Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 10 )

§  элементарные представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;

§  первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

§  первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

§  знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Повышение функциональных возможностей организма учащихся. Развитие физического потенциала школьников.

Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников.

Повышение приоритета здорового образа жизни.

Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

Повышение уровня самостоятельности и активности школьников.

Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников.

Реализация программы направлена на формирование у учащихся культуры отношения к своему здоровью, что включает в себя:

культуру физиологическую (способность управлять физиологическими процессами и наращивать резервные мощности организма);

культуру физическую (способность управлять физическими природосообразными движениями);

культуру психологическую (способность управлять своими чувствами и эмоциями);

культуру интеллектуальную (способность управлять своими мыслями и контролировать их).

Базовыми компонентами на всех ступенях являются:

-формирование ценностного отношения к вопросам, касающимся здоровья и здорового образа жизни;

-формирование системы знаний по овладению методами оздоровления организма;

-формирование положительной мотивации, направленной на занятия физическими упражнениями, различными видами спорта;

-формирование основ медицинских знаний по вопросам оказания доврачебной помощи себе и другому человеку.

Сформированность ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

§  ценностное отношение к природе;

§  первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

§  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

§  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

§  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Цели программы:

·  создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации;

·  создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в образовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Степень участия специалистов сопровождения и организационные формы варьируются.

Задачи программы:

·  своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

·  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

·  определение условий организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

·  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

·  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

·  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы, определяющие содержание коррекционной работы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, призванного решать проблему ребёнка с максимальной пользой для него и в его интересах.

Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья (единство диагностики, коррекции и развития), а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий; тесное сотрудничество в решении проблем ребёнка всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления и содержание коррекционной работы

№ п/п	Направления деятельности	Содержание коррекционной работы
1.	Диагностическое	Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
Ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в лицее) диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации.
Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля.
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей.
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся.
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка.
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
2.	Коррекционно-развивающее	Выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.
Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.
Системно взаимодействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии.
Коррекция и развитие высших психических функций.
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекция его поведения.
Социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3.	Консультативное	Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса.
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися.
Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4.	Информационно-просветительское	Использование различных форм просветительской деятельности, направленных на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в раз-витии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образователь-ного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможно-стями здоровья (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, методические бюллетени, методические рекомендации).
Проведение тематических семинаров для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различ-ных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы коррекционной работы

Этапы	Результат деятельности на данном этапе
Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность)	1. Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей. 2. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность)	1. Организованный особым образом образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность. 2. Организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Диагностика коррекци-онно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагности-ческая деятельность)	Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Реализация и корректи-ровка (регулятивно-коррек-тировочная деятельность)	Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы коррекционной работы

·  Взаимодействие специалистов различного профиля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка,

– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка

·  Социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами).

Социальное партнёрство включает:

–сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

– сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

·  Психолого-педагогическое обеспечение:

– организуется дифференцированные условия в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (оптимальный режим учебных нагрузок, в том числе обучение на дому, реализация программы VII вида) ;

– осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса на основе учёта индивидуальных особенностей ребёнка, выявленных в ходе медико-психолого-педагогической диагностики, логопедической диагностики, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

– проводятся индивидуальные и групповые коррекционные занятия учителем-логопедом и педагогом - психологом;

– соблюдаются здоровьесберегающие условия - оздоровительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика перегрузок, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм;

– проводятся воспитательные, культурно-развлекательные, спортивно-оздоровительные мероприятия с участием детей с ослабленным здоровьем и ограниченными возможностями.

·  Программно-методическое обеспечение:

– , «Инструктивно-методическое письмо по работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» (основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией);

Л. Н., «Организация и методов коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»

«Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»

Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: начальные классы (1-4), подготовительный класс/под редакцией

·  Кадровое обеспечение:

– педагог-психолог, социальный педагог, учитель - логопед, классные руководители, учителя физической культуры, воспитатели группы продленного дня, педагоги дополнительного образования, медицинский работник;

– специалисты специальной подготовки - детский врач, логопед, психиатр.

·  Материально-техническое обеспечение:

– материально-техническая база включает кабинет психолога, кабинет учителя-логопеда, кабинет социального педагога, медицинский кабинет, кабине стоматолога, спортивный зал.

В школе создана системы доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

Раздел 3. Организационный

3.1 Учебный план начального общего образования

Базисный учебный план для I-IV классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования.

В начальной школе реализуется программа «Перспектива».

Учебный план для гимназического 1а класса.

№№ п/п	Предметные области	Учебные предметы	Количество недельных часов
1а
1.	Филология	Русский язык	4
Литературное чтение	4
2.	Математика и информатика	Математика	5
3.	Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир (человек, природа, общество)	2
4.	Основы духовно-нравственной культуры народов мира
5.	Искусство	Музыка	1
ИЗО	1
6.	Технология	Технология (труд)	1
7.	Физическая культура	Физическая культура	3
Предельно допустимая учебная аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21

Учебный план для общеобразовательных 1 бв классов.

№№ п/п	Предметные области	Учебные предметы	Количество недельных часов
1б	1в
1.	Филология	Русский язык	4	4
Литературное чтение	4	4
2.	Математика и информатика	Математика	5	5
3.	Обществознание и естествознание (окружающий мир)	Окружающий мир (человек, природа, общество)	2	2
4.	Основы духовно-нравственной культуры народов мира
5.	Искусство	Музыка	1	1
ИЗО	1	1
6.	Технология	Технология (труд)	1	1
7.	Физическая культура	Физическая культура	3	3
Предельно допустимая учебная аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	21	21

Гимназические классы ()