Рабочая учебная программа по литературному чтению для УМК «Перспектива» (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Пушновская средняя общеобразовательная школа

МО Кольский район Мурманской области

«Утверждаю»

Директор школы ______

М. П.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для УМК «Перспектива»

(448 ч. = 40 ч. в 1 классе + 136 ч. во 2 классе + 136 ч. в 3 классе + 136 ч. в 4 классе)

Класс 2

Срок освоения 2 год

Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования 2009 г.

Программу разработала

, учитель начальных классов, первой квалификационной категории

Программа обсуждена и согласована методическом объединении учителей начальных классов

Протокол № ___ от « __»_____20__г.

Программа принята на методическом совете

Протокол № ___ от « __»_____20__г.

п. Пушной

2012 год

Пояснительная записка

Литературное чтение 2 класс

1. Роль и место дисциплины	Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив­ность обучения по другим предметам начальной школы.
2. Адресат	Программа адресована учащимся вторых классов общеобразовательных школ
3. Соответствие Государственному образовательному стандарту	Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. (Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение», 2009 г.), программы , , «Литературное чтение» («Перспектива»). Концепция и программы для начальных классов. Москва, «Просвещение», 2009 г.), приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 года № 000 (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год) Логика изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению.
4. Целевая установка	Изучение курса «Литературное чтение» направлено на достижение следующих целей: · овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; · развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; · обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; , формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Курс литературного чтения влияет на решение следующих задач: 1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. 2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. 3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. 4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
5. Общая характеристика учебного предмета	Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Объем чтения – необходимое условие формирования читательского кругозора школьников, позволяющее сформировать определенный круг чтения, развить интерес к самостоятельной читательской деятельности. Для литературного чтения предлагаются художественные произведения, проверенные временем, имеющие высокую эстетическую, познавательную, нравственную ценность. Они даются как в хрестоматийном чтении (не менее 60–70 произведений разных авторов), так и в виде рекомендаций для свободного чтения (примерно 130–150 произведений). Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательской самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее направлений является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки, что также нашло отражение в содержании примерной программы.
6. Основные содержательные линии курса	1.  Виды речевой деятельности: - аудирование (слушание) - чтение - говорение (культура речевого общения) - письмо (культура письменной речи) 2.  Виды читательской деятельности 3.  Круг детского чтения 4.  Литературоведческая пропедевтика 5.  Творческая деятельность учащихся
7. Планируемые результаты образования	Учащиеся должны: ü  Совершенствовать основной способ чтения целыми словами с соблюдением литературных произносительных норм (скорость чтения не менее 60 слов в минуту); ü  Уметь правильно ставить ударение в словах, четко произносить окончания слов, соблюдать необходимые паузы; ü  Овладеть приемами чтения про себя небольших текстов с постепенным увеличением объема текста; ü  Развивать навык выразительного чтения; ü  Уметь услышать звучание стиха, т. е. уловить его мелодичность, ритмичность, особенности звукописи, понимание интонационного рисунка стихотворного произведения; ü  Уметь читать в лицах небольшие диалоги из литературного текста; ü  Создавать монологические высказывания небольшого объема, связанные с прочитанным произведением; ü  Уметь произносить в нужном темпе скороговорки, чистоговорки, помещенные в учебнике; ü  Сравнивать поступки героев прочитанных произведений и давать им свою оценку; ü  Уметь находить в оглавлении учебника или хрестоматии произведение по фамилии его автора и названию.
8. Формы организации учебного процесса	Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах
9. Итоговый контроль	·  Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме тестовой работы
10. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению	Оценка «5» ставится ученику, если он: читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения, передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию; полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного; самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое); знает и выразительно читает наизусть стихотворение. Оценка «4» ставится ученику, если он: читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы; делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз; составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно); самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно; читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности. Оценка «3» ставится ученику, если он: читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок; передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя. Оценка «2» ставится ученику, если он: читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок; пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок; не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя; при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
11. Материально – техническое обеспечение	Печатные пособия 1.  Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в примерной программе по литературному чтению 2.  Словари по русскому языку 3.  Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению 4.  Детские книги разных типов из круга детского чтения. 5.  Портреты поэтов и писателей
12. Библиографический список	Учебный комплект 1.  Литературное чтение: учебник для 2 кл. нач. шк. / [, , и др.]. – М.: Просвещение, 2011. 2.  Бойкина чтение. Рабочая тетрадь/, . – М.: Просвещение, 2011.
Методический комплект 1.  Дик инновационные формы внеучебной деятельности в начальной школе / . – Ростов н/Д: Феникс, 2009. 2.  Дик книга заместителя директора по начальной школе и учителя 1 – 4 классов / . – Ростов н/Д: Феникс, 2008. 3.  Климанова чтение в начальной школе: книга для учителя /. – М.: Просвещение, 2008. 4.  Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / [, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. 5.  Планируемые результаты начального общего образования / [, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. 6.  Примерные программы начального общего образования. В 2ч. – М.: Просвещение, 2009

Тематическое планирование по литературному чтению

2 класс

№п/п	Наименование темы	Всего, час.	Контрольная работа
1	Любите книгу	9
2	Краски осени	14	1
3	Мир народной сказки	16	1
4	Веселый хоровод	10	-
5	Мы - друзья	10	-
6	Здравствуй, матушка-зима	11	1
7	Чудеса случаются	16	1
8	Весна. Весна! И все ей радо!	11	1
9	Мои самые близкие и дорогие	8	-
10	Люблю все живое	16	1
11	Жизнь дана на добрые дела	15	1

Тематическое планирование по литературному чтению

2 класс

Содержание курса	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
Восприятие громкого чтения: адекватное понимание содержания звучащего текста, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; определение последовательности развития сюжетного действия (основных сюжетных линий), особенностей поведения героев и описания их автором; определение жанра художественных произведений.	Слушание фольклорных произведений: основная сюжетная линия. Характеристика героя сказки (положительный или отрицательный). Описание героя. Слушание поэтических произведений: эмоциональное состояние слушателя. Слушание прозаических произведений: основной сюжет, главные герои. Жанры художественных произведений.	Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические и прозаические художественные произведения (в исполнении учителя, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения: определять жанр, описывать героев.
Чтение
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух; скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения; постепенное увеличение скорости чтения; орфоэпически и интонационно верное прочтение предложений при смысловом понимании разных по виду и типу текстов; интонирование простого предложения на основе знаков препинания. Чтение художественного произведения с переходом на постепенное выразительное исполнение: чтение с выделением смысловых пауз, интонации	Чтение вслух и про себя Чтение вслух - слогов, слов, предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами. Выразительное чтение прозаических и стихотворных произведений. Использование выразительных средств: интонации, паузы. Чтение наизусть стихотворений	Читать вслух слоги, слова, предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.
Работа с разными видами текста
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации текста: заголовок, абзац, автор. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Самостоятельное определение темы текста, главной мысли (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его характером (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал свое произведение?»). Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя художественный текст. Самостоятельное воспроизведение сюжета с использованием художественно - выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики по вопросам учителя, пересказ, рассказ по иллюстрациям. Высказывание своего отношения к художественному произведению. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет. Оценивание поступка героя с опорой на личный опыт. Подробный пересказ текста.	Текст Текст и набор предложений. Художественный текст. Учебный текст Заголовок в тексте Антиципация заголовка: предположение, о чем будет рассказываться в данном тексте. Выбор заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста учащимися класса. Тема текста Определение темы текста (о животных, о природе, о детях, о людях) сначала с помощью учителя, затем самостоятельно. Главная мысль текста Обсуждение главной мысли произведения (коллективно, в парах, в группах — сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор, чем хотел поделиться. Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства автора. Работа с текстом Составление алан текста Подробный пересказ текста Рассказ по иллюстрации к тексту Анализ иллюстрации (кто изображен, когда, где) при помощи учителя. Подбор соответствующего фрагмента текста. Озаглавливание иллюстрации. Работа с книгой Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление). Выбор книги с помощью учителя из ряда предложенных. Знакомство с библиотекой.	Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме, иллюстрациям; определять тему. Объяснять смысл заглавия произведения; выбирать заголовок произведения из предложенных учителем, учащимися класса. Составлять план текста: делить текст на части, озаглавливать каждую часть, выделять опорные слова, определять главную мысль произведения (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно) Пересказывать текст художественного произведения: подробно
Культура речевого общения
Диалог, особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Нормы и формы речевого общения.	Диалог Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе.	Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения. Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда?).
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, о животных, добре и зле, юмористические и др.	Стихи и маленькие рассказы А. Барто, С Маршака, В. Берестова, И. Токмаковой, Е. Благининой, С. Михалкова, К. Чуковский, Р. Сеф, Л. Толстого Темы детского чтения Произведения о детях, игрушках, природе, взаимоотношениях людей, животных, Родине.
Литературоведческая пропедевтика
Средства выразительности (на практическом уровне): сравнение, звукопись, олицетворение, повтор. Выделение их в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя). Литературные понятия: художественное произведение, автор, сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою; рассказчик. Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл). Жанровое разнообразие произведений для чтения: малые формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни. Литературная (авторская) сказка.	Малые жанры фольклора: загадка, считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Герой произведения. Характер героя.	Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности. Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в тексте: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация, создание различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, пересказ.	Чтение по ролям Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте. Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям Инсценирование Определение фрагмента для инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование. Устное словесное рисование Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражающие содержание этого фрагмента.	Инсценировать художественное произведение.

календарно - тематическое планирование