Самоанализ как один из компонентов деятельности преподавателя высшей школы

САМОАНАЛИЗ КАК ОДИН ИЗ КОМПОНЕНТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

, кандидат педагогических наук

Новосибирский государственный медицинский университет, Россия

Гностический компонент педагогической деятельности в соответствии со структурой, разработанной , включает, в том числе, и «самообразование, изучение опыта коллег, изучение реального учебного процесса, исследование достоинств и недостатков собственной деятельности, коррекцию собственной деятельности в соответствии с целями и условиями ее протекания» [1].

Изучение литературы позволило выявить присутствие анализа и самоанализа также и во всех остальных компонентах педагогической деятельности (проектировочном, конструктивном, организационном, коммуникативном). На основании этого, мы выделили самоанализ в отдельную равноправную структурную единицу, взаимосвязанную со всеми остальными компонентами с тем, чтобы подчеркнуть важность этого вида профессиональной педагогической деятельности, особенно, если речь идет о ее качестве (рисунок 1).

Рисунок 1. Место самоанализа в структуре педагогической деятельности

К сожалению, большинство преподавателей высшей школы не владеют навыками анализа собственной деятельности с целью выявления собственных сильных, слабых сторон, возможностей, осознание которых необходимо для проектирования траектории профессионального развития и совершенствования, повышения качества организуемого ими образовательного процесса.

Более того, многие преподаватели в силу ряда обстоятельств не видят необходимости в этом виде профессиональной деятельности. Эти причины и послужили основанием для разработки принципов, методик и технологии обучения преподавателей анализу собственной педагогической деятельности.

Для стимулирования мотивации преподавателей к самоанализу была разработана специальная методика, в которую включены наиболее часто встречающиеся у преподавателей негативные мнения и объективные причины, препятствующие развитию рефлексивного компонента в их профессиональной деятельности. Методика дает возможность преподавателю пересмотреть свою позицию по вопросу анализа собственной деятельности.

Предлагаемое стимулирование мотивации организовано максимально ненавязчиво и гуманно с тем, чтобы не вызвать раздражения преподавателей на самом первом этапе работы по самоанализу. Главной задачей такого подхода можно считать «приобщение» преподавателей не только к проблемам анализа собственной деятельности, но и к проблеме качества образования в целом.

Отсутствие самоанализа как одного из компонентов педагогической деятельности приводит, в том числе, и к неосознанию преподавателем собственных затруднений [2]. Это подтверждают и наши исследования на различных циклах факультета повышения квалификации преподавателей (ФПКП) с использованием методики «Самоанализ затруднений». Результаты анкетирования показывают, что самые большие проблемы преподаватели испытывают в блоке «организация познавательной деятельности»; значительно меньше трудностей – в проектировочном и конструктивном (представление информации), и совсем «нет проблем» в блоке «установление коммуникаций».

Адекватность самооценки преподавателей была проверена при изучении мнения потребителей образовательных услуг (студентов) в различных вузах Новосибирска. Исследование проводилась с использованием «парных» анкет «Качество образовательного процесса», содержащих одинаковые по сути утверждения о различных аспектах процесса обучения, сформулированные для студентов и для преподавателя. При работе с анкетой преподаватели оценивали свою деятельность по организации образовательного процесса, а студенты косвенно (через оценку себя) - деятельность преподавателя по тем же вопросам. Это дало возможность сравнить полученные результаты и выявить проблемы в педагогической деятельности по основным компонентам. По мнению студентов, преподаватели значительно завышают оценки собственной деятельности. Особенно это заметно в таких компонентах педагогической деятельности, которые традиционно считаются «коньком» любого преподавателя: организация коммуникаций и представление информации.

В помощь преподавателям были разработаны методические материалы (в том числе и в виде электронного учебного пособия) и технология обучения преподавателей анализу собственной педагогической деятельности, которая осуществляется в рамках ФПКП. Она предусматривает два возможных варианта реализации. Первый вариант предполагает работу с методиками для самоанализа под руководством эксперта, которая включает:

·  обязательную последовательность использования методик;

·  анализ собственной деятельности как сравнение с «нормами»;

·  управление процессом обучения эксперта;

·  осуществление работы каждого преподавателя в соответствии с планом занятия;

·  знакомство с информацией о педагогической деятельности.

Второй вариант предполагает самостоятельную работу с электронным учебным пособием, которое имеет некоторые особенности и предусматривает:

·  любую последовательность использования методик;

·  анализ собственной деятельности как сравнение себя с «нормой», с другими, с собой «прошлым»;

·  самостоятельную работу в соответствии с собственными интересами;

·  управление процессом обучения материалами учебного пособия, а не экспертом;

·  знакомство с информацией о педагогической деятельности.

Кроме того, работа с электронным учебным пособием может осуществляться дистанционно, неоднократно, что дает преподавателю возможность сравнивать себя с собой «прошлым».

Проведенные исследования в ходе обучения преподавателей анализу собственной педагогической деятельности позволяют говорить о том, что в случае «принятия» самоанализа, изменения в сознании и деятельности преподавателей становятся личностным смыслом [3]. Обобщенные результаты этих исследований приведены в таблице 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика прежних и новых представлений преподавателя о самоанализе (часто встречается / желательно)

Прежние представления (часто встречается)	Новые представления (желательно)
Я плохо представляю себе, что такое самоанализ и совсем не уверен в его необходимости	Самоанализ – это важно, тем более, если речь идет о качестве образования
Я не знаю своих возможностей, не верю, что смогу самостоятельно проанализировать собственную деятельность	Я знаю, что способен, что смогу проанализировать собственную деятельность всесторонне
Я столько лет неплохо справлялся с педагогической деятельностью, что не вижу необходимости в самоанализе	Если есть какие-то разумные рекомендации по самоанализу, самооценке, самокоррекции, то я готов поучиться, как это делать
Я не знаю, как можно проанализировать собственную деятельность, что нужно для этого сделать	Я знаю, как можно проанализировать собственную деятельность, и что для этого нужно сделать
Самоанализ не может служить показателем качества моей деятельности потому, что это мое субъективное мнение, которое может не совпадать с внешними требованиями	Самоанализ может служить показателем качества моей деятельности потому, что он проведен в соответствии с современными требованиями и нормами
Я могу проанализировать собственные затруднения, свои сильные и слабые стороны на интуитивном уровне	Я могу целенаправленно проанализировать собственную деятельность в соответствии с заявленными, обсужденными и принятыми в коллективе нормами
Я считаю, что в педагогической деятельности нужно удовлетворять требованиям руководства, пусть даже разрозненным	Моя деятельность подчинена современным нормам, что постоянно мною отслеживается, а нормы корректируются
Я сам устанавливаю нормы собственной деятельности	Я знаю современные нормы и стараюсь выстраивать свои в соответствии с ними
Я не испытываю потребности в поиске новых норм в образовании, не мотивирован на самоанализ	Я испытываю постоянную потребность отыскания и изучения новых норм в образовании, характеризующих деятельность преподавателя
Я не удовлетворен навязываемым механизмом самоанализа при аттестации, переизбрании и т. д.	Я удовлетворен овладением механизмом и методиками самоанализа
Я что анализ можно начинать с любого компонента деятельности	У меня сформировано четкое представление о том, что начинать самоанализ лучше с проектировочной деятельности
Я не умею, не считаю необходимым анализировать других	Я способен проанализировать деятельность коллег, опираясь на принятые нормы
Я неадекватно оцениваю собственные затруднения	У меня адекватная самооценка затруднений в педагогической деятельности
Я не вижу путей и возможностей развития себя как профессионала	Я могу выстроить план саморазвития и самосовершенствования (указать возможности в графе SWOT (strength – weakness – opportunity – threat) – анализа)
Моя деятельность ограничена несколькими компонентами, (например, только коммуникативным, и организационным)	Моя деятельность включает обязательный комплекс компонентов педагогической деятельности
Я могу уйти от проблем	Я могу предвидеть проблемы

Наш опыт работы на ФПКП в разных вузах показывает, что преподаватель, овладевший приемами конструктивного самоанализа на основе разработанных подходов и методик, может:

ü  выявлять затруднения и причины их возникновения;

ü  снимать затруднения и использовать их для коррекции своего поведения;

ü  четко обозначать сильные и слабые стороны собственной деятельности;

ü  выявлять свои внутренние резервы;

ü  намечать пути дальнейшего саморазвития и совершенствования профессиональных умений (особенно психолого-педагогических);

ü  действительно непрерывно повышать качество своей преподавательской деятельности.

Поскольку качество деятельности преподавателя отражается на всех составляющих качества образовательного процесса (качестве условий, качестве процесса, качестве результата), то принятие и использование самоанализа в профессиональной деятельности может привести, в том числе, и к повышению качества образовательного процесса в целом.

Литература

1.  Кузьмина, Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню начального, среднего, высшего профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей. Методические рекомендации. / , , . – Москва – Санкт–Петербург: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. – 120с.

2.  Кузьмина, Н. В. Преподаватель высшей школы как субъект акмеологического творчества / , , // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. сб. науч. трудов. Выпуск 2. – Москва – Шуя, 1999. – С. 73-74.

3.  Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / . – М. : Российское педагогическое агентство, 1998. – 102 с.