,
ИПК СПО, Санкт-Петербург
Воспитательные возможности федеральных государственных
образовательных стандартов начального профессионального образования
Разработанные и введенные в систему начального и среднего профессионального образования в период с 1993 по 2002 гг., государственные образовательные стандарты сыграли положительную роль в повышении качества профессионального обучения, определили основные параметры профессионального образования, обеспечили единое образовательное пространство в сфере начального и среднего профессионального образования путем регламентации требований к результатам обучения и приведения их в соответствие с потребностями рынка труда. На их основе организуется обучение, проводится лицензирование и госаккредитация образовательных учреждений НПО и СПО, выдаются документы о профессиональном образовании и строится работа по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса.
Анализ государственных образовательных стандартов профессионального образования второго поколения на предмет соответствия требованиям современного производства, работодателей, международной практике стандартизации профессионального образования и результаты мониторинга применения действующих государственных образовательных стандартов в различных регионах России позволил выявить основные их недостатки:
- ориентация профессиональных характеристик в основном на действующие квалификационные требования ЕТКС (отсутствие профессиональных стандартов на основе требований работодателей к подготовке кадров);
- отсутствие общих требований к проверке качества знаний и умений учащихся и студентов, к описанию и порядку проведения контрольной процедуры проверки их соответствия требованиям Госстандарта и др.;
- ориентация Госстандарта НПО на начальный уровень квалификации, что не отвечает по ряду профессий требованиям работодателя к подготовке кадров;
- отсутствие основных требований к уровню подготовки выпускников учреждений профессионального образования и преемственности между общим образованием и начальным и средним профессиональным образованием;
- слабая воспитательная составляющая государственных стандартов второго поколения [2].
Эти и другие недостатки подтвердили необходимость совершенствования методологии разработки государственных образовательных стандартов третьего поколения - ФГОС.
ФГОС НПО – это нормативный документ в области начального профессионального образования, определяющий совокупность требований к основным профессиональным образовательным программам, реализация которых обеспечивает подготовку квалифицированных работников, востребованных на рынке труда.
Федеральные государственные образовательные стандарты, по мысли разработчиков, должны обеспечивать формирование компетентности. Понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-психологические, правовые и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалистов, по мнению , , и др., представляет собой совокупность способностей качеств и средств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере.
ФГОС НПО содержат требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) в плане обязательного освоения общих и профессиональных компетенций. В рамках профессиональных образовательных программ начального профессионального образования предусмотрены три профиля: технический, естественнонаучный, социально-экономический.
Вариативная часть ОПОП дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной (инвариантной) части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника, в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Вариативная часть ОПОП позволяет учесть требования к результатам обучения по профессии (специальности), выдвигаемые региональным рынком труда. Правильно сформированная вариативная часть ОПОП позволит учесть современные требования опережающего профессионального образования и осуществлять оперативную корректировку содержания образовательных программ с учётом изменяющихся требований рынка труда, и, главным образом, через вариативность отражается специфика подготовки специалиста именно в каждом конкретном образовательном учреждении.
Учреждения НПО гибко реагируют на потребности рынка труда и общества в целом. Поэтому важным фактором, обеспечивающим занятость выпускников НПО, является реализация программ по интегрированным профессиям. В настоящий момент более 60% профессиональных образовательных программ НПО сформированы таким образом, что за 3 года обучения подростки получают 2-3 смежные квалификации. Систематически обновляется и содержание образовательных программ НПО. Всего за период действия образовательных стандартов начального профессионального образования третьего поколения дополнительно введено 24 новых предмета, модуля, факультатива, более 100 новых учебных элементов.
На всем протяжении своего существования система НПО, а прежде системы трудовых резервов, профтехобразования, рассматривались с точки зрения единственной цели – обеспечения потребности отраслей народного хозяйства в рабочих кадрах. Россия вступила на путь демократического развития, стремясь к обеспечению нормальных, человеческих потребностей своих граждан. В связи с этим претерпела коренное изменение и главная задача функционирования учреждений профессионального образования. Сегодня она трактуется как максимальное удовлетворение потребности личности в профессиональных образовательных услугах, а уже опосредованно – как удовлетворение потребности отраслей экономики в кадрах.
Поэтому меняется и задача управления этой системой: не прямое директивное руководство, а создание наиболее благоприятных условий для эффективного функционирования и развития образовательных учреждений с привлечением других звеньев управления системой – регионального и муниципального уровней, которые напрямую воздействуют на учебные заведения и находятся в прямых отношениях с производством.
Анализ нормативных документов и методических рекомендаций по организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НПО показал, что в них практически не затрагивается вопрос об организации воспитательного процесса. Между тем, воспитательная деятельность учреждения начального профессионального образования, возможно в большей степени, чем другие ступени профессионального образования, нуждается в модернизации и потому введение в системе НПО новых образовательных стандартов (ФГОС) способствует развитию уже идущих процессов общественно ориентированного образования.
Если общее образование во многом следует рассматривать как необходимость получения определенного минимума знаний, то именно начальное и среднее профессиональное образование требует от педагогов особого подхода к подростку, который получает первую профессию и потому нуждается в получении не только знаний, навыков и умений, но и опыта, без которого невозможно профессиональное становление. Таким образом, можно сказать, что образовательные учреждения НПО, благодаря требованиям времени, уже должны были принять программы развития, во многом базирующиеся на новой образовательной стратегии, в первую очередь ориентированные на ФГОС нового поколения [1].
Анализ ФГОС НПО позволяет обнаружить следующие рекомендации организации воспитательного процесса в учреждении НПО. Так, требования к результатам освоения основной образовательной программы практически всех профессий представлены профессиональными и общими компетенциями. В содержание общих компетенций включены требования к выпускнику: понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК1); организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения (ОК2); работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями, клиентами (ОК6).
Сформировать эти компетенции оптимальнее всего в процессе воспитательной работы. Эпоха стремительного нарастания объема знаний, быстрой смены технологий ставит конкретные задачи не только в обучении, но и в воспитании способности ученика быстро переучиваться, быть способным к социализации в изменяющихся условиях, контактным и, таким образом, востребованным на рынке труда. Самодостаточная и восприимчивая к знаниям личность является основой любого передового общества, и система воспитания такой личности не требует декларативного провозглашения необходимости воспитания гражданина, патриота и т. п. Активная общественная позиция в норме предусматривает все эти характеристики.
ФГОС НПО требует более интенсивного сотрудничества учебного заведения и работодателей. Результаты опроса работодателей о качествах выпускников учреждений НПО, которых они ждут на работу, показал, что в первую очередь они учитывают:
– общий уровень развития и базовые знания молодого специалиста;
– способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;
– умение применять на практике полученные знания, навыки командной работы, умение и желание постоянно учиться;
– нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.
Очевидно, что это тот комплекс качеств, который определяет способность молодого специалиста – выпускника профлицея быстро приобрести недостающие для работы знания и навыки, включиться в производственную деятельность и в дальнейшем приобретать новые знания и навыки сообразно меняющимся требованиям времени. Приоритет общего уровня развития, обучаемости и личностных качеств молодых рабочих перед глубиной и актуальностью знаний по специальности высказывают все работодатели наиболее динамично развивающихся отраслей и большинство работодателей традиционных отраслей промышленности во всех регионах.
Нами выявлены воспитательные возможности ФГОС НПО, позволяющие конкретизировать воспитательный процесс профлицея.
1. Определены требования к результатам освоения основных образовательных программ, важным приобретением стала ориентация на личностную составляющую подготовки в виде общих компетенций – совокупности социально-личностных качеств выпускника (понимать социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; осуществлять поиск информации; работать в команде; исполнять воинскую обязанность и др.).
2. Существенно расширена вариативная часть основной профессиональной образовательной программы, дающей возможность расширения и углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной (инвариантной) части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника, в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.
3. Учреждениям НПО предложен широкий перечень профессий, дана возможность разрабатывать и реализовать программы по интегрированным профессиям; предоставляется право наполнить содержанием учебные практики (цели и задачи, программы и формы отчетности), что дает возможность более тесному взаимодействию с производственной сферой.
4. Предусмотрено широкое использование в учебном процессе активных форм проведения занятий с применением деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов, тренингов, дискуссий и т. д.
5. Предусмотрено формирование социокультурной среды для создания условий, необходимых для всестороннего развития и социализации личности, способствующих развитию воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие самоуправления, участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов.
Очевидно, что необходима более интенсивная коммуникация между работодателями и учреждениями образования по проблемам обучения и воспитания, которая могла бы стимулировать как более четкое осознание потребностей работодателей в отношении подготовки выпускника, так и дать ориентиры образовательным учреждениям для более реалистичной оценки качества их работы и понимания перспектив своего развития.
Таким образом, социально ориентированное образование и развитие образовательного учреждения НПО как социально-активной школы, являются воплощением в жизнь основной идеи ФГОС нового поколения. Введение ФГОС нового поколения не просто будет способствовать совершенствованию воспитательной деятельности образовательных учреждений НПО, но позволит возродить многие социокультурные ценности, благодаря возрождению гуманистических традиций российского образования.
Литература
1. , Грошева направленное образование в контексте введения новых образовательных стандартов в системе НПО // Воспитание в контексте новых образовательных стандартов. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции (11-12 октября 2011 года). - Воронеж, 2011. – С. 58-63.
2. О регламенте введения федеральных государственных образовательных стандартов в УСПО города Москвы / Режим доступа: www. *****/docs/uchsovet/tezis21.04.11.doc
