)

- мешочек для криков («Мешочек для криков», занятие № 4)

- бусинки, пуговицы, брошки («Секрет», занятие № 5)

- листки гнева (занятие № 5)

- вырезанные из бумаги рукавицы с разным орнаментом («Рукавички», занятие № 6)

- пластилин (занятие № 6)

- бассейн с водой (занятие №7)

- вырезанные снежинки («Подуем на снежинку», занятие № 9)

- плакат с эмоциями, презентация «Что такое эмоции и зачем они нужны?», занятие № 10)

- цветные карандаши, краски, фломастеры, листы А4, презентация «Эмоции человека» (Рисование, занятие № 11)

- дидактические карточки с эмоциями – 12 штук (занятие № 12)

- презентация «Радость» (занятие № 13)

- презентация «Грусть-печаль» (занятие № 14)

- презентация «Спокойствие», листы газеты («Бумажные мячики», занятие № 15)

- ленточка («Сиамские близнецы»), надувные шарики разных цветов по количеству участников («Рассерженные шарики), плакат и презентация «Способы выражения гнева», нитки (занятие № 16),

- фотографии с эмоциями (занятие № 18)

- блокноты («Словарик добрых слов», занятие № 20)

- кубики («Небоскрёб», занятие № 21)

- картон 6x10 см, скотч («Картонные башни»)

- резиновые молотки

У каждого ребёнка: мягкий коврик.

Обязательно проговариваются принципы работы в группе: 1. Отношение к участникам уважительное, доброжелательное.
2. Каждый участник принимается таким, какой он есть.
3. Недопустимы упреки и порицание за неуспех.
4. Положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения участника.

Список литературы

1.  , М Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

2.  Дубравина работать с агрессивными детьми. – Набережные Челны, 2009.

3.  Дубровина и развивающая работа с детьми. - М., 1999.

4.  Игнатова программа коррекции агрессивности у ребенка//Педагогика ДОУ,№6, 2006.

5.  Кривцова «Учитель и проблемы дисциплины». М., Генезис,1997.

6.  Рассерженные шарики//Школьный психолог, №5, 2006.

7.  Лисина онтогенеза общения. - М., 1986.

8.  , Монина для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М., Генезис, 2000.

9.  Материалы с сайта: www. *****, www/psy-files.ru, http://adalin/*****

10.  . Овчарова книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб.-М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.

11.  Агрессия наших детей - М., 1997

12.  Практическая психология образования. /Под редакцией . - М., 1998.

13.  Рогов книга практического психолога в образовании: учебное пособие.-М.: ВЛАДОС, 1995.

14.  Шаги навстречу//Школьный психолог, № 20, 2007.

15.  Серия психологических часов «Как научиться жить без драки?»//Школьный психолог, № 10,2006.

16.  Как научить детей сотрудничать, 4 части. М., Генезис, 1998.

17.  Камушек в ботинке//Школьный психолог, №6,2006.

18.  , Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников, журнал "Воспитатель" №9/2008.

19.  Чистякова . - М., 1995.

20.  Широкова для детского психолога/, .-Изд.4-е.-Ростов н/Д: Феникс, 2006.

Приложение

Тематическое планирование 1год обучения

N занятия	Содержание занятия	Кол-во часов	Дата проведения
1	Знакомство. Вводная диагностика. Диагностика эмоционального состояния	2ч
Диагностика – 2 часа Работа с гневом.
3	1.Такие разные настроения. Ознакомление детей с понятием «настроение» Вводим наглядные образы, символизирующие настроения(работа с картинками)	3 ч
4	Учись управлять своим настроением. Учись искать выход из трудных ситуаций. Знакомство со способом «позитивное переформулированные» Закрепить умение менять отношение к трудной ситуации	3 ч
5	Как стать уверенным в себе. Дать представление о связи между мыслями и поведением: закрепить навыки работы с позитивными мыслями	3 ч
7 часов Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций.
9	Как сделать выбор? Учить детей способам само регуляции	3ч
10	Как добиваться успеха? Ать представление о понятии «успех». Дать детям знания об условиях достижения успеха	3 ч
11	Трудное слово «нет». Учить детей говорить «нет». Помочь им осознать ответственность за свой выбор. Развивать уверенность в себе. Чем личность отличается друг от друга. Дать представление об индивидуальности неповторимости каждого человека. Чем мы отличаемся друг от друга. Диагностика самооценки	3 ч
12	Настоящий друг. Умею ли я дружить? Развитие коммуникативных навыков	3ч
13	Выработка доброжелательного отношения друг к другу. Развитие положительной самооценки. Трудности в отношениях с друзьями. Ссора, драка. Дать представление о само регуляции в критических ситуациях. Ввести понятие «тайм-аут»	3 ч
14	Учимся говорить себе «стоп». Развитие коммуникативных навыков. Тренировка умения регулировать агрессию.	2 ч
15	Как победить свой страх. Предупреждение и коррекция страхов.	2 ч
16	Подведение итогов проведенных занятий.	2ч
17	Заключительная диагностика.	1 ч

Тематическое планирование, 2 год обучения