Образовательная программа (стр. 7 )

— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;

— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:

— различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали; — в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.

1.4. Система мониторинга.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга (3 раза в год – в ноябре, феврале, мае учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с используемой в нашем ДОУ программы воспитания и обучения в детском саду , , “От рождения до школы”.Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена программы воспитания и обучения в детском саду “От рождения до школы”, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в индивидуальном дневнике выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

Методики и технологии используемые при проведении мониторинга.

Направления развития	Диагностический инструментарий	Ответственные	Срок
Физическое развитие	Диагностика физического развития детей дошкольного возраста. ,	Воспитатели,	19.09-30.09 19.04-30.04
Социально - личностное развитие	Диагностика внутренней жизни ребенка по методике «Расскажи историю» от 4 лет.	Воспитатели.	19.09-30.09 19.04-30.04
Познавательно - речевое развитие	Диагностика уровней освоения программы (вторая младшая и средняя группы). , Комплексная диагностика уровней освоения программы (старшая группа). , Комплексная диагностика уровней освоения программы (подготови-тельная группы). Вершинина Н. Б	Воспитатели.	19.09-30.09 19.04-30.04
Художественно - эстетическое развитие	Организация и содержание работы старшего воспитателя ДОУ. Голицина карты,	Воспитатели. Музыкальный руководитель	19.09-30.09 19.04-30.04

План проведения мониторинга.

Дата	Форма	Ответственные
Ноябрь Февраль Май	Контрольные занятия Наблюдения Наблюдения за адаптацией детей Беседы Тестовые задания	Воспитатели.

II Региональный компонент, вариативная часть программы

2.1. Вид учреждения, наличие приоритетных направлений деятельности

В своей образовательной деятельности коллектив МБДОУ «Детский сад «Лебедушка» с. Кулмакса» выбрал приоритетными такие направления:

- экологическое,

- формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.

В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи:

1. Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически

здоровой личности дошкольника, при доступности высокого качества

образования.

2. Взаимодействие с семьей при формировании в детях общего представления о культурном богатстве своего народа, являющегося частью мировой культуры; воспитание личности хорошо знающего свой родной язык, усвоившего национальные нравственно-этические нормы, с чувством гордости за свою нацию. (Балаларда, дөнья мәдәниятенең бер өлеше буларак, үз халкының мәдәни байлыгы турында бербөтен күзаллау формалаштыру; туган телен яхшы белгән, милли әдәп-әхләк нормаларын үзләштергән, милләте белән горурлана торган шәхес тәрбияләү.)

Экологическое направление осуществляется по программе «Наш дом-природа» Рыжова

2.2. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий

Деятельность учреждений образования определяет государ­ственный стандарт, утвержденный МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национально-региональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют срдержание задач федерального компонента.

Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Основной задачей государственной по­литики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необ­ходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обуче­ния с жизнью и национальными культурными традициями.

«Воспитание и обучение в детском саду» (национальный региональный компонент программы) , является при­ложением к федеральной программе и составлена с учетом нацио­нальных и региональных особенностей Республики Татарстан.

Национально-региональный компонент предусматривает реали­зацию следующих направлений деятельности дошкольных учреж­дений:

• приобщение к истокам национальной культуры народов, насе­ляющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможности обучения и воспитания на родном языке, формирова­ние у детей основ нравственности на лучших образцах националь­
ной культуры, народных традициях и обычаях;

• изучение русского и татарского языков в дошкольных образо­вательных учреждениях в равных объемах;

• ознакомление с историей, географией Республики Татар­стан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине).Создание благоприятных условий для воспитания толе­рантной личности — привития любви и уважения к людям другой
национальности, к их культурным ценностям;

• ознакомление с природой родного края, формирование эко­логической культуры.

Содержательная сторона деятельности педагогов по приобще­нию детей к татарской национальной культуре, как первое направ­ление реализации национально-регионального компонента отраже­на в программе «Ознакомление детей с национальной культурой татарского народа» (.— Казань, 1994).

Цель программы — познакомить детей с декоративно-прик­ладным искусством татарского народа, его обычаями, обрядами, праздниками, музыкальным фольклором, ремеслами, устным на­родным творчеством.

Задачи программы по ознакомлению детей с национальной культурой татарского народа соотносятся с Программой воспитания и обучения в детском саду. В этой связи воспитатель детского сада может выстроить содержание деятельности с учетом местных условий и общих требований к дошкольным учреждениям.

Процесс ознакомления детей с национальной культурой осу­ществляется в различных видах детской деятельности:

—игровая деятельность (игры с куклами в национальных ко­стюмах, народные подвижные игры);

—экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;

—организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;

—театрализованная деятельность, народные праздники.

Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса. Это и является вторым направлением национально-регионального компонента. Для реализации двуязычия в дошкольных учреждениях разработа­ны программа «Балалар бакчасында татар теле ейрэту программасы» (Казань, 2004 г.) и методические рекомендации к ней «Татар теле ейронэ нэнилвр», «Программа по обучению русскому языку» (. — Казань, 2000). В то же время воспитателям предоставляется свобода выбора имеющихся пособий, программ.

Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по темати­ческому принципу. Тематика занятий должна быть составлена с учетом интересов детей и быть близкой по содержанию к их повсед­невной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретае­мых способов выражения мыслей на втором языке.

Необходимое требование к содержанию занятия — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникатив­ного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно-практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.

Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском саду.

Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на решении следующих задач:

—формирование у детей элементарных исторических пред­ставлений;

—воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;

—эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознаком­ление со средствами выразительности, с помощью которых мастера, добиваются передачи совершенства форм; г

—ознакомление с историей возникновения, архитектурными, особенностями Казанского Кремля, башни Сююмбике;

—развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей Казани, Казанского Кремля.

Столица Республики Татарстан город Казань, Казанский Кремль, его памятники всегда имели большое значение в духовном и нравственном воспитании подрастающего поколения. Восхищение памятниками архитектуры, трудовым и нравственным подвигом народов, населяющих республику, воспитывает у детей чувство любви к родным местам, которое с годами крепнет, рас­ширяется и перерастает в одно из самых прочных и возвышенных человеческих чувств —любовь к Родине.

Для работы с детьми в этом направлении используются книги С. Шамси и И. Измайлова «Волжская Булгария» (Казань, 1995), К. Нафыйкова «Путешествие в прошлое» (Казань, 1993), «Казань в легендах»(Казань, 2003 г.), а также специальные рубри­ки в журналах «Сабыйга», «Салават купере».

Принятая 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенция о защите прав ребенка» в статьях 28-31 декларирует «Право ребенка на образование», предусматривающее возмож­ность обучения на родном языке, воспитание уважения к нацио­нальному достоянию своего народа и общечеловеческим ценно­стям.

Основываясь на прошедшие испытания временем традиции мирного сосуществования различных народов, изучая их культуру, традиции, обычаи, необходимо создавать условия для развития толерантной личности. Методологическим принципом в решении данной проблемы является следующее положение: «От культуры родного народа — к культуре соседнего и мировой культуре» (, Сабантуй: Методические рекомендации по при­общению дошкольников к ценностям и традициям национальной культуры. — Ка­зань, 1997. - С. 5.)

Великая сила, объединяющая всех людей,— природа. Зна­комство с природой родного края, ее особенностями, воспита­ние экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента.

Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с ко­лыбели, дома, отца и матери, деревьев и цветов в саду. С годами эти понятия расширяются: родной дом, улица, город (деревня), республика, леса, поля и т. д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому на занятиях по экологическому воспитанию необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты.

Большая роль в экологическом воспитании и обучении от­водится литературным произведениям. Стихи народного по­эта Г. Тукая («Сон земли», «Ласточка», «Малыш и мотылек» и др.), сказки А. Алиша («Нечкебиль», «Кто всех сильней?»), стихи современных детских поэтов Ш. Галиева, Р. Миннуллина, Р. Валеевой воспевают красоту родного края, учат бережному, эмоционально-доброжелательному отношению к окружающему. Хакимуллина «Они должны жить» (Казань: Татар, кн. изд-во, 1994) рассказывает о редких и находящихся под угрозой ис­чезновения растениях и животных; сборники рассказов Г. Хасанова «Времена года» (Казань: Татар, кн. изд-во, 1991), «Причуды природы» (Казань:Магариф, 2004) раскрывают неповторимую красоту и своеобразие природы родного края.

Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов, населяющих республику. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную атмосферу жизни народов РТ, познакомиться с многонациональ­ной культурой Татарстана поможет специально организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей или уголок краеведения в детском саду. Экспонатами здесь могут служить на­циональная одежда, украшения, изделия народных промыслов, слайды, фотографии деятелей культуры, аудио - и видеозаписи, книги, газеты, журналы и др.

Таковы основные подходы к содержанию национально-регио­нального компонента в дошкольном образовании.

Структура программы

Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей. Задачи воспитания и обучения даны для каждой возрастной группы с учетом региональных особенностей (дополнительно к задачам федеральной программы). С целью заинтересовать детей народным творчеством, промыслами, национальным искусством в программе поставлены задачи ознакомления детей с особенностями жизни и быта татарского народа, праздниками, событиями общественной жизни республики, символикой РТ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.

• ознакомление с творчеством композиторов С. Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др.;

• формирование певческих навыков на основе национального репертуара;

• знакомство с особенностями национального танца, совершен­ствование навыков исполнения татарских плясовых движений.

Репертуар для решения задач музыкального воспитания и раз­вития детей педагоги могут найти в следующих изданиях и мето­дических пособиях:

1.  Хрестоматия по татарской фортепьянной музыке. 1 часть, 2 часть (Составители-редакторы: Э. Ахметова, Л. Батыр-Булгари, Р. Сабитовская и др. — Казань: Татар, кн. изд-во,1987).

2.  Хрестоматия для музыкальных занятий в детском саду (Со­ставители: , 3. Л. Ишниязова, Ф. 3. Залялетдиноваи др.— Казань: Магариф, 1999).

3.  Батыр- Звонче пой, соловушка (Песни для де­тей). — Казань: Идел-Пресс, 2000).

4.  Сто татарских народных песен в легком переложении для фортепьяно Р. Еникеевой. — Казань, 1999.

5.  Мы танцуем: Методическое пособие для музыкальных ру­ководителей детских садов / Сост. 3. Г. Ибрагимова.— Казань:Школа, 2005.

6. Пляшем, поем и играем: аудиоиздание (Составители: , , Ф. З.За­лялетдинова. — Казань: Магариф, 2007).

На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», а также инструктивно-методических писем Министерства образования и науки Республики Татарстан за 2001, 2004, 2008 годы в детских са­дах, где обучение и воспитание ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся занятия по обучению детей татарскому языку, а в детских садах, ведущих обучение на татарском языке, предусмотрены занятия по обучению русскому языку (3 раза в неделю). Программа по обучению русскому языку дана в разделе «Приложение».

Задачи разделов трудового, сенсорного воспитания, развития эле­ментарных математических представлений остались без изменений.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими требования­ми (СанПиН 2.4.1.1249-03)для каждой возрастной группы пред­лагается примерный перечень занятий:

— с детьми до 3 лет проводится 10 занятий в неделю длительностью 8 — 10 мин.;

— с детьми 3 — 4 лет (вторая младшая группа) проводится 10 занятий в неделю (с занятием по дополнительному образованию — 11) длительностью 15 мин.;

- с детьми 4 — 5 лет (средняя группа) проводится 10 занятий в неделю (с занятиями по дополнительному образованию — 12) длительностью 20 мин.;

— с детьми 5 — 6 лет (старшая группа) проводится 13 занятий в неделю (с занятиями по дополнительному образованию — 15) длительностью 25 минут;

— с детьми 6 — 7 лет (подготовительная к школе группа) про­водится 15 занятий в неделю (с занятиями по дополнительному образованию — 17) длительностью 30 минут.

Занятия по дополнительному образованию (кружковая, сту­дийная работа, факультатив и др.) организуются с целью всесто­роннего развития детей.

В региональной программе примерный перечень занятий рас­пределен на неделю (в отличие от федеральной, где данный пере­чень дается на месяц). В перечень вошли лишь обязательные за­нятия.

Руководителям дошкольных образовательных учреждений при составлении расписания занятий необходимо руководствоваться инструктивно-методическим письмом МОиН Республики Татар­стан «Методические рекомендации по организации обучения детей татарскому (русскому) языку в дошкольных образовательных учреждениях» от 01.01.2001. № 000/8. На основании этого пись­ма некоторые занятия (рисование, ознакомление с художественной литературой, конструирование и др.) переносятся в режимные моменты, за счет которых проводятся занятия по обучению детей татарскому (русскому) языку.

В федеральной программе третье физкультурное занятие ис­ключено из сетки. Вместо этого 2 раза в неделю должны организо­вываться спортивные игры и упражнения на свежем воздухе.

Данная программа является дополнительным материалом — приложением к «Программе воспитания и обучения в детском саду» (М.: Мозаика-Синтез, 2006) и рекомендуется Министерством обра­зования и науки РТ для дошкольных образовательных учреждений Республики Татарстан.

группы Виды организованной деятельности	II младшая подгруппа	Средняя подгруппа	Старшая подгруппа	Подгот. к школе подгруппа
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ	1	1	2	2
Кружки	1	1	2	2
всего:	1	1	2	2

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

В современной ситуации вновь приобретает остроту проблема «школьной зрелости». Это связано с ухудшением состояния здоровья детей, снижением функциональных возможностей, а также с утратой единых образовательных программ обучения и коррекции школьно необходимых функций детей.

С этой позиции в центре работы по полноценному физическому воспитанию и оздоровлению детей должны находиться семья и детский сад, как две основные социальные структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поэтому в ДОУ была проведена определенная работа с родителями и законными представителями по привлечению их детей в образовательные кружки по приоритетным направлениям.

В соответствии с письмом Минобразования РФ -1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» содержание дополнительных образовательных программ должно соответствовать:

1) достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;

2) соответствующему уровню образования;

3) направленностям дополнительных образовательных программ:

• коммуникация,

• познавательно-экологический

Список нормативных документов

§  Конституция и Закон Российской Федерации, Республики Татартан "Об образовании"

§  Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"

§  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступает в силу: 16 марта 2010 г.)

§  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)

§  Конвенция о правах ребенка

2)Создание и обновление предметно-развивающей среды

Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметноразвивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной, чтения.

Предметноразвивающая образовательная среда

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро и макросреды и их составляющих. Микросреда —это внутреннее оформление помещений. Макросреда—это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).

Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным иразвивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

• уголок для ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольнопечатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с песком;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей— конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающие к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), меняются игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

3Формы сотрудничества с семьей:

·  Знакомство с семьями при посещении ребенка

·  Индивидуальные беседы

·  Тематические выставки

·  День открытых дверей

·  Лекции

·  Совместные праздники, развлечения.

·  Информационный уголок для родителей

·  групповые родительские собрания.

·  Внедрение вариативных форм работы с семьей: работа предшкольной группы.

·  САЙТ ДОУ

4) Преемственность в работе ДОУ и школы

·  Составление договора и совместного плана работы по вопросам преемственности и сотрудничества ДОУ и школы.

·  Совместный со школой семинар-практикум для родителей воспитанников подготовительных к школе групп «Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах. Вопросы преемственности детского сада и школы в адаптационный период обучения».

·  Взаимопосещение уроков в школе и занятий в детском саду

·  Экскурсии и целевые прогулки в школу.

·  Проведение Дней открытых дверей в детском саду.

·  Индивидуальные консультации для будущих первоклассников и их родителей (проводит, фельдшер, завуч школы)

5 Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями:

·  Центр диагностики и консультирования

·  Кулмаксинская средняя школа

·  Кулмаксинская сельская библиотека