Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения детей с ОВЗ. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе и самостоятельности. Основную роль играет внешний контроль учителя за деятельностью учащихся. Однако большое внимание в ходе обучения уделяется взаимоконтролю и самоконтролю, так как при этом учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем
Формы контроля по русскому языку
Виды контроля | Содержание | Методы |
Вводный | Уровень знаний школьников, общая эрудиция. | Беседа, наблюдение, диктант. |
Текущий | Освоение учебного материала по теме, разделу программы. | Диагностические задания: опросы, самостоятельные работы, карточки, списывание, тест. Различные виды обучающих диктантов, изложений. Творческие работы (сочинение). |
Коррекция | Ликвидация пробелов. | Тест, наблюдение, консультация. |
Итоговый | Контроль выполнения поставленных задач. | Диктант за курс учебного года. |
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются: тренировочные упражнения, словарные, выборочные, комментированные, зрительные, творческие, предупредительные, свободные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т. д. В конце каждой темы проводится контрольная работа.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий диктанта и грамматического разбора и т. д.).
Основные виды контрольных работ в 6 классах – диктанты.
В числе видов грамматического разбора следует использовать задание на опознание орфограмм, определение частей речи, частей слов, членов предложения на основе установление связей слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Формы контроля по чтению
.Виды контроля | Содержание | Методы |
Текущий | Освоение учебного материала по теме, разделу программы. | Беседа, опрос, самостоятельная работа, работа с карточкой, тест нетрадиционные виды контроля, проверка выполнения домашнего задания (пересказ, чтение наизусть, выразительное чтение и др.) |
Итоговый | Контроль выполнения поставленных задач. | Проверка техники чтения. |
На уроках чтения возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждом произведении выделяются ключевые слова (имена героев, детали описания героя или места событий и др.), которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Решение кроссвордов, ответы на вопросы викторины – занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
При оценке знаний, умений, навыков учащихся необходимо учитывать следующее:
1) при оценке устного ответа – правильность, полноту, развернутость, логичность, последовательность ответа, правильность речи, аргументированность рассуждения, умение сослаться на текст произведения;
2) при оценке чтения учащегося – беглость, выразительность чтения; учащийся должен читать четко, понятно, уверенно, целыми словами, в оптимальном темпе, осознанно;
3) при оценке пересказа текста – правильность, последовательность, логичность пересказа; учащийся должен выполнить поставленную задачу (пересказать подробно, с использованием слов и выражений из авторского текста, или кратко), речь учащегося должна быть ясной, выразительной, без речевых ошибок и слов-паразитов;
4) при оценке чтения наизусть – выразительность, уверенность, нужный темп чтения, отсутствие ошибок; учащийся должен четко, без запинок проговаривать слова, выдерживать паузы, интонационно выделять слова, на которые падает логическое ударение.
Критерии оценок по русскому языку
Грамматика, правописание и развитие речи
Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков умственно отсталых учащихся. При оценке устных ответов по грамматике во внимание принимается:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей и наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.).
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и частей предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматическим материалом, изученным не только в 6 классе, но и в предыдущих.
Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными.
Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объем текстов контрольных работ в 6 классе – 65-70 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединении оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной-двумя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя-пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть-восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в «лыжи» дважды написано на конце «Ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами.
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает две-три ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, сели ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения могут быть только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций, словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В 6 классе для изложений рекомендуются тексты объемом 45-70 слов. Изложения учащиеся пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.
При проверке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов, допускается одна-две орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются три-четыре орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с двумя-тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с пятью-шестью орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.
Допущенные многочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или сочинения.
Критерии оценок по чтению
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.
С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведения оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3-4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка – мотивированной.
В начале учебного года, в конце I и II полугодия проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты. Объем текста в 6 классе – 70-80 слов.
При оценке во внимание принимается успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделением главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями.
В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов 5 класса (45-50 слов).
Оценка «5» ставится ученику, если он читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает, в основном, правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя; допускает неточности в ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении; одну-две ошибки – в соблюдении синтаксических пауз; три – четыре – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль произведения или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя; затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он читает по слогам; допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя; не знает наизусть части текста.
Список литературы
Учебно-методический комплект
1. , Галунчикова язык. 7 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2011.
2. , . Чтение: Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2006.
3. , Галунчикова речи учащихся на уроках грамматики и правописания в 5-9 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. , тетрадь. Часть 1 по русскому языку. Состав слова. –М.: Просвещение, 2006.
5. , тетрадь. Часть 2 по русскому языку. Имя существительное. –М.: Просвещение, 2006.
6. , тетрадь. Часть 3 по русскому языку. Имя прилагательное. –М.: Просвещение, 2006.
7. , тетрадь. Часть 4 по русскому языку. Глагол. - М.: Просвещение, 2006.
8. , Якубовская диктанты по русскому языку для 5-9 классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
9. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII видаклассы. – М.: Владос, 2003.
10. Зикеев грамматика на уроках русского языка: Учебно-методическое пособие для работы с учащимися 4-7 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений: В 4 ч. – М.: Владос, 2006.
Список дополнительной литературы по русскому языку
1. Аксенова обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. Учеб. для студентов дефектологических фаультетов педвузов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.
2. , , Рябова знаний и умений у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. - Саранск, 20с.
3. Васильева организации уроков устной (разговорной) речи [в школе VIII вида] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития№ 1. - С. 36-40.
4. Зорина, навыков словообразования у детей с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития– N 3. - С. 16-19.
5. Ильина развитие умственно отсталых школьников пятых - девятых классов : теоретическо-экспериментальное исследование /
6. Ильина текстовой деятельности учащихся 5-9 классов : метод. пособие для педагогов-дефектологов и студентов педагогических вузов /
7. Кузнецова, развития устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития– N 3. - С. 51-54.
8. Системные и предметные цели изучения русского (родного) языка в системе коррекционно-развивающего образования / Г. Мисаренко // Коррекционно-развивающее образование№ 6. - С. 60-66.
9. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений. 5-9 классы // Под ред. . –М.: Просвещение, 2010.
10. Тюлькина, -развивающее обучение на уроках русского языка в специальных (коррекционных) классах VII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития– N 3. - С. 32-34.
11. Хвастунова коммуникативных умений учащихся старших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида // Школьный логопед№ 5. - С. 78-80.
Список дополнительной литературы по чтению
1. Абрамова, работы над стихотворными произведениями в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развитияN 2. - С. 66-74.
2. Вокруг сказки : Система коррекционно - педагогической работы над сказками с детьми с интеллектуал. недостаточностью // Дет. сад со всех сторон. – 2006. - N 20. – С. 14-32.
3. Никифорова, как средство расширения социокультурного опыта воспитанников с интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития– N 3. - С. 19-26 ; N 4. - С. 38-46.
4. Портнягина, навыков выразительного чтения у учащихся младших классов школы VIII вида // Практическая психология и логопедияN 2. - С. 48-50.
5. Портнягина, навыков чтения у учащихся начальных классов школы VIII вида // Практическая психология и логопедияN 3. - С. 21-25.
6. Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ // Под ред. . – Часть 1. – М.: Владос, 2000.
7. Чебыкина, уроков внеклассного чтения в старших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития– N 6. - С. 33-40.
8. Шишкова, навыка осознанного чтения в школе VIII вида // Коррекционная педагогика– N 1. - С. 53-58.
9. Якубовская, стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевческий период обучения грамоте (сообщение 2) // Коррекционная педагогика– N 5-6. - С. 91-97.
Интернет–ресурсы
1. Министерство образования и науки Российской Федерации
http://www. *****
2. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www. *****
3. Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
http://www. *****
4. Учительская газета
http://www.ug.ru
5. Газета "Первое сентября"
http://ps.1september.ru
6. "Библиотека в школе"
http://lib.1september.ru
7. Газета "Литература"
http://lit.1september.ru
8. Газета "Русский язык"
http://rus.1september.ru
9. Русские словари. Служба русского языка
http://www.slovary.ru
10. Словари русского языка на портале "Грамота. ру"
http://slovary. gramota.ru
11. Словопедия. Представляем вашему вниманию русские толковые словари: словарь Даля, энциклопедический словарь, словарь Ожегова и другие. С нашими онлайн словарями вы всегда будете знать точное толкование того или иного слова, электронные словари позволят стать вам более эрудированными, причём абсолютно бесплатно. Кроме того словари слов позволят вам ориентироваться в философии, бухгалтерии и других областях.
http://www. slovopedia. com/
12. Служба тематических толковых словарей "Глоссарий. ру"
http://www.glossary.ru
13. Толковый словарь живого великорусского языка
http://vidahl. agava.ru
14. Умники.ru. Электронный словарь, толковый словарь русского языка
http://www. *****/a-z. html
15. Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО
http://almanah. ise. edu. *****/
16. Библиография трудов
В хронологическом порядке представлена полная библиография научных трудов, докладов, выступлений, писем .
http://www. *****/journals_all/issues/1996/965/965137.htm
17. и его школа в психологии
История и хронология развития научных взглядов на проблемы сознания, развития психики; размышления об истоках психологических воззрений великого ученого.
http://www. *****/journals_all/issues/1996/965/965110.htm
18. Дети с трудностями в обучении
http://www. aacap. org/publications/factsfam/ld. htm
19. Дети с отклонениями в развитии и их особые образовательные потребности: статья
http://almanah. *****/11/pril01.htm
20. Дефектолог .
http://***** Описание: "Публикации и методические материалы для студентов и педагогов-дефектологов по методике преподавания учебных предметов детям с нарушениями интеллектуального развития; статьи коллег-дефектологов; указатели журнальных статей по дефектологии, коррекционной педагогике, специальной психологии."
21. Дефектологический факультет МГОПУ им. М.А. Шолохова
http://www.mgopu.rulfc-def-r.htm
22. Задержка психического развития: определение
http://*****/Books/3/0030/3_0030-1.shtml
23. Изучение чтения детей с отклонениями в развитии: итоги и перспективы
http://**/issues/goncharova/2.htm
24. Институт коррекционной педагогики СГПУ
http://www. sgpu. info/ikp/page. php? id=202
25. Институт коррекционной педагогики. Ресурсный центр страны
http://www. *****/products/z1995_98.htm
26. Каталог ресурсов по проблеме воспитания и обучения детей и подростков с умственной отсталостью
Подборка материалов по проблемам психологии, развития, обучения, воспитания детей и подростков с разными формами умственной отсталости.
http://method. altai. *****/items. asp? id=
Электронные учебники и пособия
1. В помощь школьнику. Русский язык.
2. Большая энциклопедия Россия. Культура и традиции России.
3. Интерактивный курс подготовки к ЕГЭ. Русский язык.
4. Классные часы в средней школе.
5. Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы.
6. Система работы по формированию классного коллектива. 5-6 классы.
7. Хрестоматия по русской литературе.
8. Экспресс-подготовка. Литература. 9-11 классы.
9. . Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях.
10. . Сказка о золотой рыбке.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
