ЗАДАЧИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ |
, |
Профессор, НОУ ВПО «Хакасский институт бизнеса», г. Абакан |
С введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения завершается этап реформирования высшего профессионального образования в России. Со стадии эксперимента опыт применения новой модели подготовки специалистов должен перейти в стадию реализации. Учитывая факт того, что дидактическое проектирование процесса обучения в соответствии с новыми образовательными стандартами значительно отличается от традиционных форм проектирования методической деятельности кафедр по реализации ФГОС, правомерен вопрос: «Готовы ли вузы к быстрому переходу на новую систему проектирования процесса обучения?».
Работа по теоретическому обоснованию новой модели высшего профессионального образования, как считают многие авторы, активно занимающиеся проблемами совершенствования профессионального образования, еще далека от завершения. С этим нельзя не согласиться.
В настоящее время, в столь короткие сроки для внедрения компетентностного подхода в учебный процесс, вузы будут вынуждены внедрять его таким образом, чтобы профессиональные компетенции «встраивались» в традиционную модель образовательного процесса. При этом компетенции и их элементы будут формироваться в предметном содержании учебных дисциплин, а затем совершенствоваться, развиваться. При этом прежняя дисциплинарная модель процесса обучения сохраняется.
Компетентностный подход предусматривает «измеримость» результатов учебного процесса, которая должна обеспечиваться как европейской системой зачетных единиц, так и широким использованием стандартных (традиционных) методик оценки качества образования.
Внедрение ФГОС третьего поколения заставляет нас заново осмыслить происходящее в сфере образования, обогатить наше понимание важностью стоящих перед нами задач, задуматься о том, можно ли сформировать профессиональные компетенции, без формирования предметных и межпредметных знаний, умений и навыков.
Заметим, что ФГОС третьего поколения, обязывая высшее учебное заведение обеспечить гарантию качества подготовки, в Структуре основной образовательной программы бакалавриата в разделе «Учебные циклы и проектируемые результаты их освоения» указывает: «В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен:
· знать:
· уметь:
· владеть:…..».
В условиях перехода к единой форме государственной аттестации выпускников общеобразовательных учреждений возникают весьма существенные изменения в системе непрерывного образования «школа-вуз».
Творческий коллектив преподавателей кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Хакасского института бизнеса под руководством автора настоящей статьи ведет исследовательскую работу, направленную на совершенствование содержания и методики преподавания математических дисциплин в экономическом вузе в новых условиях аттестации выпускников школ. Опираясь на результаты исследований, нам предстоит работа по подготовке учебно-методических материалов, формирующих экономико - математические компетенции будущих специалистов.
Вышеуказанные компетенции представляются нам как интегративные интеллектуально и личностно обусловленные характеристики выпускника вуза, выраженные в его способности и готовности применять экономико-математические методы для повышения эффективности профессиональной деятельности.
Процесс формирования экономико-математических компетенций должен быть организован в виде целенаправленной деятельности по усвоению студентами комплекса математических и экономических знаний, умений, развитию творческих способностей, математического мышления и повышению общего уровня логической культуры.
