Рабочая программа (стр. 1 )

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по разделу «Конструирование»

для детей подготовительной группы

компенсирующей направленности

(с тяжелыми нарушениями речи)

образовательная область «Познание»

18 периодов непосредственно образовательной деятельности

(1 раз в две недели)

Составитель:

воспитатель МБДОУ « Колокольчик»

2учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Познание» по разделу «Конструирование» для детей подготовительной группы компенсирующей направленности с тяжёлыми нарушениями речи, составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжёлыми нарушениями речи) «Азбука правильной речи», с учётом основного направления деятельности учреждения «Создание условий для охраны и укрепления психофизического здоровья детей».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)» ; «Детское художественное творчество» М.: Мозаика-Синтез (пособие для воспитателей и родителей) Т. С Комарова; «Конструирование и художественный труд в детском саду» ; «Конструирование из бумаги в детском саду» .

Рабочая программа рассчитана на 18 периодов непосредственно образовательной деятельности в год (1 раз в две недели), длительностью – 30 минут.

Целью разработки данной программы является создание системы работы по разделу «Конструирование» для детей подготовительной группы, обеспечивающей развитие творческих способностей ребёнка.

Программа предусматривает решение следующих задач:

-формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных условий.

-расширять представления о пространственном положении частей и деталей конструируемого объекта.

-развивать собственный замысел, осуществлять планирование.

-побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач.

-развивать умение комбинировать различные способы при выполнении конструирования по замыслу.

-формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач многофункционального использования материала.

Коррекционно-развивающие:

-развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса и гнозиса в художественно-творческой деятельности.

Программа является актуальной, так как она обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития конструктивных способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, помогает детям раскрыть творческие способности в конструктивной деятельности.

Новизна программы заключается в том, что в основу положено использование разнообразных нетрадиционных техник конструктивной деятельности, что позволяет ребенку в увлекательной форме развивать и совершенствовать свои способности, обеспечивает ситуацию успеха в конструктивных видах деятельности, требующих проявления творческих способностей.

Программа составлена с учетом индивидуальных особенностей, комплексно - деятельностного подхода к развитию детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи), приближенности содержания образовательного процесса к личному опыту ребенка, предусматривает дальнейшее совершенствование конструктивных навыков.

Программа предусматривает использование музыкального сопровождения, просмотр видео, иллюстраций, прослушивание литературного материала, с использованием дидактических и художественно-развивающих игр.

Процесс конструирования состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребёнка достаточно высокого уровня развития технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

Программа учитывает особенности общего и речевого развития детей с тяжелым нарушением речи. В связи с тем, что все психические процессы у ребёнка развиваются с прямым участием речи, то у ребёнка с нарушениями речи замедляется темп интеллектуального развития, отмечаются нарушения зрительного и слухового восприятия и внимания, зрительной и слуховой памяти, трудности в формировании логических операций, проблемы в развитии зрительно-пространственного восприятия. У дошкольников с общим недоразвитием речи затруднены формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении, поэтому конструирование по замыслу планируется редко.

Содержание рабочей программы отражает специфику национально-культурных особенностей нашего региона, которая представлена следующими темами: «Осень» - знакомство с особенностями климата Севера, наблюдение за климатическими изменениями нашего региона; «Берёзка» - наблюдения за северным колоритом, сбор осенних листьев, составление букетов, фотографии природы региона, города; «Лебедь» - знакомство с птицами нашего края, Красная книга Ямала; «Моя Родина»- экскурсии по городу, в «Музейно - ресурсный центр», рассматривание иллюстраций, фотографий, буклетов города; Просмотр видеофильма «Мой город-Ноябрьск».

Программа разработана с учётом интеграции образовательных областей:

Примерные виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни). «Физическая культура» (формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях). «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире). «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы). «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира). «Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми). «Музыка», «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Физическая культура» (использование спортивных игр и упражнений для реализации задач образовательной области «Познание») «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира). «Музыка» «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание»)

Формы организации образовательного процесса для детей подготовительной группы по разделу «Конструирование»:

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Конструирование	Создание коллекций Конструирование Развивающие игры Наблюдение Проблемные ситуации Рассказ Беседа	Групповая

Итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы по разделу «Конструирование»:

Интегративные качества	Динамика формирования интегративных качеств
1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	- сформированность мелкой моторики.
2. Любознательный, активный	-познавательная активность ярко проявляется как в совместной деятельности с взрослым, так в самостоятельной деятельности ребёнка. - четко прослеживаются познавательные интересы и предпочтения; -устойчивая любознательность проявляется в углублённом исследовании не только нового, но и уже известного; -задаёт вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; -в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета; -принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы.
3. Эмоционально отзывчивый	-активно проявляет положительные эмоции от сотрудничества в познавательно-исследовательской деятельности; -испытывает удовлетворение от достигнутых результатов в самостоятельной познавательной деятельности, умеет контролировать отрицательные проявления эмоций; -способен радоваться успехам сверстников.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	-участвует в партнёрской деятельности со взрослым; -способен согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей в конструировании, и действовать в соответствии с намеченным планом.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	-проявляет умения обсуждать построение поисковой или исследовательской деятельности, согласовывать способы совместного поиска и решения познавательных задач. -умеет сотрудничать на познавательном содержании; -охотно делится информацией со сверстниками и взрослыми; -расширяет собственные познавательные интересы и потребности за счёт познавательных вопросов.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения.	-интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их; -предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; -расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности; -выявляет и анализирует соотношение цели, процесса и результата; -решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; -устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений, классифицирует предметы по разным основаниям; -благодаря сформированному кругозору ставит интеллектуальные задачи по преобразованию объектов окружающего мира;
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	-кругозор представлен в других образовательных областях и отражает различные сферы жизнедеятельности человека, об изобретениях человечества, их использовании в современном мире.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	-способен воспринимать и удерживать составную инструкцию к выполнению познавательной и исследовательской задачи, к выбору способа её выполнения, описывать процесс выполнения задания, проводить его самоанализ, давать самооценку результатов; -умеет действовать по собственному плану; -умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. В конструировании умеет работать по правилу и образцу; -способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками	Умеет: -анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта; -развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование; -конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала; -использовать многофункциональный материал; -различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма); -использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); -соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; -делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий; -отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки; -варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала; -создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; -в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях

Педагогический мониторинг знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год (декабрь, май) в форме наблюдения, беседы, игры, тестирования. Итоговые результаты освоения основной общеобразовательной программы по образовательной области «Познание» (мониторинг оценки интегративных качеств) осуществляется 1 раз в год (май).

Использование данной программы позволит развить конструктивные способности детей сформировать у них знания, умения, необходимые для образного воплощения предметов и явлений действительности.

Критерии педагогической диагностики по разделу «Конструирование»

2 БАЛЛА – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.

·  Ребенок проявляет интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, дворцы, фермы и др.), передает их особенности в конструктивной деятельности.

·  Умеет видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, устанавливает функциональное назначение каждой их них, определяет соответствие форм, размеров, местоположения этих частей.

·  Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений, предметов.

·  Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях, делать разметки с помощью шаблона.

·  В коллективной работе распределяет обязанности, планирует процесс изготовления предмета, работает в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.

Сооружает различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; недостаточно развивает умение планировать процесс возведения постройки. Затрудняется сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машина, дома), создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя. Умеет трудности складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях, делать разметки с помощью шаблона.

Ребенку необходима незначительная поддержка и стимуляция деятельности со стороны воспитателя.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

Ребенок не умеет сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), не определяет, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; не развивает умение планировать процесс возведения постройки. Не сооружает постройки, объединенные общей темой (улица, машина, дома), различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя. Не умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях, делать разметки с помощью шаблона. Ребенку необходима постоянная поддержка и стимуляция деятельности со стороны воспитателя.

Требования к уровню подготовки по разделу

«Конструирование»

К концу обучения дети подготовительной группы должны:

Знать и называть конструкцию предмета, анализировать её с учетом практического назначения. Знать приемы складывания бумаги в разных направлениях. Уметь соотносить конструкцию предмета с его назначением. Уметь создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Уметь создавать различные конструкции предмета в соответствии с его назначением. Уметь делать разметку по шаблону на бумаге при изготовлении игрушек, изготовлять объемные игрушки. Иметь представления о создании модели из пластмассового, деревянного конструктора, по рисунку и словесной инструкции. Иметь представление о работе с иголкой (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу, шить швом «вперед иголку»).

ПОКАЗАТЕЛИ ДОСТИЖЕНИЙ РЕБЕНКА В КОНСТРУИРОВАНИИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР

Дата проведения диагностики: (начало года)_________________20_____год.

Группа № «_____» Дата проведения диагностики: (конец года)__________________20_____год.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Анализ и синтез постройки	Планирование деятельности, постановка целей и способов достижения	Создание постройки по словесной инструкции	Умение использовать планы, схемы	Ручной труд	Уровень развития ребенка
0	1	2
н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
	2балла
	1 балл
	0 баллов

Кто проводил: воспитатель _____________________ /_________________/, воспитатель _______________________ /________________/