Образовательная программа (стр. 6 )

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

II. Содержательный раздел.

2.1. Оценка результатов деятельности школы

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Помимо показателей качества знаний и успеваемости в школе ведется мониторинг достижений обучающихся в разных направлениях деятельности.

В научно-практической конференции учащихся приняли участие 29 человек, из них 14 человек – учащиеся начальных классов, лучшие работы были представлены на окружной и районной НПК и заняли 4 призовых места. Проведены предметные олимпиады, призеры школьных олимпиад участвовали в городских олимпиадах, Борисов Илья занял 3 место по физике.

В районных конкурсах и соревнованиях участвовали 240 учащихся школы (63,6%). Победителями и призерами районных мероприятий стали ,1 %) учащихся (районная научно-практическая конференция учащихся 8-11 классов, слет детских организаций Индустриального района, соревнования по масс-реслингу и общей физической подготовке среди юношей, первенство по стрельбе из пневматической винтовки среди ВПК и ВСК Индустриального района, районный конкурс военно-патриотической песни, районный конкурс агитплакатов «Молодой избиратель» и др.) и заняли 26 призовых мест.

В городских конкурсах принимали участие 42 учащихся (11,1%). Победителями и призерами городских мероприятий стали 22 учащихся (5,8%) учащихся (VIII открытые городские «Осенние военные игры» среди ВПК и ВСК, Фестиваль-конкурс патриотической песни им. В.Завьялова, городская дистанционная интеллектуально-развивающая игра «Ума палата», городской поэтический конкурс «Первое слово» и др.), заняли 7 призовых мест.

В краевых конкурсах принимали участие 35 учащихся (9,3%). Победителями и призерами городских мероприятий стали 22 учащихся (5,8%) учащихся (V Первенство Алтайского края по армейскому рукопашному бою, Соревнования на кубок Алтайского края по панкратиону, Первенство Алтайского края по панкратиону памяти А. Бондаря, краевая спартакиада допризывной казачьей молодежи, краевые конкурсы вокалистов «Мы зажигаем звезды» и «На золотом крыльце») и заняли 26 призовых мест.

Во Всероссийских мероприятиях приняли участие 9 учащихся (2,4%), победителями и призерами стали 8 учащихся (2,1%) (Всероссийский мастерский турнир по панкратиону на кубок памяти героя СССР К. Павлюкова, I Всероссийская дистанционная олимпиада по английскому языку).

В интеллектуальных конкурсах международного уровня «Кенгуру», «Русский медвежонок», международный молодежный этнофорум «Сибирские беседы» участвовали 208 учащихся (55,1%), в десятку лучших по результатам региона вошли 4 учащихся (1,1%).

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.

2.3. Программа коррекционной работы с обучающимися

Одной из важнейших задач основного общего образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель программы:

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ, их социальная адаптация.

Задачи программы:

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья; определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в психическом развитии; реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы предусматривает получение образования детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования VII вида.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.

Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:

Учащихся с особыми образовательными потребностями в основной школе – 31 человек: из них 1 человека - инвалид, в специальных (коррекционных) классах  VII вида обучаются 31 учащихся.

Кадровый состав. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ организовано на уровне взаимодействия с учреждением дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Альтернатива», постоянно действует ПМПК, работает социальный педагог, фельдшер. В состав ПМПК входят опытные педагоги. Из педагогов, работающих в специальных (коррекционных) классах  VII вида один прошел дистанционную курсовую подготовку (г. Москва) по программе «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья» в г. Проблемы обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях МО, семинарах, методических практикумах, педагогических советах. Условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ. В школе созданы оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с ОВЗ. - сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с рекомендованной ПМПК программой обучения, составлено расписание коррекционных занятий; - ведутся дневники наблюдений за прохождением индивидуальных образовательных траекторий детьми с ОВЗ; - действует  система индивидуальных консультаций для родителей учащихся с ОВЗ; - ежегодно организовано обследование детей на ПМПК. с нарушениями интеллекта; с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения; имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).


Направления работы

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания


Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы


Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.


Условия реализации программы


Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии; обеспечение психолого-педагогических условий; обеспечение специализированных условий; обеспечение здоровьесберегающих условий; обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание школы введены ставки социального педагога, логопеда.

Педагоги проходят подготовку, переподготовку и повышение квалификации по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

спортивный зал; спортивная площадка; спортивное оборудование; столовая на 120 посадочных мест; библиотека; комбинированная учебная мастерская; кабинет обслуживающего труда;

·  пришкольный участок.
Информационное обеспечение

·  создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей к информационно-методическим фондам

Механизмы реализации программы

взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ; социальное партнёрство (учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Альтернатива», МБОУ ДОД «ДЮЦ»);

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

·  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Социальное партнёрство
Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (учреждение дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр «Альтернатива», МБОУ ДОД «ДЮЦ», МУЗ «Детская поликлиника №9»). Социальное партнёрство включает:

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; взаимодействие со специалистами краевой ПМПК; сотрудничество со специалистами психологических центров;

·  сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении и детей с ОВЗ
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

Выявление резервных возможностей развития.

Определения характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в школе возможностей.

Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния уровень школьной успешности.
В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят педагог-психолог, социальный педагог, педагоги. Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

мониторинг адаптивности учащихся 5-х классов. Выявление детей «группы риска»; взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы риска»; осуществление психологической диагностики детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью; разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;

План реализации программы коррекционной работы
(реализуется в течение года в период с гг.)

Этапы реализации программы	Содержание работы	Цель	Сроки реализации	Ответственные
Этап сбора и анализа информации.	Сбор диагностического инструментария для проведения диагностики обучающихся с ОВЗ.	Банк методик.	Сентябрь	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед
Составление плана работы с обучающимися с ОВЗ	План работы с обучающимися с ОВЗ	Сентябрь	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед
Утверждение плана работы школьного ПМП консилиума	План работы	Сентябрь	Педагог-писхолог Социальный педагог Логопед
Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ	Аналитическая справка об уровне сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и с ОВЗ	Октябрь	Педагог-психолог
Проведение диагностики социальных условий проживания детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ	Социальный паспорт семьи	Сентябрь-октябрь	Социальный педагог
Определения уровня адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ в школе	Аналитическая справка об уровне адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ	Октябрь-Ноябрь	Педагог-психолог Педагоги
Составление графика курсовой переподготовки педагогов, работающих с детьми с ОВЗ	План-график	Сентябрь	Заместитель директора по УВР
	Оценка образовательной среды (соответствие программно-методического обеспечения, материально-технической базы)	Справка о состоянии программно-методической и материально-технической базы	Сентябрь-Октябрь	Зам. дир. по УВР Библиотекарь Зам. дир. по АХР
Этап планирования, организации, координации	На основе диагностических исследований коррекция планов работы с детьми с ОВЗ	Скорректированный план работы с детьми с ОВЗ	Ноябрь	Педагог-психолог Педагоги
Индивидуальная и (или) групповая работа с детьми с ОВЗ	Создание оптимальных условий для развития ребёнка	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед Педагоги
Консультативная помощь и поддержка семь детей с ОВЗ	Создание условий сотрудничества с родительской общественностью	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед
Работа школьного ПМП консилиума по сбору документов на детей, испытывающих трудности в обучении, для представления на краевую ПМПК	Пакет документов (Характеристика, протоколы ПМПк, заключения ПМПк, работы детей и др.)	Декабрь-Январь	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед Педагоги
Курсовая переподготовка педагогического персонала в соответствии с ФГОС	Повышение уровня специализации	В течение года	Директор
Контроль социальных условий проживания детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ	Создание благоприятных условий проживания и воспитания детей с ОВЗ в семье	В течение года	Социальный педагог
Взаимодействие со специалистами, мед. работниками	Консультативная, методическая помощь специалистам школы, работающим с детьми с ОВЗ	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды	Разработка диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД у обучающихся VII вида на каждой ступени образования.	Банк диагностических материалов, оценивающих уровень сформированности УУД обучающихся VII вида.	Март	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед
Проведение повторной комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и детей с ОВЗ	Аналитическая справка об уровне сформированности УУД у детей, испытывающих трудности в обучении и с ОВЗ	Апрель-Май	Педагог-психолог
Анализ соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ потребностям детей с ОВЗ	Аналитическая справка	Май	Зам. дир. по УВР
Этап регуляции и корректировки	Внесение изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы	Создание оптимальных условий для развития ребёнка	Май-Сентябрь	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед Педагоги
Корректировка планов работы специалистов и педагогов на следующий учебный год с учётом проанализированных данных диагностики уровня сформированности УУД у детей с ОВЗ. Разработка коррекционно-развивающих и образовательных программ	Создание оптимальных условий для развития ребёнка. План работы.	Май-Июнь	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед Педагоги начального образования

Ожидаемые результаты введения Программы