ДЕПАРТАМЕНТ
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ПРОГРАММА
ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ
по специальности 050704 «Дошкольное образование»
2012
П Р О Г Р А М М А
ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ
ВЫПУСКНИКОВ
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 050704 ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ СПО)
1. Вид государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом:
- итоговые экзамены по дисциплинам:
психология;
педагогика с вопросами частных методик.
- защита выпускной квалификационной работы
2. Объем времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом:
- выполнение выпускной квалификационной работы - 2 недели.
заочная форма обучения – с 6 мая 2013 года по 19 мая 2013 года
очная форма обучения – с 18 мая 2013 года по 31 мая 2013 года
- защита выпускной квалификационной работы – 2 недели;
- итоговые экзамены по психологии; по педагогике с вопросами частных методик – 2 недели;
3. Сроки проведения Государственной (итоговой) аттестации в соответствии с учебным планом:
заочная форма обучения – с 20 мая 2013 года по 16 июня 2013 года.
очная форма обучения – с 01 июня 2013 года по 28 июня 2013 года.
4. Необходимые экзаменационные материалы:
4.1. Итоговый экзамен по дисциплине «Психология»:
- программа итогового экзамена;
- комплект экзаменационных билетов.
4.2. Итоговый экзамен по дисциплине «Педагогика с вопросами частных методик»:
- программа итогового экзамена;
- комплект экзаменационных билетов.
5. Условия подготовки и процедура проведения:
- председатель Государственной аттестационной комиссии утверждается приказом по Департаменту общего и профессионального образования Брянской области;
- состав Государственной аттестационной комиссии утверждается приказом директора педагогического колледжа;
- программы итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам, критерии оценки уровня и качества подготовки выпускников рассматриваются и утверждаются на заседаниях соответствующих предметных (цикловых) комиссий, а затем на Совете педагогического колледжа;
- перечень наглядных пособий, материалов справочного характера, нормативных документов, разрешенных к использованию на итоговых экзаменах, рассматривается и утверждается на заседаниях соответствующих предметных (цикловых) комиссий.
6. Критерии оценки:
а) общие:
- уровень освоения студентом материала, предусмотренного учебными программами по дисциплинам;
- умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических заданий;
- обоснованность, четкость и культура изложения ответа;
б) специфические по отдельным дисциплинам - изложены в программах итоговых экзаменов.
Департамент общего и профессионального образования
Брянской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«КЛИНЦОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ЭКЗАМЕНА
ПСИХОЛОГИЯ
для специальности 050704 Дошкольное образование
2012
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа итогового экзамена по «Психологии» включает в себя следующие разделы: общие основы психологии, возрастная и педагогическая психология, психология общения, психология игры.
На итоговом экзамене к студентам предъявляются следующие требования:
Студент должен:
знать:
- закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, его возрастные и индивидуальные особенности;
- теоретические основы и ведущие тенденции развития психологической науки.
уметь:
- создавать комфортную развивающую среду;
- применять психологические знания в разных видах образовательной деятельности;
- оказывать социальную помощь и психологическую поддержку воспитанникам;
- осуществлять педагогическое общение с воспитанниками, родителями, коллегами;
- осуществлять самоанализ, самоконтроль собственной педагогической деятельности.
В каждый билет итогового экзамена включены 3 вопроса (2 теоретических и решение психологической задачи). Психологическая задача представляет собой ситуацию, которую студенту необходимо проанализировать и ответить на поставленные вопросы.
Критерии оценки:
«5» – студент показывает глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, овладение понятийным аппаратом. Умение высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа, качественное внешнее оформление.
«4» – студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, грамотно излагает ответ, но содержание, форма ответа имеют отдельные неточности;
«3» – студент при ответе на вопросы обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает их неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, не умеет доказательно обосновать свои суждения или предоставляет глубокий ответ только на один вопрос.
«2» – студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
Раздел I. Общие основы психологии
Тема 1.1. Предмет, задачи и методы психологии
Предмет психологии, ее задачи. Житейская и научная психология. Отрасли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний. Основные этапы развития психологии.
Основные психологические теории: ассоциативная теория, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология.
Методы психологического познания. Понятие о методе как способе познания изучаемой реальности. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Классификация методов: наблюдение, эксперимент, метод анализа продуктов деятельности, анкетирование, беседа, социометрический метод.
Вопросы:
1. Предмет психологии, её задачи. Отрасли психологии. Связь психологии с другими отраслями знаний.
2. Основные психологические теории: ассоциативная теория, бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, когнитивная психология, гуманистическая психология.
3. Методы психологического познания.
Практические задания:
Всегда ли по внешнему виду можно судить о протекающих психических процессах ребенка?
Проанализируйте вопросы, заданные воспитателем.
Правильно ли поступила воспитатель, решив воспользоваться методом беседы?
Какие условия должен соблюдать исследователь, применяя метод беседы?
Перечислите требования, соблюдение которых необходимо для осуществления метода наблюдения. Определите признаки, выражающие отношение ребенка к конструктивной деятельности.
Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии мальчика? Можно ли по рисунку ребенка сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?
Тема 1.2. Психика и ее развитие
Понятие о психике, ее структуре и функциях. Психика и этапы ее развития.
Отражение как всеобщее свойство материи. Понятие отражения. Уровни отражения, его характер. Свойства отражения, функции отражения.
Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания: функции сознания, психологическая структура сознания, развитие сознания. Самосознание как результат самопознания. Структура самосознания, самооценка, образ «Я». Специфика бессознательного, его структура.
Вопросы:
4. Понятие о психике, этапы её развития.
5. Сознание как форма психического отражения.
Тема 1.3. Деятельность как способ существования
Понятие деятельности. Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка. Внешняя и внутренняя деятельность. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки. Условия формирования навыка.
Вопросы:
6. Понятие деятельности. Структура деятельности.
7. Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение.
8. Освоение деятельности умения, навыки, привычки.
Тема 1.4. Человек как индивид
Понятия “индивид”, “личность”, “субъект”, “индивидуальность”, их соотношение. Человек как индивид. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Теории темперамента: гуморальные, конституционные, физиологические. Свойства темперамента. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента: холериков, сангвиников, флегматиков, меланхоликов.
Вопросы:
9. Понятия «индивид», «личность», «субъект», «индивидуальность», их соотношение.
10. Темперамент как характеристика индивидуальных свойств человека. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента.
Тема 1.5. Человек как субъект, личность и индивидуальность
Личность как способ существования человека в системе взаимоотношений. Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии. Структура личности. Направленность личности. Факторы развития личности. Рефлексия собственной жизни и уровень притязаний. Методы исследования особенностей личности. Диагностика направленности и уровня притязаний.
Понятие о характере, черты характера. Факторы, влияющие на формирование характера.
Понятие мотива и мотивации. Виды мотивации.
Понятие о способностях. Задатки. Структура способностей. Уровни способностей: одаренность, талант, гений. Общие и специальные способности. Условия развития способностей.
Вопросы:
11. Понятие личности в психологии. Структура личности.
12. Понятие о характере, его структура.
13. Понятие мотива и мотивации. Виды мотивации.
14. Понятие о способностях. Уровни способностей.
Практические задания:
Почему иногда в трудолюбивых и деятельных родителей вырастают ленивые и пассивные дети? Назовите возможные причины.
Тема 1.6. Эмоционально - волевая организация деятельности
Эмоции и чувства: понятие, значение. Формы и виды чувств, высшие чувства.
Понятие, значение, функции воли. Структура волевого акта. Волевые качества человека.
Вопросы:
15. Эмоции и чувства. Формы и виды чувств.
16. Волевая сфера личности. Структура волевого акта.
Тема 1.7. Познавательная деятельность
Внимание. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.
Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Понятие об ощущении и восприятии. Классификация ощущений и восприятий по различным основаниям (ощущения: по модальности, по контакту с раздражителем, по месту расположения рецепторов; восприятие: по действию анализаторов, по целенаправленности личности). Основные свойства ощущения и восприятия.
Память как мнемический процесс. Понятие о памяти. Классификация видов памяти (по модальности, по целенаправленности личности, длительности сохранения информации, по способу сохранения информации, по времени образования). Характеристика процессов памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение, забывание.
Понятие о мышлении: мышление как форма отражения, мышление как деятельность. Классификация видов мышления. Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстракция. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Язык и речь. Функции речи. Виды речи, их характеристика. Свойства речи.
Воображение. Понятие о воображении. Виды воображения: произвольное и непроизвольное, воссоздающее и творческое. Способы создания образов.
Вопросы:
17. Понятие о внимании. Виды и свойства внимания.
18. Понятие об ощущении. Классификация ощущений.
19. Понятие о восприятии. Основные свойства восприятия.
20. Понятие о памяти. Виды и процессы.
21. Понятие о мышлении. Виды мышления.
22. Операции мышления, формы мышления.
23. Язык и речь. Функции речи, виды речи.
24. Понятие о воображении. Виды воображения.
Раздел 2. ВОЗРАСТНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Тема 2.1. Предмет, задачи и методы
возрастной и педагогической психологии.
Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии в отечественных и зарубежных теориях. Структура возрастной и педагогической психологии. Специфика методов исследования в возрастной и педагогической психологии.
Вопросы:
25. Предмет, задачи и методы возрастной и педагогической психологии
Тема 2.2. Основные закономерности психического развития.
Основные закономерности психического развития: неравномерность, гетерохронность, стадиальность. Обучение и развитие, зоны развития по .
Вопросы:
26. Основные закономерности психического развития
Практические задания:
Какие факторы психического развития детей были задействованы воспитателем?
Какую цель преследовал воспитатель, ставя детей в положение экспериментаторов? Дайте психологический анализ
Какой фактор, влияющий на развитие ребенка, не был использован мамой?
Тема 2.3. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы.
Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Возрастные кризисы. Новообразования возраста. Сензитивные периоды. Возрастная периодизация развития в трудах зарубежных и отечественных психологов (З. Фрейд, Э. Эриксон, , ). Деятельность и развитие. Понятие о ведущей деятельности ().
Вопросы:
27. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы в трудах зарубежных психологов (З. Фрейд, Э. Эриксон)
28. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы в трудах отечественных психологов (, , ).
Тема 2.4. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.
Социальная ситуация развития. Кризис новорожденности. Период новорожденности. Рефлексы новорожденного. Комплекс оживления. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Психическая депривация. Возникновение предпосылок овладения речью. Сенсомоторное развитие младенца. Кризис первого года.
Вопросы:
29. Период новорожденности. Кризис новорожденности.
30. Психическое развитие ребенка младенческого возраста. Кризис 1 года.
Практические задания:
Объяснить явление. Как в этом случае должна мама одевать малыша?
Что должен делать взрослый, чтобы научить ребенка действовать с предметами, игрушками?
Как должна себя вести мама в данной ситуации?
Какой вид мышления развивается у малыша при подобных действиях с игрушками, предметами?
Тема 2.5. Психическое развитие ребенка раннего возраста.
Социальная ситуация развития. Основные достижения возраста: прямохождение, предметная деятельность, речевое общение. Символизм. Возникновение и развитие речевого общения. Зарождение самосознания. Предпосылки развития игровой деятельности. Кризис трех лет.
Вопросы:
31.Основные достижения раннего возраста.
32. Зарождение самосознания. Кризис 3 лет.
Практические задания:
Может ли воспитатель причину агрессивного поведения детей видеть только в их отрицательных чертах характера или недостатках семейного воспитания? Назовите возможные причины поведения обоих мальчиков.
Что недоучитывают мамы детей?
Чем объяснить подобное явление?
В каком возрасте наблюдается сензитивность речи?
Закономерно ли это явление для детей раннего возраста?
Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?
Проанализируйте поведение родителей и укажите, кто из них прав и почему.
Проанализируйте действие папы с точки зрения теории о «зоне ближайшего развития».
Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно свойственно?
Определить примерный возраст малыша. Какие особенности мышления проявились у ребенка в данном случае?
Какой можно сделать вывод на основании этого эксперимента?
Чем объяснить быструю смену действий ребенка? Что можно посоветовать маме?
Охарактеризуйте действия воспитателя и детей при разучивании стихотворения.
Какие действия детей повышают эффективность восприятия и запоминания разучиваемого стихотворения?
Что можно посоветовать маме? Почему ребенку трудно отказываться от своих желаний, затормозить свои действия?
Какое место в развитии мышления детей раннего возраста занимает это явление? Приведите пример.
Проанализируйте действие мамы. На какие факторы развивающейся личности ребенка опирается мама?
С каким явлением в развитии ребенка связано поведение ребенка?
Какова роль взрослого в этот период развития дошкольника?
Тема 2.6. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
Социальная ситуация развития. Психологические новообразования, связанные с периодом кризиса. Психология игры: зарождение и развитие игры, роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии дошкольника. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, развернутые формы игровой деятельности. Взаимоотношение детей в игре.
Общение в дошкольном возрасте.
Другие виды деятельности дошкольника: продуктивная, учебная, трудовая. Познавательное развитие дошкольника. Личностное развитие дошкольника. Развитие самосознания и возникновение элементов самооценки. Кризис семи лет.
Психологическая готовность ребенка к школе.
Виды готовности к школе, структурный компонент: физическая, личностно-социальная, эмоционально-волевая, интеллектуальная готовность.
Вопросы:
33. Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста. Психологические новообразования.
34. Общение в дошкольном возрасте.
35. Продуктивная деятельность дошкольников.
36. Учебная деятельность дошкольников.
37. Трудовая деятельность дошкольников.
38. Познавательное развитие дошкольников.
39. Личностное развитие дошкольников. Кризис 7 лет.
40. Психологическая готовность ребенка к школе. Её структурные компоненты.
Практические задания:
Проанализируйте методы воспитания мамы?
Почему внесение плаката с рисунками дало такой положительный эффект? Дайте психологическое обоснование.
Объясните мотивы поведения ребенка.
Права ли мама? Что можно посоветовать маме?
В чем смысл такого подробного объяснения? Можно ли после подробного объяснения трудового процесса предоставить детям полную самостоятельность?
Как обучать детей, чтобы улучшить их способность правильно различать предметы окружающего мира?
Проанализируйте поведение ребенка, укажите причины такого поведения мальчика.
Какие понятия усваиваются легче, а какие труднее? Каковы особенности усвоения моральных понятий?
По ответам детей определите примерно их возраст. Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.
Детям какого возраста свойственны такие вопросы? Проанализируйте их с точки зрения познавательной активности ребенка.
Проанализируйте мотивы поведения ребенка и действия воспитателя. На какие мотивы поведения ребенка опирается воспитатель в этой ситуации?
Проанализируйте действия воспитателя. Какой мотив побудил детей просить воспитателя сказать ребятам об их хорошей работе?
Какой мотив поведения девочек проявился в этой ситуации. Как реагировать на это взрослым?
Каким детям свойственно такое поведение?
Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают? Дайте психологический анализ данной ситуации.
Назовите основную причину лжи ребенка. Какие ошибки в воспитании были допущены, что нужно посоветовать родителям?
Какие ошибки были допущены в домашнем воспитании? Как их можно исправить?
Правы ли родители, которые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку? Можно ли знакомить ребенка с трудными условиями социальной действительности? Дайте психологическое обоснование своим высказываниям.
Назовите основную причину беспомощности ребенка. Как развивать у дошкольника волю?
Назовите возможные причины разного психического развития этих мальчиков, при условии, что они не болели и их физическое развитие было примерно одинаковым.
Будут ли отличаться рисунки детей разных групп? Дайте психологическое обоснование своим выводам.
Какой вид мышления формируют у детей такие вопросы? Как развивать у детей такой вид мышления?
Отметьте особенности восприятия детей данного возраста. Какие свойства восприятия формировал воспитатель у детей? Проанализируйте действия воспитателя.
Как развивается восприятие рисунка в дошкольном возрасте? По приведенным высказываниям детей определите их возраст и отметьте стадии восприятия рисунка.
Какую закономерность детского мышления отражает приведенный пример? Как развивать мышление детей этого возраста?
Какой вид мышления свойственен ребенку? Как развивать такой вид мышления?
Дети какого возраста обычно задают такие вопросы? При каких обстоятельствах у дошкольников появляется потребность задавать такие вопросы?
Какой мотив был основным в поведении ребенка?
Качественно ли была выполнена работа? Назовите основной мотив поведения детей.
Почему воспитатель старался сформировать у детей яркое представление о том, для кого они будут делать флажки?
Тема 2.7. Особенности психического развития младшего школьника.
Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте.
Социальная ситуация развития. Адаптация к школе. Учебная деятельность, ее структура (, ). Другие виды деятельности младшего школьника: труд, игра, общение.
Психические познавательные процессы младшего школьника.
Развитие психических функций младшего школьника. Начало развития произвольности и опосредованности познавательных процессов. Развитие внимания. Сенсорное развитие младшего школьника. Особенности восприятия. Приемы развития наблюдательности. Память младшего школьника. Развитие приемов логического запоминания и воспроизведения. Развитие мышления и формирование умственных действий в младшем школьном возрасте. Внутренний план действий как новообразование возраста. Динамика и этапы речевого развития. Развитие устной и письменной речи в младшем школьном возрасте. Возрастная динамика воображения.
Личностное развитие младшего школьника.
Формирование самосознания и самооценки, чувства компетентности. Влияние школьной оценки на самооценку и статус ребенка в группе. Зарождение рефлексии. Возрастные особенности: открытость, доверительность, послушание, реактивность, исполнительность и т. д. Проявление индивидуальных различий и их учет в организации деятельности и общении младших школьников. Особенности формирования характера в младшем школьном возрасте.
Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.
Развитие мотивов поведения, общения и учения. Значение мотивации достижения успеха. Усвоение правил и норм общения в младшем школьном возрасте. Динамика межличностных отношений и общения в младшем школьном возрасте.
Эмоционально-волевое развитие младшего школьника.
Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Развитие высших чувств. Усиление волевой регуляции деятельности и поведения по мере взросления. Способы развития воли.
Вопросы:
41. Особенности психического развития младшего школьника.
Тема 2.8. Психические особенности развития подростка.
Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность. Специфика общения со взрослыми. Становление личности подростка. Чувство взрослости. Ценностные ориентации. Типы акцентуаций характера подростков. Эмоционально-волевое развитие подростка. Качественные изменения в познавательной сфере подростков. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении. Развитие познавательных интересов.
Вопросы:
42. Психические особенности развития подростка.
Тема 2.9. Психическое развитие в юношеском возрасте.
Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность. Качественные изменения в учебной деятельности. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление мировоззрения. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Вопросы:
43. Психическое развитие в юношеском возрасте.
Тема 2.10. Психическое развитие в зрелом и пожилом возрасте.
Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожилом возрасте. Учет особенностей возраста в работе с родителями.
Вопросы:
44. Психическое развитие в зрелом и пожилом возврате.
Тема 2.11. Психология обучения.
Общая характеристика процесса обучения.
Личностно–деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение, контекстное обучение, обучение, основанное на теории формирования умственных действий , развивающее обучение в отечественной образовательной системе.
Вопросы:
45. Психология обучения.
Тема 2.12. Психология учения как специфической формы
самостоятельной познавательной деятельности человека.
Учение как одна из форм деятельности человека. Многосторонность определения учения.
Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Учащийся как субъект учебной деятельности.
Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Этапы, стадии усвоения ().
Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
Вопросы:
46. Психология учения как специфическая форма самостоятельной познавательной деятельности человека.
Тема 2.13. Психология воспитания.
Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность – отличительные особенности современного образования. Гуманизация воспитания – важная задача педагогической психологии.
Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспитания в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся.
Вопросы:
47. Психология воспитания.
Тема 2.14. Психология педагогической деятельности.
Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Вопросы:
48. Психология педагогической деятельности.
Тема 2.15. Педагогическое общение.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили, модели педагогического общения.
Вопросы:
49. Педагогическое общение.
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ.
Тема 3.1. Общая характеристика общения
Понятие общения.
Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения.
Типология коммуникаций; способы коммуникаций: монологический, диалогический. Вербальная и невербальная коммуникация.
Перцептивная сторона общения: идентификация, эмпатия, рефлексия как механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия: “новизны”, “первичности”, “ореола”, “стереотипа”.
Интерактивная сторона общения. Способы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Роли в общении.
Вопросы:
50. Общая характеристика общения.
Тема 3.2. Конфликты и способы их разрешения
Понятие конфликта. Причины конфликтов. Структура конфликта: конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия. Динамика конфликта. Эмоциональная сторона конфликта. Стратегии поведения в конфликте: соперничество, компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество.
Вопросы:
51. Конфликты и способы их разрешения.
Тема 3.3. Группа как социально-психологический феномен
Понятие группы. Классификация групп. Позиция, статус, социальная роль. Динамические процессы в группе: образование, сплочение, развитие межличностных отношений. Связи и отношения в группе.
Вопросы:
52. Группа как социально – психологический феномен.
Тема 3.4. Особенности общения взрослого с детьми
разного возраста
Изменение характера общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах. Характер общения взрослого в учебной и внеучебной деятельности. Динамика общения учителя с учащимися разного возраста. Педагогическое общение. Педагогические стереотипы общения и их влияние на развитие ребенка.
Вопросы:
53. Особенности общения взрослого с детьми разного возраста.
Тема 3.5. Особенности общения детей со сверстниками
Межличностные отношения в детской группе. Динамика вхождения в группу: адаптация, индивидуализация, интеграция. Социальный статус ребенка в группе – причины и следствия. Методы гармонизации взаимоотношений. Проблемы сплоченности детской группы. Динамика общения детей разного возраста со сверстниками.
Вопросы:
54. Особенности общения детей со сверстниками.
Раздел IV. Психология игры.
Тема 4.1. Теоретические основы игры как ведущей деятельности дошкольника
Социальная природа игры. История возникновения игры в ходе исторического развития общества. Понятие и виды игр.
Овладение знаковой функцией сознания как основой развития игры. Структура игры: сюжет, содержание, роль, игровые действия, правила, воображаемая ситуация, реальные и игровые взаимоотношения, предметы-заместители. Связь игры с другими видами деятельности.
Вопросы:
55. Социальная природа игры. Понятие и виды игр.
Тема 4.2. Развитие игры в раннем и дошкольном возрасте
Возникновение предпосылок ролевой игры в раннем детстве. Влияние предметно-манипулятивной деятельности на предмет, возникновение и развитие ролевой игры. Появление игровых заместителей. Принятие роли.
Изменение содержания игровых и реальных отношений в сюжетно-ролевой игре в младшем и среднем дошкольном возрасте. Место предмета, действия, слова в игре старшего дошкольника. Специфика сюжета, содержания, игровых и реальных действий в сюжетно-ролевой игре в старшем дошкольном возрасте. Режиссерская игра. Игры с правилами.
Вопросы:
56. Возникновение предпосылок ролевой игры в раннем возрасте.
57. Развитие игры в дошкольном возрасте.
Практические задания:
Проанализируйте следующие суждения с точки зрения развития личности ребенка:
а) «Девочка потому «становится мамой», что у неё в руках кукла».
б) Девочка потому берет куклу, что ей хочется быть «как мама».
Проанализируйте действия воспитателя.
Какие качества личности формируются у детей в данной игре?
Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере? Проанализируйте действия воспитателя.
Какие качества личности воспитываются у детей в данной ситуации? Проанализируйте действия воспитателя.
Какая важная потребность формируется у ребенка в данной игре? Проанализируйте действия воспитателя.
Тема 4.3. Особенности общения ребенка со взрослыми в игре
Роль взрослого в организации игровой деятельности. Особенности общения ребенка со взрослыми в ходе развития предметных действий. Руководство взрослого игровой деятельностью ребенка раннего и дошкольного возраста. Диагностика уровня развития сюжетно – ролевой игры (по ).
Вопросы:
58. Особенности общения ребенка с взрослыми в игре.
Тема 4.4. Влияние игры на психическое развитие ребенка
Развитие мотивационно – потребностной сферы в игре. Развитие самосознания, самооценки, уровня притязаний в игре. Развитие произвольного поведения. Развитие познавательных психических процессов в игре. Значение игры в постижении норм и правил поведения. Развитие умственных действий в игре. Развитие произвольного внимания в игре.
Вопросы:
59. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.
60. Влияние игры на психическое развитие ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
, Прихожан и педагогическая психология. – М.,2005.
Петровский . – М.,2008.
Эльконин психология. – М., 2005.
Дополнительная
Левченко -педагогическая диагностика. – М., 2005.
ПЕРЕЧЕНЬ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ, МАТЕРИАЛОВ СПРАВОЧНОГО ХАРАКТЕРА, НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И ДР.,
РАЗРЕШЕННЫХ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
НА ИТОГОВОМ ЭКЗАМЕНЕ "ПСИХОЛОГИЯ".
специальность 050704 Дошкольное образование
· Программа итогового экзамена по психологии.
· Программы воспитания и обучения в детском саду:
- "Радуга" / под ред. ;
- "Детство" / под ред. , ;
- "Развитие" / под ред. ;
- "Одаренный ребенок" / под ред. .
· Наглядные пособия (таблицы).
- Взаимосвязь психологии с другими науками;
- Основные формы проявления психики и их взаимосвязь;
- Предмет и фон (свойство восприятия);
- Константность (свойство восприятия);
- Целостность (свойство восприятия);
- Иллюзии (свойство восприятия);
- Виды темперамента (тест "Шляпа");
· Дидактические игры для развития познавательной сферы дошкольников (ощущения, восприятия, памяти, мышления, речи и внимания).
· Иллюстративно-наглядный материал (фотографии, иллюстрации видов деятельности: игровой, трудовой, учебной, рисунки детей).
· Игрушки: куклы, мягкие игрушки, сенсорные игрушки-вкладыши, пирамидки, пищалки, погремушки, кубики, машины, мозаика.
· Стимульный материал для диагностических методик.
