Образовательная программа (стр. 7 )

уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии; формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ; включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями; повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

2.4. Мониторинг эффективности реализации школой образовательной программы

Внутришкольные показатели и индикаторы мониторинга качества образования – это комплекс показателей и индикаторов, по которым осуществляется сбор, обработка, хранение информации о состоянии и динамике качества образования.

Внутришкольный мониторинг предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса, состоянии здоровья обучающихся для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятельности, состоянии профессиональной компетентности педагогов и т. д.) и проводится в соответствии с утвержденным директором планом работы МБОУ «СОШ №84».

Внутришкольный мониторинг обеспечивает педагогов и администрацию МБОУ «СОШ №84» качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в образовательном процессе, насколько дидактические средства (формы, методы обучения, режим учебной работы и др.) адекватны заявленным целям и возрастным особенностям школьников, специфике среды их жизнедеятельности.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением образовательной программы выступают:

1. Соблюдение законодательства РФ в области образования в части выполнения образовательных программ.

2. Выполнение установленного порядка промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и осуществления текущего контроля успеваемости обучающихся.

3. Внеурочная предметная деятельность обучающихся.

4. Охрана здоровья обучающихся.

5. Повышение квалификации педагогов.

6. Информатизация учебно-воспитательного процесса.

7. Методическая, инновационная работа педагогического коллектива.

8. Воспитательная работа.

9. Обеспечение социальной защиты, охраны и укрепления здоровья, прав и интересов детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

10. Обеспечение условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья.

11. Управление образовательным процессом.

12. Развитие материально-технической и учебно-материальной базы школы.

13. Документооборот учреждения

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.5. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности МБОУ «СОШ №84» по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социализации обучающихся.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований для реализации Программы.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию школой основных направлений образовательной программы.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации Программы. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

III. Организационный раздел

3.1.  Учебный план основного общего образования МБОУ «СОШ №84»

Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Учебный план МБОУ «СОШ №84» :

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.

Основное общее образование

ПРЕДМЕТЫ	КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ
5А	5Б	6А, Б	7А	8А	8Б	9А
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Русский язык*	6	6	5	5	3	3	2
Литература**	3	3	3	2	2	2	3
Иностранный язык	3	3	3	3	3	3	3
Математика***	6	6	6	6	6	6	6
Информатика и ИКТ	-	-	-	-	1	1	2
История****	2	2	2	2	2	2	3
Обществознание (включая экономику и право	-	-	1	1	1	1	1
География*****	-	-	2	2	2	2	2
Природоведение	2	2	-	-	-	-	-
Физика	-	-	-	2	2	2	2
Химия******	-	-	-	-	3	3	2
Биология*******	-	-	2	2	2	2	2
Искусство	-	-	-	-	1	1	1
Музыка	1	1	1	1	-	-	-
ИЗО	1	1	1	1	-	-	-
Технология	2	2	2	2	1	1	-
Основы безопасности жизнедеятельности	-	-	-	-	1	1	-
Физическая культура	3	3	3	3	3	3	3
ИТОГО	29	29	31	32	33	33	32
КОМПОНЕНТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Основы безопасности жизнедеятельности	1	1	1	1	-	-	1
Элективный курс «Краеведение»	1	1	-	-	-	-	-
Элективный курс «Здоровье», (программа под. ред. )	1	1	-	-	-	-	-
Элективный курс «Основы ремесла»	-	-	-	2	-	-	-
Элективный курс по профилактике употребления ПАВ «Ладья»	-	-	-	-	-	1	-
Элективный курс «Решение нестандартных задач по математике»	-	-	-	-	2	1	2
Элективный курс «Трудные вопросы русской орфографии»	-	-	-	-	-	-	1
Итого	32	32	32	35	35	35	36

* Преподавание русского языка в 6-7-х классах ведется по программе, рассчитанной на 5 часов в неделю, в 8-х классах – на 3 часа в неделю по УМК ММ. Разумовская, «Русский язык», 2009 – Дрофа