Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 2 )

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся на ступени начального общего образования осуществляют­ся не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимо­действие образовательного учреждения и семьи имеет реша­ющее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традици­онные позиции сохраняют учреждения дополнительного об­разования, культуры и спорта. Таким образом, важным усло­вием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъ­ектов при ведущей роли педагогического коллектива образо­вательного учреждения.

При работе используются следующие формы взаимодействия:

• участие представителей общественных организаций и объединений традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рам­ках  реализации направлений программы духовно-нравствен­ного развития и воспитания обучающихся на ступени начального  общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организа­ций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом об­разовательного учреждения;

•  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образова­тельном учреждении.

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ

(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩИХСЯ

Педагогическая культура родителей (законных представи­телей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важней­ших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (закон­ных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержа­тельного педагогического взаимодействия семьи и образова­тельного учреждения, систематического повышения педагоги­ческой культуры родителей (законных представителей).

 Права и обязанности родителей (законных представите­лей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного ко­декса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повыше­нию педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

•совместная педагогическая деятельность семьи и обра­зовательного учреждения, в том числе в определении основ­ных направлений, ценностей и приоритетов деятельности об­разовательного учреждения по духовно-нравственному разви­тию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и вос­питания обучающихся, оценке эффективности этих прог­рамм;

• сочетание педагогического просвещения с педагогичес­ким самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становле­ния и развития педагогической культуры каждого из родите­лей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в ре­шении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представите­лями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифи­цированного, ответственного, свободного участия в воспита­тельных программах и мероприятиях.

 С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)  в МАОУ СОШ № 28 используются различные формы работы:

анкетирование беседа консультация родительское собрание ро­дительская конференция родительский лекто­рий вечер вопросов и ответов педагогический практикум совместные классные часы, клубные вечера, походы, экскурсии и т. д. психологические тренинги и др.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ С ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать с традиционными российскими религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.

Основными элементами системы работы по духовно-нравственному воспитанию являются:

■  Администрация МО ГО «Сыктывкар»;

■  Отдел социальной защиты населения;

■  Центр дополнительного детского творчества «Интерес»;

■  Муниципальное учреждение культуры «Методический центр»;

■  Социальный реабилитационный центр помощи семьи и детям;

■  МУК «Шудлун»;

■  МАУ Эжвинский центр коми культуры;

■  Литературно-театральный музей им. ;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

  В результате реализации программы духовно-нравственно­го развития и воспитания обучающихся на ступени начально­го общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравствен­ных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

• эффекта — последствия результата, того, к чему приве­ло достижение результата (развитие обучающегося как личнос­ти, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уров­ням.

Первый уровень результатов — приобретение обучаю­щимися социальных знаний (об общественных нормах, уст­ройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понима­ния социальной реальности и повседневной жизни. Для до­стижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основ­ном и дополнительном образовании) как значимыми для не­го носителями положительного социального знания и повсе­дневного опыта.

 Второй уровень результатов — получение обучающими­ся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной  реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль­татов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практи­ческое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

 Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня ре­зультатов особое значение имеет взаимодействие обучающе­гося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общест­венной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому су­щественно возрастают воспитательные эффекты: 

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне воспитание осуществляется в контекс­те жизнедеятельности школьников и ценности могут усваи­ваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной соци­ально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реаль­но действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обу­чающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формиро­вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосозна­ния, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

1.  Воспитание гражданственности, патриотизма, уваже­ния к правам, свободам и обязанностям человека:

•ценностное отношение к России, своему народу, свое­му краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

•элементарные представления об институтах гражданско­го общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страни­цах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданско­го и патриотического долга;

•первоначальный опыт постижения ценностей граждан­ского общества, национальной истории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации граждан­ской, патриотической позиции;

•опыт социальной и межкультурной коммуникации;

•начальные представления о правах и обязанностях чело­века, гражданина, семьянина, товарища.

2.   Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

•начальные представления о моральных нормах и прави­лах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этноса­ми, носителями разных убеждений, представителями различ­ных социальных групп;

•нравственно-этический опыт взаимодействия со свер­стниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

•уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

•уважительное отношение к родителям (законным пред­ставителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

•знание традиций своей семьи и образовательного учреж­дения, бережное отношение к ним.

3.   Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

•ценностное и творческое отношение к учебному труду;

•элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого со­трудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослы­ми;

•осознание приоритета нравственных основ труда, твор­чества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах обще­ственно полезной и личностно значимой деятельности;

•потребности и начальные умения выражать себя в раз­личных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4.  Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

•ценностное отношение к природе;

•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

•элементарные знания о традициях нравственно-этичес­кого отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной дея­тельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

5.  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и  ценностях (эстетическое воспитание):

•первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

•первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

•элементарные представления об эстетических и художе­ственных ценностях отечественной культуры;

•первоначальный опыт эмоционального постижения на­родного творчества, этнокультурных традиций, фольклора на­родов России;

•первоначальный опыт эстетических переживаний, на­блюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных ви­дах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

•мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, его состояния и качества внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

ТЕХНОЛОГИЯ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Изучение процесса формирования нравственного идеала осуществлятся целенаправленно и комплексно. Причем наиболее пристальное внимание нужно уделять изучению идеалов младших школьников, поскольку именно в этом возрасте идеал имеет неопределенную форму, т. к. его функции (воспитывающая, стимулирующая, мотивирующая, регулирующая) слабо выражены.

Программа диагностики уровней сформированности нравственных идеалов учащихся включает в себя следующие известные методики:

1. Диагностика нравственной самооценки

2. Диагностика этики поведения

3. Диагностика отношения к жизненным ценностям

4. Диагностика нравственной мотивации.

Определить уровень сформированности нравственных идеалов школьника можно только после полностью проведенного исследования, когда есть возможность сравнить ответы, суждения, устные и письменные высказывания школьника по проблеме нравственного идеала. В ходе диагностики заполняется индивидуальная карта педагогического наблюдения за каждым учащимся, куда вносятся данные, полученные различными методами. Индивидуальная карта, содержащая в себе письменное фиксирование качественных и количественных изменений в содержании и структуре идеала, степени его действенности, в ценностных ориентациях личности, предоставляет возможность накапливать и сопоставлять информацию о школьнике и позволяет заметить динамику в его нравственном развитии.

Диагностика важна с целью коррекции воспитательной деятельности, направленной на формирование личностных нравственных идеалов.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

I этап – подготовительный (2010/2011 гг.)

Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий, форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования. Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта. Определение стратегии и тактики деятельности.

II этап – практический (2011/2015 гг.)

Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
Осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы по духовно – нравственному воспитанию.

III этап – обобщающий (2014/2015 гг.)

Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования воспитательной системы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Гуманно-личностный подход к детям. – М., 1998.

2.  Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 2003.

3.  Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Воронеж, 1996.

4.  Избранные педагогические произведения. – М., 1961.

5.  Толерантность: Введение в проблему. – М.: Изд-во МПСИ, 2003.

6.  Традиции: Стабильность и преемственность в жизни общества. – М.: Изд-во МПСИ, 2004.

7.  Выживание: факторы и механизмы. – М.: Изд-во МПСИ, 2005.

8.  Образовательная система нового поколения. Теоретический аспект: Монография / . – М.: Баласс, 2008.

9.  Образовательная система нового поколения. Теория и практика: Монография / . – М.: Баласс, 2009.

10.  Педагогическая психология. – М., 1926.

11.  Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. Вып. 6. – М., 1996.

12.  Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996 г.)// Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997.

13.  , , Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009.

14.  Принципы государственной политики в сфере образования // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование в условиях дистанционного обучения. Достижения, проблемы, перспективы». www. *****/arch/konf_mZhedrin. htm? user

15.  Проблемы профессионального самоопределения будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях: поиски и решения: Монография. – Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2002.

16.  Педагогика здравого смысла.// Леонтьев и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М., Воронеж, 2001. С.343–388.

17.  Психология и воспитание. – М.: Изд-во МПСИ, 2006.

18.  Образовательная программа «Школа 2100»// Образовательная система «Школа 2100. Педагогика здравого смысла». Сб. мат. – М.: Баласс, 2003.

19.  Психологическая теория коллектива. – М., 1979. С. 227.

20.  Примерная основная общеобразовательная программа. – М.: Просвещение, 2009.

21.  Инновации в образовании: основания и смысл / // Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 2. С. 6–18.

22.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М: Просвещение, 2009.

23.  Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды/ . – М.: Московский психолого-социальный инст. Флинта, 2004.

24.  О введении в школьное обучение комплексного учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»// Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. № 1 (С. 152–162.

25.  Проблема духовно-нравственного воспитания в современной педагогической теории и практике// Концептуальные вопросы преподавания «Духовно-нравственной культуры» в школе. Мат. международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 22 апреля 2009 г. СПб.: Петершуле, 2009. С. 27–39).

Приложение

Схема: Духовно-нравственное развитие и воспитание младших

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника

·  Добрый, не причиняющий зла живому

·  Честный и справедливый

·  Любящий и заботливый

·  Трудолюбивый и настойчивый

·  Творящий и оберегающий красоту мира

·  Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

·  Смелый и решительный

·  Свободолюбивый и ответственный

·  Самостоятельный и законопослушный

·  Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

·  Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

·  Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)

·  Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Банк добрых дел и поступков младших

Школьников

1. Будь патриотом своего Отечества:

  􀂃 посади цветок или дерево, ухаживай за ним, береги природу на отдыхе, на прогулке, на даче;

  􀂃 отыщи интересный рассказ из истории Отечества, прочти его и расскажи своим близким или товарищам;

  􀂃 всегда думай о своей Родине, прославляй ее словами и поступками;

  􀂃 заботься о своей школе, участвуй в делах класса, школы.

2. Будь прилежен в учении:

  􀂃 помни, что от знаний зависят во многом твое нынешнее и будущее самочувствие и жизнь;

  􀂃 старайся каждый день узнать что-то новое, кроме того, что ты получаешь на уроках;

  􀂃 познай свои способности и реализуй их;

  􀂃 помни, что выполнение учебных заданий – путь к успешности в учении.

3. Будь трудолюбивым:

  􀂃 помни, что творческий труд есть главное мерило ценности человека;

  􀂃 найди полезные дела для себя, своей семьи и друзей и выполняй их с интересом, творчески;

  􀂃 не жди помощи, попробуй самостоятельно решить задачу, возникшую в труде.

4. Будь добр и отзывчив:

  􀂃 уважай старших;

  􀂃 проявляй внимание к окружающим тебя людям;

  􀂃 стремись помогать слабым;

5. Будь дисциплинированным:

  􀂃 развивай силу воли;

  􀂃 соблюдай нормы и правила поведения в школе, на улице и дома;

  􀂃 выполняй порученные тебе задания качественно и в срок;

  􀂃 будь самокритичен и требователен к себе.

Методика №1: Диагностика нравственной самооценки Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны – оцените ответ в 3-и бала; если вы немножко согласны – оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны – оцените ответ в 1-н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1.  - 3; 2.  - 4 и т. д. Текст вопросов: 1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми 2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду 3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми 4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку 5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей 6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес 7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню 8. Мне приятно делать людям радость 9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки 10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы Обработка результатов: Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом: · Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, · в 3 балла – 2 единицы, · в 2 балла – 3 единицы, · в 1 балл – 4 единицы. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла – это 4 единицы, 3 балла – 3 единицы и т. д. Интерпретация результатов: От 34 до 40 единиц – высокий уровень нравственной самооценки. От 24 до 33 единиц – средний уровень нравственной самооценки. От 16 до 23 единиц – нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего. От 10 до 15 единиц – низкий уровень нравственной самооценки. Методика №2: Диагностика этики поведения Инструкция: Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо". Текст: 1.  Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я… 2.  Если кто-то надо мной смеется, то я… 3.  Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я… 4.  Когда меня постоянно перебивают, то я… 5.  Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я… Интерпретация: Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие. Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии. Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция. Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости. Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания. Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям Инструкция: "Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает на доске. Список желаний: 1.  Быть человеком, которого любят 2.  Иметь много денег 3.  Иметь самый современный компьютер 4.  Иметь верного друга 5.  Мне важно здоровье родителей 6.  Иметь возможность многими командовать 7.  Иметь много слуг и ими распоряжаться 8.  Иметь доброе сердце 9.  Уметь сочувствовать и помогать другим людям 10.  Иметь то, чего у других никогда не будет Интерпретация: · Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10. · Пять положительных ответов – высокий уровень. · 4-е, 3-и – средний уровень. · 2-а – ниже среднего уровня. · 0-1 – низкий уровень. Методика №4: Диагностика нравственной мотивации Инструкция: "Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один" Вопросы: 1. Если кто-то плачет, то я. o Пытаюсь ему помочь. o Думаю о том, что могло произойти. o Не обращаю внимания. 2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и говорит, что у него нет такой игры. o Я скажу ему, чтобы он не приставал. o Отвечу, что не могу ему помочь. o Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру. o Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть. 3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру. o Я не обращу внимания. o Скажу, что он размазня. o Объясню, что нет ничего страшного. o Скажу, что надо лучше научиться этой игре. 4.  Ваш одноклассник на вас обиделся вы: o Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации. o Обижусь в ответ. o Докажу ему, что он не прав. Обработка результатов: Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а. Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. · 4 бала – высокий уровень · 2, 3 бала – средний уровень · 0, 1 бал – низкий уровень

ДИАГНОСТИКА НРАВСТВЕННО-ДУХОВНОГО СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1,2 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Диагностический материал, предназначенный для оценки влияния предмета «Самопознание» на личность ученика первого класса:

1.  «Изучение способности младших школьников к познанию общечеловеческих духовных ценностей».

2.  «Выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».

3.  «Выявление социальной заинтересованности младших школьников как составляющей Я - концепции при помощи проективной методики «Символические задания на выявление «социального Я».

4.  «Изучение духовных и материальных желаний младших школьников при помощи методики «Если бы я был добрым волшебником».

ЗАДАНИЕ №1

ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ДУХОВНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Инструкция.

Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят:

«Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к одному из прекрасных слов, таких как: ЛЮБОВЬ, МИР, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ДОБРО, УВАЖЕНИЕ.

Это может быть картинка, которой никогда не было и которую до тебя никто не придумывал, которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему рисунку, если ребенок затрудняется это сделать – слово пишет педагог.

Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребенка должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для индивидуальной работы с ребенком.

Экспериментатор говорит: «А теперь расскажи мне про свой рисунок».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то экспериментатор может задать несколько вопросов, например:

-  Почему ты решил нарисовать Любовь (как и другие ценности) в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?

-  Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем доме? И пр.

-  А что изображает этот цветок? Это животное? И пр.

-  Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?

-  Есть ли у него друзья? Кто?

-  Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не боится? (и т. д.)

Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно и используются для интерпретации.

Интерпретация и обработка результатов.

Здесь важно и необходимо оценивать у учащихся первых классов:

1) уровень сформированности понятий/представлений о таких ценностях, как «любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве предмета для их творческой деятельности;

2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и общения;

3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственно-духовных ценностях в виде конкретных образов/представлений.

Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:

1 балл - низкий уровень,

2 балла - пограничный уровень,

3 балла - достаточный уровень,

4 балла - хороший уровень,

5 баллов - оптимальный (высокий) уровень.

ЗАДАНИЕ №2

ВЫЯВЛЕНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПРИ ПОМОЩИ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «СИМВОЛИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНОГО Я»

(по Б. Лонгу, Р. Зиллеру, Р. Хендерсону)

Инструкция.

Предлагается задание, где люди изображены в виде кружков.

Экспериментатор: «Дети! Посмотрите на строку, где изображено 8 кружков:

1О 2О 3О 4О 5О 6О 7О 8О

Каждый кружок обозначает какого-либо человека. Выберите кружок, символизирующий вас лично, другие кружки будут обозначать близких вам людей: родителей, друзей, учителей».

Интерпретация.

Чем левее будет отмечен кружочек, означающий ребенка, тем выше самооценка его, как испытуемого.

с 1 по 3 кружочек, завышенная самооценка.

с 4 по 5 кружочек, средняя самооценка.

с 6 по 8 кружочек, заниженная самооценка.

ЗАДАНИЕ №3

ВЫЯВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ «Я-КОНЦЕПЦИИ» ПРИ ПОМОЩИ ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ «СИМВОЛИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНОГО Я»