Рабочая учебная программа «Русский язык». Специальная коррекционная программа (VII вида). 9 класс (стр. 1 )

Республика Карелия

Администрация Петрозаводского городского округа

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Петрозаводского городского округа

“Средняя общеобразовательная школа №2 “Источник”

(МОУ «Средняя школа №2»)

Утверждена директором школы

“____” _______________ 20__ г.

Рабочая учебная программа

«Русский язык»

Специальная коррекционная программа (VII вида)

9 класс

Модифицированная учебная программа

по русскому языку для 9 класса

составлена на основе Федерального

Государственного стандарта,

Примерной программы основного общего

образования по русскому языку и программы

основного общего образования

по русскому языку для 9 класса

Автор:

Разработчик: учитель русского языка и литературы

Обсуждена и согласована на Принята на методическом Совете школы

методическом объединении Протокол №__________

Протокол №_____ от “____” _______________ 200__г.

от “____” __________ 200__ г.

Пояснительная записка

Данная программа по русскому языку разработана на основе следующих нормативных документов:

- Закон РФ Об Образовании № 000;

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, приказ № 000 Министерства Образования от 01.01.2001;

- Примерные образовательные программы для общеобразовательных школ, рекомендованная (допущенная) Министерством Образования РФ;

- Республиканский базисный учебный план для Общеобразовательных Учреждений Республики Карелия. Приказ Министерства Образования № 000 от 01.01.2001;

- Рабочие программы по русскому языку 5 – 9 классы (по программе под ред. );

Специальная коррекционная программа VII вида основного общего образования.

При обучении детей с задержкой психического развития (ЗПР) русскому языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе. В 5 — 9 классах изучение русского языка направлено на формирование у учащихся грамотного письма, развитие их речи и мышления, на разностороннее становление личности.

Особенности речи, мышления, деятельности детей с ЗПР обусловливают то, что теоретические сведения о морфемном составе слова, о строении предложения сообщаются и усваиваются учащимися в связи с изучением орфографических и пунктуационных правил. При этом предусматривается формирование таких умственных умений, как сравнение, нахождение сходного и различного в сопоставляемых явлениях языка, вычленение из ряда языковых объектов искомого по определенному признаку, классификация, систематизация, обобщение материала.

Учащимся необходимо помочь организовать практическую работу с понятиями и правилами, овладеть способами оперирования ими, умением опознавать определенные языковые явления, самостоятельно отбирать и конструировать материал, правильно (в соответствии с нормами литературного языка) использовать различные языковые средства в собственной речевой практике.

Решение задач обучения русскому языку школьников с ЗПР возможно лишь при выраженной коррекционной направленности всей учебно-воспитательной работы. В связи со своеобразием познавательной и эмоционально-волевой деятельности этих учащихся в программу общеобразовательной школы внесены некоторые изменения: изучение ряда тем по грамматике и синтаксису предваряется накоплением устного речевого опыта, наблюдениями за явления-ми языка и практическими обобщениями; увеличено число уроков русского языка при сохранении полного объема программы массовой школы (5 класс); некоторые темы изучаются в более старших, чем в массовой школе, классах; ряд тем усваиваются в практическом плане — от школьников не требуется использования специальной терминологии в активной речи; выделен материал для ознакомительного изучения; выносятся на факультативные занятия темы, доступные двум-трем наиболее сильным ученикам, которые впоследствии предполагают продолжить обучение в 10 классе или в техникуме; увеличено время для повторения изученного.

Ниже приводятся пояснения к изменениям в программе 9 класса.

Общее число уроков русского языка — 102 ч. Увеличено время на тренировочные упражнения, направленные на развитие умения видеть структуру сложного предложения и выделять соответствующими знаками его части, на развитие речи и повторение изученного (в течение года проводятся обязательные для посещения дополнительные занятия по русскому языку в количестве 2 часов в неделю).

Ознакомительно изучаются сложносочиненные предложения с союзами (без определения вида союза); смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения, двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении.

Практически изучаются сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными (без определения вида связи; основной упор делается на формирование пунктуационных навыков); различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью и знаки препинания в них (несложные случаи).

На факультативные занятия выносится материал, доступный лишь некоторым ученикам, которые предполагают продолжить обучение в 10 классе или в техникуме: в теме «Сложноподчиненные предложения» второй раздел — умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы; в разделе «Развитие связной речи» — конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

Не рекомендуется изучение следующих тем и разделов: основные виды придаточных предложений (учащиеся с ЗПР затрудняются в установлении смысловых связей, поэтому следует уделять внимание отработке умения находить главное и придаточное предложения и ставить вопрос к придаточному); второго раздела из темы «Бессоюзное сложное предложение» — умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения, использование синонимических союзных и бессоюзных сложных предложений.

Цели и задачи преподавания русского языка.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция (т. е. осведомленность школьников в системе родного языка) и лингвистическая компетенция (т. е. знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка) реализуются в процессе решения следующих познавательных задач:

- формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения;

- вооружение их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);

- развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи).

Коммуникативная компетенция (т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в решении следующих практических задач:

- формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

- овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

- обучения школьников умению связно излагать свои мысли в письменной и устной форме.

Реализация национально-регионального компонента

Часто обучающиеся не знают своего родного языка, традиций, обычаев. Поэтому актуален и важен «национальный вопрос», формирование положительного отношения к собственной национальной культуре, воспитание культуры межнационального общения, умение понимать и принимать инокультуры других этносов. Стандартизация образования потребовала разработки и внедрения в базисные учебные планы национально-регионального компонента, который раскрывает общее представление об окружающем мире через знание учащимися природных особенностей своего края, формирует интерес к тому уголку земли, который принято называть малой родиной. Во все времена существования педагогики использовалась практика краеведческого принципа обучения. В настоящее время эта практика также имеет развитие. Особо важно в достижении целей краеведческого образования – внедрение краеведения в учебные дисциплины. При этом фрагментарное введение краеведческого материала в учебные дисциплины должно идти в логике основного курса в соответствии с его задачами. Здесь национально-региональный компонент не выделяется в качестве самостоятельных учебных предметов, его содержание органично входит в учебные программы соответствующих образовательных областей.

Основными целями внедрения национально-регионального компонента в учебный процесс являются:

освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы как ценности; обогащение учащихся новыми сведениями о родном крае, расширение кругозора, способствование формированию высоконравственной личности; развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям своего края и окружающей среде региона; применение знаний, умений в повседневной жизни.

Использование краеведческих материалов на уроках русского языка даёт блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать классные занятия с факультативными и внеклассными мероприятиями. Очень оживляет работу элемент поиска, исследования, при этом, конечно, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Мы подбираем для работы на уроках русского языка не только красивые словосочетания, предложения, тексты, тематически ориентированные на природу, экономику, материальную и духовную культуру края, но и языковой материал, составляющий лингвистическую специфику края: слова и фразеологизмы, историческую ономастику, топонимику местности, живую речь и фольклор народов, проживающих в данном крае, языковые особенности произведений местных поэтов и писателей.

Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к малой родине, расширяет представление об её истории и сегодняшнем дне, что способствует общей гуманизации школьного образования. Обращение к местному языковому материалу предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т. д.

Стихи и проза местных поэтов и писателей, очерковые заметки путешественников используются при изучении большинства тем по русскому языку.

Основные направления работы по русскому языку в 5 – 9 классах.

Одно из основных направлений преподавания русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разборов, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.

Важнейшим направлением в работе учителя русского языка является формирование навыков грамотного письма.

Большое значение в формировании прочных орфографических навыков и умений имеет систематическая работа над словом с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями.

Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка.

Обучая школьников русскому языку в 5 – 9 классах, учитель поддерживает и совершенствует умения и навыки правильного каллиграфического письма, формируемые в начальной школе, предъявляет необходимые требования к графически правильному и разборчивому оформлению всех записей в тетрадях, обращает внимание на то, чтобы учащиеся писали строго на строке тетради, соблюдали требуемый наклон букв, интервал между словами, правильно располагали в тетрадях записи даты, названия темы урока, наименования видов работ, номеров упражнений и т. д.

В связи с этим особую важность приобретает контроль учителя за классными и домашними работами учащихся. Особенно пристальный контроль следует установить за состоянием тетрадей слабоуспевающих учащихся, которым необходимо оказывать повседневную помощь в правильном оформлении всех записей.

Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) и осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.

Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдения над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.

Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания.

На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.

Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся – предупреждение и устранение различных языковых ошибок.

Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой.

Для совершенствования учебного процесса используются наряду с уроком такие формы занятий, как семинары, собеседования, практикумы, консультации, которые требуют более активного самостоятельного изучения материала.

Программа рассчитана на 102 часа.

Межпредметные связи на уроках русского языка.

В школе изучается русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых и исторических фактов.

Учитель использует репродукции картин известных художников на уроках русского языка, опираясь на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.

Требования к уровню подготовки выпускников (по окончании 9 класса):

В результате изучения русского языка учащийся должен знать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка РФ и средства межнационального общения;

- основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи, языка художественной литературы;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.

Уметь:

речевая деятельность:

аудирование

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, полного или сжатого пересказов;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

говорение

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, социально-бытовые, учебные темы;

- знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения и др.

письмо

- знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения и др.;

- писать изложения по публицистическим и художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (повествование, описание, рассуждение);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текстов;

- составлять конспекты небольших статей (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;

текст

- производить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи;

фонетика и орфоэпия

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование

- владеть приемом морфемного разбора;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава;

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

лексикология и фразеология

- разъяснять значение слов, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- производить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология

- распознавать части речи и их формы;

- правильно образовывать формы слов (в трудных случаях – с помощью словаря);

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

орфография

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения разных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений, конструировать предложения по данным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изучение пунктуационного правила;

- проводить пунктуационный анализ текста.

Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы, в т. ч. классы V вида (ТНР) и VII вида (ЗПР). Учитель развивает ее выполнение (реализация изучения базовых знаний, работа по формированию умений и навыков). Преподаватель обладает следующими возможностями:

- давать учащимся сходные и сложные темы обобщенно (в виде блоков),

- по-своему использовать материал повторения пройденного,

- увеличивать (за счет повторения пройденного в сильных классах) количество работ по развитию связной речи.

Технологии: интегрированное обучение, игровые технологи, ИКТ.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, словесный, работа с книгой, видеометод.

Формы и приемы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах.

Распределение учебного материала.

9 класс

Разделы	Дидактические единицы, которые нужно ввести в рабочую программу
Общие сведения о языке	Понятие о литературном языке. Русский литературный язык — основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Основные отличия литературного языка и языка художественной литературы. Нормированность — основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки.
Синтаксис. Сложные предложения	Вопрос о классификации СПП. Наблюдение за особенностями использования СПП в устных и письменных текстах, правильное построение сложных предложений разных видов.

Тематическое планирование

9 класс

№ п/п	Наименование раздела Подраздел	Кол-во часов	Тип урока	Элементы содержания
Общие сведения о языке
1.	Международное значение русского языка.	1	Урок усвоения новых знаний.	Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны), просторечия. Национальный язык и единство его различных форм. Значение русского языка в современном мире.
Повторение изученного в 5 – 8 классах
2 - 3.	Простое предложение и его грамматическая основа. Тире между подлежащим и сказуемым.	1	Повторительно-обобщающие уроки	Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы выражения главных членов предложения; виды предложений по наличию главных членов.
4.	Предложения с однородными членами	1	Повторительно-обобщающий урок	Предложения с однородными членами
5.	Предложения с обособленными членами	1	Повторительно-обобщающий урок	Предложения с обособленными членами
6.	Предложения с обращениями, вводными словами, вставными конструкциями.	1	Повторительно-обобщающий урок	Знаки препинания в предложениях с обращениями, вводными словами, вставными конструкциями
7.	Повторение морфологии.	1	Повторительно-обобщающий урок	Морфология как раздел языкознания. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Междометия.
8.	Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 — 8 классах»	1	Урок контроля	Повторение изученного в 5 — 8 классах
9.	Анализ контрольного диктанта	1	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
Сложное предложение
10.	Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные виды сложных предложений.	2	Урок усвоения нового материала	Понятие о сложном предложении. Сложное предложение как единица синтаксиса. Основные виды сложных предложений. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства связи между частями сложного предложения.
11.	Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП.	1	Урок усвоения нового материала	Понятие о сложносочиненном предложении. Строение ССП, средства связи частей ССП, смысловые отношения между частями ССП.
12.	Основные группы ССП по значению и союзам.	1	Урок усвоения нового материала	ССП, знаки препинания в нем
1	Знаки препинания в ССП.	2	Уроки закрепления изученного	ССП, знаки препинания в нем
15.	Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.	1	ССП, знаки препинания в нем	Знаки препинания в ССП с общим второстепенным членом.
16.	Сочинение с использованием основных групп ССП	1	Урок развития речи	Группы ССП по значению и союзам, строение текста-рассуждения.
17.	Синтаксический разбор ССП	1	Урок закрепления изученного	Синтаксический разбор ССП
18.	Повторение орфографии	1	Повторительно-обобщающий урок	Понятие орфографии и орфограммы. Виды орфограмм
19.	Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи частей СПП.	1	Урок усвоения нового материала	Понятие о сложноподчиненном предложении. Строение СПП, средства связи частей СПП.
2	Подчинительные союзы и союзные слова в СПП	2	Уроки усвоения нового материала	Подчинительные союзы и союзные слова в СПП
22.	Роль указательных слов.	1	Урок усвоения нового материала	Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
23.	Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.	1	Урок закрепления изученного	Роль указательных слов. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
24.	Особенности присоединения придаточных предложений к главному.	1	Урок изучения нового материала	Особенности присоединения придаточных предложений к главному.
2	СПП с несколькими придаточными	2	Уроки изучения нового материала	СПП с несколькими придаточными
27.	Отсутствие запятой между однородными придаточными предложениями	1	Урок изучения нового материала	Отсутствие запятой между однородными придаточными предложениями
28.	Контрольный диктант по теме «Сложноподчиненное предложение»	1	Урок контроля	Сложноподчиненное предложение, знаки препинания в нем.
29.	Анализ контрольного диктанта	1	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте
30.	Виды придаточных предложений	3	Урок усвоения нового материала	Виды придаточных предложений, способы их различения. Однозначные и многозначные придаточные.
3	Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные.	1	Урок усвоения нового материала	Придаточные подлежащные. Придаточные сказуемные
33.	Придаточные определительные	1	Урок усвоения нового материала	Придаточные определительные
34.	Придаточные дополнительные	1	Урок усвоения нового материала	Придаточные дополнительные
35.	Придаточные обстоятельственные	1	Урок усвоения нового материала	Придаточные обстоятельственные
36.	Контрольный диктант по теме «СПП».	1	Урок контроля	Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Знаки препинания в СПП
37.	Анализ контрольного диктанта	1	Урок коррекции знаний	Синтаксический и пунктуационный разбор СПП. Знаки препинания в СПП
38.	Тема и идея текста	1	Урок развития речи	Понятие темы и идеи текста. Разница между понятиями. Анализ текста.
39.	Подробное изложение
40.	Подробное изложение
41.	Анализ изложений
Бессоюзное сложное предложение
42.	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой в них.	1	Урок усвоения нового материала	Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в БСП. Запятая и точка с запятой в них.
43.	Смысловые отношения между простыми в БСП	1	Урок усвоения нового материала	Смысловые отношения между простыми в БСП
44 — 45.	Запятая и точка с запятой в БСП	2	Уроки усвоения нового материала	Запятая и точка с запятой в БСП
46.	Повторение орфографии	1	Урок закрепления изученного	Повторение орфографии
4	Тире в БСП.	1	Урок усвоения нового материала	Тире в БСП.
4	Двоеточие в БСП.	1	Урок усвоения нового материала	Двоеточие в БСП.
51.	Обобщение по теме «Стили речи»	1	Урок развития речи.	Стили речи: художественный, научный, официально-деловой, публицистический, разговорный.
5	Систематизация и обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение»	2	Повторительно-обобщающие уроки	БСП, знаки препинания в нем. Синтаксический и пунктуационный разбор.
54.	Повторение орфографии	1	Повторительно-обобщающий урок	Понятие орфографии и орфограммы. Виды орфограмм
55.	Контрольный диктант по теме «БСП»	1	Урок контроля	Пунктуация БСП.
56.	Анализ контрольного диктанта	1	Урок коррекции знаний	Пунктуация БСП.
5	Разговорный стиль речи	2	Уроки развития речи	Особенности разговорного стиля речи, сфера употребления.
59.	Признаки разговорного стиля речи. Анализ текста.	1	Уроки развития речи	Особенности разговорного стиля речи, сфера употребления.
60.	Сложные предложения с разными видами связи	1	Урок усвоения нового материала	Структурные особенности сложных предложений с разными видами связи
6	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи	3	Уроки усвоения нового материала	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
64.	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи	1	Урок закрепления изученного	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
65.	Подготовка к изложению	1	Урок развития речи	Изложение, близкое к тексту. Алгоритм написания.
66	Изложение, близкое к тексту	1	Урок развития речи	Изложение, близкое к тексту. Алгоритм написания.
6	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи	1	Повторительно-обобщающий урок	Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи
69.	Разделение и неразделение запятой рядом стоящих союзов в СП	1	Урок усвоения нового материала	Разделение и неразделение запятой рядом стоящих союзов в СП
7	Систематизация и обобщение изученного по теме «СП»	2	Повторительно-обобщающие уроки	Сложные предложения. Пунктуация СП.
72.	Сжатое изложение публицистического текста	1	Урок развития речи	Способы сжатия текста. Текст публицистического стиля.
73.	Сжатое изложение публицистического текста	1	Урок развития речи	Написание сжатого изложения.
74.	Контрольная работа по теме «Сложные предложения с разными видами связи»	1	Урок контроля	Сложные предложения с разными видами связи
75.	Анализ контрольной работы	1	Урок коррекции знаний	Пунктуация сложных предложений с разными видами связи. Пунктуационный разбор сложного предложения
Предложения с чужой речью
76.	Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.	1	Урок усвоения нового материала	Способы передачи чужой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
7	Предложения с прямой речью.	3	Уроки закрепления изученного	Строение предложений с прямой речью. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.
8	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной	1	Урок усвоения нового материала	Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной
8	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.	1	Урок усвоения нового материала	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании
84.	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании.	1	Урок закрепления изученного	Цитаты. Способы цитирования. Знаки препинания при цитировании
85.	Способы сжатия текста	1	Урок развития речи	Изложение сжатое. Текст, заголовок, тема, основная мысль. Типы сжатия текста. Составление плана. Средства выразительности текста.
86.	Общие сведения о языке	1	Урок усвоения новых знаний	Роль языка в современном мире.
87.	Языкознание — наука о языке. Ученые-языковеды	1	Урок усвоения новых знаний	Языкознание — наука о языке. Ученые-языковеды
88 - 89	Повторение орфографии	2	Уроки закрепления изученного	Повторение орфографии
9	Подробное изложение	2	Уроки развития речи	Изложение, близкое к тексту. Текст, заголовок, тема, основная мысль. Составление плана. Средства выразительности текста.
92.	Контрольный диктант по теме «Способы передачи чужой речи»	1	Урок контроля	Пунктуация предложений с чужой речью.
93.	Публицистический стиль речи	1	Урок развития речи. Повторительно-обобщающий урок	Публицистический стиль речи.
94.	Анализ диктанта	1	Урок коррекции знаний	Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте.
95	Анализ изложений. Работа над ошибками	1	Урок коррекции знаний	Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в изложении.
Систематизация и обобщение изученного в 5 – 9 классах
96 - 99	Предэкзаменационное изложение	4
	Фонетика. Графика. Орфография, орфоэпия.	2	Повторительно-обобщающие уроки	Звуки русского языка. Смыслоразличительная роль звука. Орфографические, орфоэпические нормы русского языка. Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в диктанте.
	Морфемика и словообразование	2	Повторительно-обобщающие уроки	Морфемика, морфемы. Способы словообразования
	Морфология.	3	Повторительно-обобщающие уроки	Употребление частей речи. Соблюдение норм русского языка..
108.	Орфография. Орфограммы в корне.	1	Повторительно-обобщающий урок	Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий
109.	Орфография. Орфограммы в приставках.	1	Повторительно-обобщающий урок	Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий
110.	Орфография. Орфограммы в окончаниях.	1	Повторительно-обобщающий урок	Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий
111.	Орфография. Орфограммы в суффиксах.	1	Повторительно-обобщающий урок	Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических условий
112.	Н, НН в суффиксах прилагательных и причастий	1	Повторительно-обобщающий урок	Н, НН в суфиксах прилагательных и причастий
113.	НЕ с разными частями речи	1	Повторительно-обобщающий урок	НЕ с разными частями речи
114.	Правописание частиц	1	Повторительно-обобщающий урок	Правописание частиц
115.	Правописание неопределенных местоимений	1	Повторительно-обобщающий урок	Правописание неопределенных местоимений
116.	Правописание гласных после шипящих	1	Повторительно-обобщающий урок	Правописание неопределенных местоимений
117.	Комплексный анализ текста	1	Урок развития речи	Комплексный анализ текста. Алгоритм выполнения.
118.	Повторение темы «Синтаксис простых предложений»	1	Повторительно-обобщающий урок	Простое предложение. Пунктуация простого предложения. Строение простого предложения.
119.	Главные и второстепенные члены предложения.	1	Повторительно-обобщающий урок	Главные и второстепенные члены предложения.
120.	Односоставные предложения.	1	Повторительно-обобщающий урок	Виды односоставных предложений.
121.	Тире между подлежащим и сказуемым.	1	Повторительно-обобщающий урок	Правила постановки тире между подлежащим и сказуемым.
122.	Комплексный анализ текста.	1	Урок развития речи	Комплексный анализ текста. Алгоритм выполнения.
	Изложение, близкое к тексту.	2	Уроки развития речи	Изложение, близкое к тексту. Текст, заголовок, тема, основная мысль. Составление плана. Средства выразительности текста.
125.	Анализ изложений. Работа над ошибками	1	Урок коррекции знаний	Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в изложении.
126.	Синтаксис сложного предложения	1	Повторительно-обобщающий урок	Пунктуация СП.
	Знаки препинания в ССП	2	Повторительно-обобщающие уроки	Пунктуация ССП.
	Знаки препинания в СПП.	2	Повторительно-обобщающие уроки	Пунктуация СПП.
	Знаки препинания в БСП	2	Повторительно-обобщающие уроки	Пунктуация БСП.
133.	Контрольная работа по теме «Простые и сложные предложения»	1	Урок контроля	Пунктуация простого и сложного предложения
134.	Анализ контрольной работы	1	Урок коррекции знаний	Анализ орфографических и пунктуационных ошибок, допущенных в контрольной работе.
	Подробное изложение

Карты контроля