МОУ «Начальная школа – детский сад «Ясень»
с. им. 9 Января Оренбургского района
Из опыта работы
Учителя начальных классов МБОУ «Начальная школа-детский сад «Ясень»
Кучаевой Надежды Александровны
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел I. «ПОРТРЕТ»
Рубрики:
1. «Фотографии».
2. «Теоретический монолог»
Раздел II. «РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ».
Рубрики:
1. «Мои документы»
2. «Из опыта работы»
Раздел III. «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ».
Рубрики:
1. «Стимулы успеха».
2. «Публикации».
РАЗДЕЛ «ПОРТРЕТ»
1. «ФОТОГРАФИИ»
2. «ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МОНОЛОГ»
ЭССЕ «МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ФИЛОСОФИЯ»
Выбранная мною профессия — это сбывшаяся мечта. Учителем я стала еще в детстве, когда мне было 6 или 7 лет. Правда, первыми моими учениками были пара кукол, да плюшевый мишка. Потом я сама стала ученицей. А когда закончилась учеба, мне не захотелось расставаться со школой: с учителями, друзьями, с особой аурой детства, которая царит в ней. Мне нравилась школьная атмосфера, её кипучая жизнь. Здесь все мои интересы, с ней связано большинство моих мыслей, здесь мои близкие подруги, здесь я провожу большую часть своего дня, своей жизни.
Возможно, это то, что называют Судьбой, от которой не уйдешь. Мне не скучно в школе. В ней я двенадцать лет – и все они разные. Я разная, дети разные, жизнь разная. Я постоянно учусь, совершенствуя свои знания и возможности. Бывает трудно. Но несмотря, ни на что, я счастливый человек. Меня всегда окружают интересные люди. Прежде всего, это дети. Именно мне дана уникальная возможность общаться с ними, погружаться в мир их тайн и интересов. Именно у меня есть возможность развивать их способности и вселять в каждого из них уверенность в собственных силах. Можно отработать совершенную технологию производства чего угодно и поставить это на поток. А как «создать» личность? Ведь процесс воспитания и обучения гораздо сложнее. И ведь все мы прекрасно понимаем, что именно педагог является главным источником знаний. Интерес к изучаемому предмету у учащихся не может формироваться без участия учителя.
Французский писатель и мыслитель А. де Сент-Экзюпери заметил, что «в мире довольно людей, которым никто не помог пробудиться. Пробудить в человеке истинно человеческие начала, любовь ко всему прекрасному, помочь увидеть красоту земли призван, прежде всего, учитель».
Настоящий урок в моем понимании – это раскованные, одухотворенные дети; строго и научно работающий с ними учитель и конечно глубина человекоформирующей мысли.
Я считаю, успех ребенка – определяющее условие интереса к учению, ко всякой работе. Успех учит хотеть, стремиться к чему-либо, а это главное, что должна дать школа - желание, стремление. На своих уроках я стараюсь организовать успех каждого ученика, найти возможность похвалить за что-то даже самого слабого. Особенно воодушевляет детей возможность догадаться о чем-нибудь, совершить открытие. Если ученик сам не способен на открытие, часто включаю его в группу более способных детей, тогда и слабый становится соавтором ответа, догадки, маленького открытия.
Неизменно волнуют меня три вещи – хочу, чтобы я всегда была интересной ребятам, чтобы не подвела их, когда они будут поступать в ВУЗы и чтобы в трудную минуту жизни они оглянулись, вспомнили свою первую учительницу и, быть может, обрели желанную поддержку
Настоящий учитель – не просто источник и передатчик информации, не просто хороший человек, но своего рода катализатор увлеченного учения, духовной жизни, личностного роста учащихся. В каждом ребенке учителю, прежде всего, нужно видеть личность. В том, насколько нужны стране личности, содержится одна из самых важных характеристик времени. Последние годы показали, что мы все нуждаемся именно в личностях. Как важно сегодня воспитать человека независимого, думающего самостоятельно, умеющего повести за собой. Творить, самовыражаться, стремиться к мастерству и совершенству может внутренне свободный человек.
Каждый учитель вправе выбирать свои методы и формы работы, свою педагогическую технологию, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка. Свои уроки я строю так, чтобы каждый ученик почувствовал радость от нового открытия, мог свободно высказывать свои мысли, ощутил свою значимость и индивидуальность.
В классе необходимо создать атмосферу, вызывающую у обучающихся желание задавать вопросы. Любой вопрос ученика представляет большую ценность для учителя, т. к. это собственный продукт обучающегося. Чтобы сформулировать вопрос, часто требуется большего понимания проблемы, чем для того, чтобы ответить на вопросы.
Веления времени требуют от современного педагога выработать у учащихся умение критически мыслить и принимать взвешенные решения, сопоставляя в процессе решения сложных проблем альтернативные точки зрения.
…Соглашусь со многим: нелегкая профессия – учитель. Порой устаешь от повседневных забот, накопившихся проблем… Бурная школьная жизнь кружит и несет меня стремительным потоком, не давая остановиться. Но порой охватывает состояние полного штиля – вялость ума, пустота на душе. Нет сил даже шевелить крыльями, не то что летать…Такая усталость наваливается от бесконечных тетрадей, бессонных ночей, кропотливых подготовок к урокам, постоянного чтения «чего-нибудь по программе»… Хочется выспаться по-человечески…, почитать любимую книгу…, прогуляться по лесу одной…, сесть в машину и гнать бешеной скоростью… В конце концов, спокойно разгадать кроссворд! Да мало ли, что еще хочется!?
…Приходит новый день. Полный штиль сменяется сначала легким бризом, затем, набирая мощь, перерастает в бурю эмоций. Буря несет меня к стенам родной школы. Я переступаю ее порог, вхожу в свой кабинет, вижу вновь пытливые детские глаза, доверчиво смотрящие на тебя, слышу знакомое «здравствуйте» - и уходят куда-то все мои вчерашние сомнения, кажутся мелкими все мои желания. И открывается Истина - ты этим живешь, без этого – нет смысла твоей жизни, это – навсегда.
РАЗДЕЛ «РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ»
1. «МОИ ДОКУМЕНТЫ»
-Выписка из протокола. (Приложение 1)
-Представление участника. (Приложение 2)
-Заявление участника (Приложение 3)
-Информационная карта участника (Приложение4)
2. «ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ»
Мы живем в век новых технологий. А значит, современному обществу нужны люди думающие, интеллектуально развитые, умеющие ориентироваться в многообразии информации. Интеллект человека закладывается в раннем детстве, продолжает формироваться в школе. В школе работаю много лет и за это время пришла к выводу, что главным условием интеллектуального развития ребенка является совершенствование навыков чтения.
Не сможет ребенок решить задачу по математике или выполнить упражнение по русскому языку, если неверно прочитает содержание задания или не осознает, о чем он прочитал.
Не умея правильно, быстро и осознанно читать, он не сможет подготовить пересказ литературного произведения или научной статьи по окружающему миру. И какого бы предмета я ни касалась, везде проблема усвоения материала упиралась в качество чтения.
Поэтому в своей работе по обучению детей в школе. на первое место ставлю совершенствование навыков и качества чтения.
В своей работе использую методики , , . Работа эта продолжительная и трудоемкая.
Начинается она с первых дней ребенка в школе. Известно, что не сможет читать быстро и правильно тот, кто не умеет быстро и правильно говорить. Поэтому еще в добуквенный период обучения грамоте на уроках в качестве разминки ввожу артикуляционные упражнения и скороговорки. Со временем эти задания усложняются, их я использую в качестве подготовки к чтению вплоть до 5 класса. У каждого ученика есть папка со скороговорками. На каждом уроке разучиваем новую и повторяем те, которые были изучены на предыдущих уроках.
Для осознанности и совершенствования навыков чтения с 1 класса мои ученики ведут читательские дневники, которые заполняются ежедневно и проверяются в конце недели.
Страница дневника содержит следующие графы:
Дата | Название произведения и автор | Количество прочитанных страниц | Время чтения | Мои впечатления |
Читательский дневник позволяет мне отслеживать регулярность чтения, количество прочитанного и время, которое ребенок тратит на домашнее чтение. Графа «Мои впечатления» развивает осознанное чтение, умение формулировать свои мысли и высказывать их. В первом классе, когда уровень сформированности навыка чтения у детей разный, предлагаю детям, только начинающим читать, списывать из прочитанного 2-3 предложения.
Особое внимание на этапе формировании осознанности чтения, уделяю словарной работе. Иногда ребенок не осознает прочитанное, т. к. не понимает значение некоторых слов. Эту работу часто провожу с использованием ИКТ (интернет есть в каждом классе)
Здесь мы можем не только узнать значение слова, но и увидеть изображение предмета или явления, которое это слово называет.
После того, как осознанность чтения сформирована, на первое место выходит работа над безошибочным. правильным чтением. С этой целью на каждом уроке литературного чтения в качестве разминки включаю такие упражнения:
1.Читай сначала по слогам, затем - слитно, целыми словами
2.Читай правильно (обращается внимание на ударение, чтение букв безударных гласных, сочетания тся, вст, чн и т. д.
3.Читай целыми словами (интерес-интересно-неинтересно)
4.Читай внимательно (увидел-увидал)
Правильность чтения отслеживается на каждом уроке при проверке домашнего задания. Ведет контроль чтения не только учитель но и все учащиеся. Это задание называется «Читающий – проверяющие». Один ученик читает, остальные получают установку следить и если будут ошибки, делать пометы карандашом. После чтения слово предоставляется проверяющим. Они называют ошибки, допущенные при чтении, делают замечания по выразительности, дают рекомендации (читать громче, четче проговаривать окончания и т. д.). Такая работа повышает мотивацию работы на уроке для всех учащихся, а читающему дает установку на безошибочное, выразительное чтение. С этой же целью при чтении нового текста использую прием «Чтение до первой ошибки» . Дети читают до первой ошибки, затем читает следующий. Дети стараются не делать ошибок, чтобы больше прочитать.
Нельзя оставлять без внимания и домашнее чтение. С этой целью на родительском собрании рекомендовала родителям дома использовать ряд технологических приемов по совершенствованию качества чтения
-ежедневные частные тренировки (жужжащее чтение)
-чтение перед сном
-самозамеры
-многократное чтение коротких отрывков
Изложенная выше работа ведется мною систематически в течении 3 лет и я могу подвести первые итоги. Сейчас мои ребята учатся в 3 классе. Мониторинг качества чтения проводился в начале учебного года и в конце 1 четверти.
Мониторинг качества чтения в 3 классе
Читают целыми словами | Без ошибок | Замена слов | Неправильное чтение окончаний | Осознанность | |
Начало четверти | 100% | 27% | 53% | 53% | 93% |
Конец четверти | 100% | 56% | 18% | 25% | 100% |
В таблице показаны результаты работы в период с 1 сентября 2010г. по 27 октября 2010 года.
Применяемые мною методики эффективны только при их регулярном, систематическом применении. Успешность формирования прочных навыков чтения заключается в каждодневной плодотворной работе учителя детей и родителей, в использовании традиционных упражнений, приемов и методов, а также использовании новых информационно-коммуникативных технологий. Вместе с ростом качества чтения наблюдается рост уровня знаний по всем предметам, повышается интеллектуальный уровень развития детей.
УРОК
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В 3 КЛАССЕ
ТЕМА: И. А. КРЫЛОВ
«СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ»
Аннотация к уроку литературного чтения
по теме : «Стрекоза и Муравей»
Мы живем в век новых технологий. А значит современному обществу нужны люди думающие, интеллектуально развитые, умеющие ориентироваться в многообразии информации. Интеллектуальное развитие детей формируется посредством речевых умений, навыков выразительного безошибочного чтения. С этой целью на каждом уроке литературного чтения организую работу, способствующую совершенствованию навыков чтения. Эту работу можно проследить на примере урока литературного чтения по теме: «Стрекоза и Муравей». Содержание урока соответствует образовательной программе. Во время урока использовала разнообразные задания по совершенствованию навыков чтения: упражнения для правильного дыхания, работа со скороговорками, жужжащее чтение, выразительное чтение вслух. На уроке дети повторили знания о литературном жанре - басне. Я постаралась организовать работу так, чтобы дети научились чувствовать и понимать образный язык произведения. С этой целью была проведена словарно – лексическая работа с устаревшими словами и выражениями, а также была организована работа по сравнению басни Крылова и одноименной басни . Для определения нравственного правила (морали) басни использовала работу с пословицами, в результате которой дети сами сделали вывод о том, что всему свое время, и к зиме нужно готовиться заранее. В ходе этого урока ребята показали свои читательские умения, литературные знания, умение работать с текстом литературного произведения, свободно высказывать свои мысли.
Тема: «Стрекоза и Муравей»
Цели: -повторить жанр басни,
-познакомить с новым литературным произведением,
-учить детей чувствовать и понимать образный язык произведения,
-формировать речевые умения, развивать навыки выразительного, безошибочного, осознанного чтения.
Оборудование: портрет
Выставка книг «Крылова»
Запись на доске:
Летом пролежишь – зимой с сумой побежишь.
Осень припасает – зима поедает.
Текс басни «Стрекоза и Муравей»
Ход урока:
1.Оргмомент
-Проверка рабочих мест
-Приветствие
2.Сообщение темы и постановка задач урока
-Сегодня мы познакомимся с новым литературным произведением, повторим, что мы знаем о баснях, но сначала подготовимся к чтению
3. Подготовка к чтению
Упражнение для дыхания «Пловцы»
Работа со скороговорками
1.Чтение шепотом
2. Чтение вслух в среднем темпе
3. Чтение по кругу с увеличением скорости чтения
4. Рассказывание скороговорки по памяти в максимальном темпе
4.Проверка домашнего задания
Страница 24 выразительное чтение по ролям
Игра «Читающий - проверяющие»
После чтения ошибки комментируются учащимися, сообщается оценка за чтение
5.Работа по теме урока
1)Чтение и анализ басни
а)прослушивание чтения записи в грамзаписи
-Какое по жанру произведение вы прослушали? (басню)
-Что такое басня? (определение басни)
-Что есть обязательно в каждой басне? (Мораль, поучение)
-Какова мораль этой басни?
б)Словарно - лексическая работа
-В этой басне много устаревших, непонятных слов. Прочитаем их и подумаем, что они могут обозначать и какими современными словами из русского языка их можно заменить:
1)…как зима катит в глаза…-неожиданно наступила зима
2)…тоской удручена.. - огорчена, угнетена
3) кум – крестный отец по отношению к родителям крестника и к крестной матери ()
4).в мягких муравах – мягких травах
5) …вешних дней.. – весенних дней
в) «Жужжащее» чтение басни учащимися
-Назовите действующих лиц басни
-Какими вы их себе представляете?
-Что вы можете сказать о Стрекозе?
-Каким вы видите Муравья, охарактеризуйте его?
-Правильно ли он поступил?
-Как на его месте поступили бы вы?
2) Чтение басни «Стрекоза и муравей»
Осенью у муравьев подмокла пшеница: они ее сушили. Голодная стрекоза попросила у них корму. Муравьи сказали : «Что же ты летом не собрала корму?» Она сказала: «Недосуг было : песни пела». Они засмеялись и говорят: «Если летом играла, зимой попляши»
Какие мысли возникли у вас при слушании?
-Сравните басни (Басня Крылова написана в стиховорной форме, есть рифма, звучит медленно, звучно, воспринимается легче)
3) Работа над выразительным чтением басни
6. Итог урока
-Какое по жанру произведение мы изучили?
-Какова мораль басни?
-Какая из пословиц, записанных на доске, точнее передает мораль басни ? Объясните их смысл.
7. Домашнее задание
Страница 35-36 наизусть, нарисовать героев басни, которые вам более симпатичны.
УРОК
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В 3 КЛАССЕ
ТЕМА: В. Ю. ДРАГУНСКИЙ
«ТАЙНОЕ СТАНОВИТСЯ ЯВНЫМ»
Аннотация к уроку литературного чтения
по теме : В. Драгунский «Тайное становится явным»
Целью уроков литературного чтения является подготовка к чтению литературных произведений в старших классах. В связи с этим, задача учителя начальных классов, не просто прочитать текст и ответить на вопросы, а организовать работу так, чтобы обеспечить целостное восприятие произведения.
На примере урока литературного чтения по теме :В. Драгунский «Тайное становится явным» , я показала, как можно организовать эту работу. Содержание урока соответствует образовательной программе. В ходе проведения урока использовала разные методы обучения : метод прогнозирования, постановка проблемы, словесные (беседа, рассказ). На уроке применила мультимедийный проектор, компьютер, материалы презентации по теме. Цель урока – обеспечить целостное восприятие литературного произведения, развивать способность прогнозировать содержание произведения в процессе чтения, а также развитие навыков безошибочного, выразительного чтения. С этой целью, в начале урока была проведена разминка, в которую я включила работу со скороговорками, и словарно - лексическая работа. Кроме учебных задач, на этом уроке решались и воспитательные. В ходе целенаправленной беседы в течение урока, ребята пришли к выводу, что всегда нужно говорить только правду.
Тема: В. Драгунский «Тайное становится явным»
Цели:
познакомить с новым литературным произведением, обеспечить целостное восприятие прочитанного,
развивать способность прогнозировать содержание произведения в процессе чтения,
развивать навыки выразительного чтения, воспитывать необходимость говорить правду.
Оборудование: интерактивная доска
компьютер
материалы презентации
выставка книг В. Драгунского
у детей - папки со скороговорками
Ход урока:
1.Оргмомент
-Приветствие
-Проверка готовности к уроку
2.Сообщение темы урока
-Сегодня мы прочитаем произведение В. Драгунского «Тайное становится явным» (слайд1,2)
3.Подготовка к чтению
1)Работа со скороговорками
Наша дочь речистая, у нее речь чистая.
-Прочитайте шепотом
-Читайте вполголоса по кругу, увеличивая темп чтения
-Проговаривайте вслух с максимальной скоростью
-Работа по цепочке
2)Словарная работа (слайд 3)
Хрен – растение с корнем, содержащим едкое эфирное масло, корень этого растения употребляют как острую приправу к пище.
Интеллигентный – образованный, культурный.
4. Чтение и анализ текста
1)Чтение учителем до слов «И я остался с кашей наедине…»
-Что может произойти дальше? (ответы детей)
2)Чтение учащимися до слов «В это время вошла мама.»
Чем, по – вашему, закончится рассказ?
(Ответы детей)
3) Чтение детьми про себя до конца
4)Беседа
-Где и когда происходят события рассказа?
-Кто действует в произведении?
-Какая у Дениски мама?
Опишите черты ее характера
-Опишите героя рассказа. Какой он?
-Какое главное событие рассказа?
-Почему Дениска так поступил?
-Как вы понимаете выражение «Глаза на лоб полезли и остановилось дыхание»?
-Какое настроение у вас возникло после прочитанного?
-Это веселый или грустный рассказ? Почему вы так думаете?
-Как вы думаете, почему говорят. Что тайное становится явным?
-Найдите в тексте, как Драгунский устами Дениски раскрывает смысл этого выражения.
-Кому из героев рассказа можно посочувствовать? Почему?
-Как данный поступок может характеризовать Дениску?
-Что заставило Дениску запомнить слова, вынесенные в название рассказа, на всю жизнь?
5. Итог урока
-Рассказы и стихи, в которых герои изображены так, что их поступки вызывают смех, называются юмористическими.
-Можно ли рассказ В. Драгунского назвать юмористическим? Почему?
-Смеясь над главным героем, мы выражаем свое отношение к его поступку. Смехом можно осудить, выразить свое отрицательное отношение к какому – нибудь поступку или явлению.
- Что выражали вы, когда смеялись над поступком Дениски?
-Чему учит это произведение?
- Аким, близкий друг В. Драгунского, однажды сказал: (слайд 4)
«Юному человеку нужны все витамины, в том числе все нравственные витамины. Витамины доброты, благородства, честности, порядочности, мужества. Все эти витамины дарил нашим ребятам щедро и талантливо В. Драгунский»
-Все эти витамины вы найдете в книгах В. Драгунского, которые видите на выставке
(выставка книг)
Драгунского продолжают выходить. И уже не одно поколение выросло на его рассказах.
6.Домашнее задание
Страницы 111-114 подготовиться к выразительному чтению
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ
В 3 КЛАССЕ
ТЕМА: «АДРЕС ДЕТСТВА –РОССИЯ, ОРЕНБУРГСКИЙ КРАЙ РОДНОЙ»
Аннотация к внеклассному занятию
по теме «Адрес детства – Россия, Оренбургский край родной»
Современное общество живет в ситуации постоянных изменений ценностей и идеалов, при высокой степени неопределенности условий принятия решений и неоднозначности многих жизненных выборов. В связи с этим большое значение приобретает работа по формированию у подрастающего поколения истинных ценностей и идеалов.
С этой целью мною было проведено внеклассное занятие по теме «Адрес детства – Россия, Оренбургский край родной». Используя разнообразные методы (беседа, игра, слово учителя, объяснительно – иллюстративный) я постаралась расширить у детей знания о своей Родине, родном крае, о знаменитых людях Оренбуржья. Также на уроке использовала мультимедийный проектор, компьютер, материалы презентации о Великой Отечественной войне, о родном крае с целью воспитания чувства гордости за свой богатый край, уважения к ветеранам войны. Во время занятия дети активно принимали участие в викторинах, играх, отвечали на вопросы. Итогом мероприятия стало коллективное исполнение « Гимна Оренбургского района». Думаю, что с этого занятия дети ушли гордые за свой край. А в сердцах сохранили чувство глубокого уважения к ветеранам Великой Отечественной войны.
Тема: Адрес детства – Россия, Оренбургский край родной.
Цели: - расширить знания детей о своей Родине, родном крае, знаменитых людях своего края;
-развивать мышление, наблюдательность, речь, внимание учащихся;
-воспитывать чувство гордости за свой «богатый» край, уважение к профессии учитель;
Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
Ход урока.
I Организационный момент урока.
Здравствуйте дорогие ребята! Какие вы сегодня красивые, счастливые, нарядные. Сегодня настоящий праздник! Дорогие первоклассники, этот день для вас очень важный: вы пришли учиться в школу. Школа станет для вас вторым домом, вы научитесь считать, писать, решать задачи, читать. Найдёте много новых друзей. А остальные ребята рады встречи друг с другом и со школой.
И мы сегодня рады видеть вас
Сегодня в этот час
Мы поведём вас за собой.
За морями, за горами
Есть волшебная страна
В ней много разных испытаний,
И чудес она полна.
И что же это за страна?
Нам предстоит узнать.
Нужно только слово прочитать.
Внимание! Открываем! (Слайд)
Страна знаний.
II Сообщение темы урока.
Итак, путешествие в страну знаний начинается.
Звучит песня «Если скажут слово Родина».
-Ребята, скажите, о чем эта песня? (О Родине)
Да о Родине, и сегодня мы с вами будем говорить о Родине, о родном крае.
Тема урока: Адрес детства – Россия, Оренбургский край родной.
III Актуализация знаний.
В самом начале мы проведём викторину и посмотрим, что вы уже знаете о своей Родине.
Викторина.
1. Как называется наша страна? (Россия, РФ)
Россия… Родина - это край, где мы родились, где мы живём, это наш дом, это всё, что нас окружает. Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
2. Как называется область, в которой мы живём? (Оренбургская)
3. Какой город является областным центром? (Оренбург)
Оренбургский край прекрасен. Он очень богат.
4. Ребята, чем богат наш край? (Хлебом, солью, газом, нефтью, пуховыми платками, хорошими людьми)
5. В каком районе, мы живём? (в Оренбургском)
6. Сколько лет исполнилось в этом году Оренбургскому району? (76 лет)
7. Как называется посёлок, в котором вы проживаете? (9 Января)
Молодцы, ребята. Вы уже много знаете о своём родном крае.
Каждый из нас частичка России. И от всех нас зависит будущее нашей Родины.
А ваше будущее зависит от людей с благородной профессией – учитель.
Вы все знаете, что 2010 год - год учителя.
Дмитрий Анатольевич Медведев поддержал предложение образовательного сообщества об объявлении 2010 года в РФ Годом учителя.
В Оренбуржье сегодня проживает свыше 350 тысяч детей и подростков. Для обеспечения доступного и качественного образования детей и подростков в школах области работают более 22 тысяч педагогов.
В нашем районе есть целые династии учителей.
-Кто из вас скажет, что такое трудовая династия?
Династия, если говорить о тружениках, то это люди, передающие от поколения к поколению мастерство, трудовые традиции.
В нашем районе представителями таких династий являются:
-семья Гринцовых - Яньшеных;
- семья Гречушкиных, учитель первого класса , является представителем данной династии;
-семья Поздняковых;
-семья Коростелёвых;
-семья Ротиных и многие другие.
Есть среди них и заслуженные учителя РФ.
Заслуженным учителем РФ в Оренбургском районе является директор Дедуровской школы
Но есть и молодые, перспективные учителя – это учителя нашей школы. Они принимают участие в различных конкурсах:
-«Учитель года»: ;
-«Дебют года»: ;
-«Воспитатель года»: ;
-«Профсоюзный лидер»:
В этом году мы надеемся принять участие в конкурсе «Дебют года» – , «Самый классный классный» –
А также наши учителя активно принимают участие в туристических слётах и спартакиадах.
Вы сейчас учитесь в самой лучшей школе, в прекрасном здании, где есть оборудованные классы спортивные и игровые площадки, современная компьютерная и оргтехника, а на сегодняшний день есть интернет в каждом классе. Всё это было подарено детям посёлка «Газодобытчиков» добыча Оренбург» . Но лучшим подарком для жителей села стал СК «Факел», в котором наши ребята становятся сильными, ловкими и здоровыми детьми.
Мы сейчас посмотрим какие вы спортивные.
IV Физминутка.
Но страшно подумать, что всего этого могло бы и не быть, если бы не было Победы в ВОВ 9 мая 1945 года.
-Какую годовщину Великой Победы праздновала страна 9 мая 2010 года? (65 лет)
Каждый год со слезами на глазах мы встречаем этот праздник, потому что нет семьи, которой война не коснулась бы своим чёрным крылом.
Из нашего Красноуральского сельсовета ушли на фронт -67, не вернулись -22 человека.
На слайде список ветеранов ВОВ.
Каждый год жители села вспоминают тех, кто не вернулся и тех, кто ушёл от нас от ран и болезней в мирное время. И мы с Вами по уже сложившейся традиции возлагаем цветы у «Аллеи Славы», в память о 65- лети победы высажена клумба роз и тюльпанов красного цвета, которые символизируют Вечный огонь. К этому огню каждый год 9 мая приходят ветераны ВОВ, которых с каждым годом становится всё меньше. В этом году от нас ушли .
Давайте почтим их память минутой молчания.
Реквием.
О всенародном подвиге, о горечи утрат и величии ратных дел надо помнить нынешним поколениям и рассказывать подрастающим детям и внукам, тем, кто знает об этой войне лишь по книгам, фильмам, рассказам.
V Итог урока.
Проверим, какие вы были внимательные.
Игра на внимание.
Я читаю утверждение, а вы отвечаете да или нет.
1. Наша Родина РФ (Да)
2. Областным центром Оренбургской области является город Орск. (Оренбург)
3. 2010 год – Год учителя.
4. Династия, если говорить о тружениках, то это люди, передающие от поколения к поколению мастерство, трудовые традиции.
5. Заслуженным учителем в Оренбургском районе является
6. День Победы празднуем 9 мая.
7. Наш край «богат» хлебом, нефтью, газом, пуховыми платками и хорошими людьми.
Ребята, любите свою Родину, берегите её, ведь именно от вас зависит будущее нашей страны, будущее России!
ГИМН РФ.
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ,
ПОСВЯЩЁННОЕ ДНЮ МАТЕРИ.
Аннотация к внеклассному мероприятию, посвященному Дню Матери.
Каждый год в конце ноября в нашей школе проходит День Матери. Цель этого праздника : воспитать у детей любовь и глубокое уважение к матери, великую благодарность к ней. К Дню Матери мы начали готовиться заранее: выпустили газету с поздравлениями, выучили стихотворения, песни, на уроках технологии сделали открытки, приготовили подарки. Мною была организована выставка поделок, сделанных мамами. Финалом праздника стал большой концерт. Свою благодарность за любовь, заботу и труд матерей дети выразили во время подготовки праздника., ведь они с таким старанием и любовью к нему готовились.
Цель праздника: воспитать у школьников любовь и глубокое уважение к матери, великую благодарность к ней. Готовясь к празднику, дети выпускают газету, учат стихи, песни, готовят подарки, организуют выставку сувениров, поздравлений. Всей подготовкой они выражают мамам благодарность за любовь, заботу и труд.
Ход мероприятия.
Ведущий:
Воспеваю то, что вечно ново, | Слово это сроду не обидит, |
Мама! Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. Это значит то, что все люди почитают и любят матерей.
Дорогие наши мамы! Сегодня, в День Матери, мы приветствуем вас и хотим порадовать своими выступлениями, сюрпризами.
Словом “мать” называют и свою Родину. Не случайно народная мудрость слово “мать” поставила рядом с другим великим словом – “Родина”. “Родина-мать” - говорят люди и этим определяют самое священное, что есть на земле.
В народе живёт много хороших, ласковых слов о маме. Они передаются из поколения в поколение. А какие пословицы вы знаете о маме?
Ученики:
Родина - всем матерям мать.
Природа-мать – начало всех начал.
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
Родная земля – матушка, чужая сторона – мачеха.
Матушкин гнев, что весенний снег: и много его выпадает, да скоро растает.
Птица рада весне, а младенец матери.
Нет милее дружка, чем родимая матушка.
При солнышке светло, при матери добро.
Ведущий:
О тепле и свете, исходящем от матери, и говорится в стихотворении Е. Благининой “Солнышко”.
Ученик:
Как это бывает, | Уйдёт хоть ненадолго | Играю, смеюсь, |
Песня «Мама»
Ведущий:
Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека - самого близкого, дорогого, единственного. Мать следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости.
Мать учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает нас
Дети:
1. Кто может быть дороже мамы?!
| 5. Непринуждённо улыбаясь,
|
Игра “Мама”.(1 класс)
Кто пришёл ко мне с утра Мама! Завтрак кто с утра сварил? Мама! | Кто косички мне заплёл? Мама! Кто меня поцеловал? Мама! Кто ребячий любит смех? Мама! |
Ведущий: А теперь, дорогие гости, послушайте наши частушки.
1.Мы весёлые подружки,
| 4.Закопчённую кастрюлю
| 7.Пусть звенят повсюду песни |
Сценка “Домашнее сочинение”.
Действующие лица: Ведущая, Мама, Витя.
Ведущая:
Витёк склонился над столом | “Для мамы что-нибудь купить |
Учитель: А вы, ребята, что ему поставите за это?
Ответы детей…
Ведущая: Говорят, что внуки похожи на бабушек и дедушек больше, чем на своих родителей. Бабушка всегда рядом, как добрый дух дома. Сколько в бабушкиной любви богатства чувств, вечной доброты и самопожертвования! Между бабушками и внуками устанавливаются дружеские, доверительные отношения. Бабушки стараются разделить и горести, и радости своих внуков, выступают советчиками. Сколько добрых слов о вас, дорогие бабушки, могут сказать ваши внуки.
Стихотворение “Бабушкины руки”.
Я с бабушкой своею | Так вкусно жарят гренки, | Настанет вечер - тени |
Исполняется песня группы “Любе” “Песня о бабушках”.
Учащиеся:
Две бабушки на лавочке | Ходит в школу на собранье, |
.
Ведущий:
У женщин есть важная и ответственная обязанность – быть душой семьи, нести свет и тепло.
Ученик:
Отшумит и умчится любая беда, | Очень редко, но всё же бывает больна, |
Что бы было и в сердце и в доме светло, |
Ведущий:
Мы в вечном, неоплатном долгу перед матерью, чья любовь сопровождает нас всю жизнь. Поэтому нежно любите, уважайте, берегите её, не причиняйте матери боли своими словами и поступками.
Песня “о Маме”.
Ведущий:
Ведущий:
Мам надо радовать примерным поведением, хорошими отметками. Дарить им цветы, часто говорить “большое спасибо” и ничем не расстраивать. А если уж случилось, что ненароком обидели вы маму, то не стесняйтесь попросить прощения. Морщинки на лицах ваших мам появляются от того, что вы чем-то их огорчили.
Даже грустной или обиженной маме вернуть хорошее расположение духа, поднять настроение с помощью зажигательного танца
Танец
Вам хочется видеть их всегда молодыми, весёлыми, жизнерадостными. А чтобы мамы не уставали от дел, им надо обязательно помогать.
Ученик:
Я решил сварить компот | Чтобы вышло повкуснее, | Маме я отнёс кастрюлю: |
Нам мамы многое прощают, | Лишь терпеливо объясняют, |
Не верьте маме, что ей не нужна ваша помощь. По мере сил облегчайте ей жизнь. И она будет счастлива!
Ученик:
Соберу для мамы робота такого, | И стирал, и гладил, жарил и варил |
Ученик:
Люблю тебя, мама, за что, я не знаю. | И впредь такою же была! |
Мальчик: | Ведущая: | Мальчик: |
Все дети хором говорят: “СПАСИБО!”.
Доклад к педсовету №2
Тема:
«Повышение качества образования на основе комплексного использования информационно-коммуникативных технологий и информационных ресурсов»
Подготовила
учитель
Повышение качества образования на основе комплексного использования информационно-коммуникативных технологий и информационных ресурсов.
Общество находится в состоянии перехода от индустриального века к информационному, оно заинтересовано в том, чтобы граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Компьютерные и коммуникативные технологии являются вполне очевидным проявлением информационной революции. Таким образом, необходимо подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить понимать и осознавать последствия воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. Интернет становится все более массовым средством доступа к многочисленным источникам информации, что делает умения и навыки работы в Интернет важным компонентом информационной культуры личности, необходимым для рационального использования информационных ресурсов общества. Более того, можно утверждать, что формирование информационной культуры личности, владеющей современными информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ), является социальным заказом данного этапа развития – перехода к информационному обществу. Объединение современных психолого-педагогических разработок с новейшими информационными технологиями - единственное средство для превращения преподавателя в профессионала, который будет заниматься воспитанием информационно развитой личности. Для учащихся овладение информационной культурой означает приобретение знаний, умений и навыков оптимального осуществления индивидуального информационного самообслуживания учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой деятельности.
Освоение Интернета – это освоение его как новой информационной среды со специфическими средствами деятельности в ней. При использовании информационных ресурсов Интернет в образовательной сфере при организации познавательной деятельности учащихся их дидактическая эффективность определяется не самими Интернет-технологиями, а собственно дидактическими средствами: отбором и организацией материала в соответствии с определенными целями, приемами и организационными формами его использования. Существует ряд проблем использования Интернет в образовательном контексте, связанных с тем, что дидактический потенциал Интернет весьма специфичен, его не следует рассматривать как благоприятную образовательную среду. Информация и коммуникации были всегда, а наше время происходит беспрецедентно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся исключительно разнообразными. Такие быстрые изменения в характере, темпах и способах накопления и обмена информацией должны учитываться в организации учебной деятельности всех звеньев системы образования.
Для изучения информационных технологий при наличии соответствующих возможностей рекомендуется пропедевтический этап в 1-3 классах. Его основной задачей является формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ.
В настоящее время в сфере использования компьютерных технологий можно выделить два основных направления. Первое из них, теоретическое, подразумевает использование компьютеров для изучения теоретических основ информатики как науки об информационных процессах. Его основной целью является воспитание информационной культуры будущих жителей нового информационного общества, заключающееся в формировании научного мировоззрения, операционного стиля мышления, умений работы на компьютере. Второе направление, прикладное, предпочитает использование компьютеров в качестве технического средства обучения (ТСО) по учебным предметам.
Следует выделить два типа компьютерного обучения: для первого характерно непосредственное взаимодействие учащегося с компьютером. Он определяет задание, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь. В этом случае обучение протекает без преподавателя, к помощи которого прибегают, когда компьютер не справляется с ситуацией из-за несовершенства обучающей программы. Второй тип характеризуется взаимодействием с компьютером преподавателя. Компьютер помогает преподавателю в управлении учебным процессом. Обычно этот тип обучения используется, когда нельзя снабдить каждого учащегося персональным компьютером, и он выступает в рамках традиционного обучения - как одно из средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями [12].
В современном информационном мире человек чувствует себя вполне здоровым, если обладает, наряду с другими компонентами, знаниями в области информационной культуры, умеет правильно, не вредя своему здоровью, работать с компьютерной техникой.
Применение информационно-коммуникативных технологий в сфере образования может повысить эффективность учебного процесса и способствовать сохранению здоровья учащихся за счет полного использования тех преимуществ, которые привносит в учебный процесс компьютер, обеспечивая должное соответствие образовательных программ индивидуальным особенностям и способностям школьников.
Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяет изменять и обогащать содержание образования, что способствует лучшей адаптации школьников к быстро меняющимся окружающим условиям, и как следствие – сохранение здоровья учащихся.
В настоящее время не вызывает сомнения, что прогресс педагогических технологий без учета функциональных возможностей организма учащихся невозможен. Традиционной школе нужен здоровьесберегающий способ организации учебной деятельности, позволяющий значительно снизить физиологическую цену обучения. Одним из способов сохранения здоровья учащихся в процессе обучения является использование информационно-коммуникативных технологий[3].
Компьютеры интенсивно вторгаются в нашу жизнь. Каждый современный образованный человек, тем более современный учитель должен иметь хотя бы элементарные знания, умения и навыки работы на ПК, т. е. быть информационно компетентным.
Введение раннего изучения информационно-коммуникационных
технологий в образовательный процесс обусловлено требованиями нового государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Использование компьютера в учебном процессе — (внедрение новых информационных технологий) — это попытка предложить один из путей, могущих интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы. Способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.
Компьютер — оперативное средство наглядности в обучении, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схемами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.
Особенностью компьютерного (программированного) обучения является пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения.
«Тебе скажут — ты забудешь,
Тебе покажут — ты запомнишь,
Ты сделаешь — ты поймёшь»
Использование в обучении информационных и коммуникационных технологий позволяет:
· развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;
· усилить мотивацию учения;
· сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности;
· активно вовлекать учащихся в учебный процесс;
· качественно изменить контроль за деятельностью учащихся;
· приобщение школьника к достижениям информационного общества.
Основные организационные модели использования ИКТ в образовательном процессе начальной школы:
· компьютерный класс
· один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору
· компьютер в библиотеке школы
· один — пять компьютеров в рабочей зоне класса
· компьютер у учащегося дома
Компьютерный класс
Основное достоинство такой организационной модели заключается в том, что именно в ней можно использовать компьютер без разрушения существующей классно — урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классес 25—30 учениками и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер используется двумя учениками в режиме смены деятельности. Проведение таких уроков требуют обустройства в классе рабочей зоны для настольной деятельности. В данной модели востребованными являются различные инструменты для работы с информационными объектами (компьютерные учебные среды), конструкторы для моделирования и проектирования, наборы тестов, тематические мультимедийные коллекции (аудио — видеотеки, медиатеки и пр.)
Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору
В этой модели компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.
Компьютер в библиотеке школы
Данная модель предполагает индивидуальную или групповую
самостоятельную деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самостоятельных работ, совместно с наставником или учителем.
Один — пять компьютеров в рабочей зоне класса
Такая модель позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе со слабыми учащимися, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе.
Компьютер у учащегося дома
В данной модели, когда компьютер приобретается в дом именно
для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека.
Возможная, с точки зрения образовательной полезности, модель использования домашних компьютеров во многом схожа с моделью использования компьютера в библиотеке школы. Это индивидуальная самостоятельная деятельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу.
Роль учителя на уроке с использованием ПК — организатор всего урока и консультант.
Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:
совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);
компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникшихиз-за пропуска уроков);
повышение продуктивности самоподготовки после уроков;
средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);
ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;
возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.
На этапе конкретизации изучаемого материала, возможно применять компьютер и использовать для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала специально разработанные компьютерные программы.
Важным качеством обучающих программ является органическая связь и сочетаемость с традиционными методами и приёмами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.
Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть использованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.
Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.
Содержательные модели использования ИКТ.
Творческие работы на компьютере
Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Гипермедиа сочинение — это аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. Принципиальной новизной для начальной школы использование данной модели дает по развитию письменной речи учащихся через возможность многократного индивидуального и группового редактирования текста, совершенно не возможно при работе с бумагой. В бескомпьютерной ситуации даже незначительное исправление может потребовать несоразмерно больших усилий, прежде всего, для учащегося начальной школы. В компьютерном же случае обычные операции вставки, перестановки фрагментов ит. д. выполняются быстро и без особого труда, часто значительно меняя содержание текста.
Математическое исследование
Высокую эффективность в начальной школе показало использование интегрированной среды учебной деятельности «ПервоЛого» и созданных в ней учебных моделей. В экспериментальной математике учащийся начальной школы получает первый опыт самостоятельного выдвижения и проверки гипотезы.
Естественнонаучное исследование
Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой и наблюдение за процессом прорастания семян с помощью цифрового микроскопа. Проект с использованием ИКТ предполагает некоторые или все из следующих этапов и компонентов:
· содержательная формулировка цели исследования;
· выбор конкретной системы объектов и процессов в окружающем мире для проведения наблюдений;
· качественная и количественная фиксация результатов наблюдений;
· описание наблюдения в терминах простейших моделей;
· представление результата;
· простейшая интерпретация результата, сравнение результата моделирования с реальностью.
Погружение в иностранный язык
Известная методика «погружения» в иностранный язык
наиболее эффективна в начальной школе, где может быть на уровне активного аудирования реализована, прежде всего, с использование ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно. Чем при традиционных методиках.
Для данной модели необходимы:
· коллекции текстов изучаемого иностранного языка, прежде всего озвученных текстов;
· коллекции звуковых записей на изучаемом иностранном языке, в том числе записей песен, диалогов;
· озвученные словари.
Компьютерное тестирование
Компьютерное тестирование, являющееся аналогом
обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест ит. д.).
Открытые тестовые системы или оболочки дают возможность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.
В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по математике, по русскому языку на вставку пропущенных букв ит. д. при этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.
Учитель, решивший воспользоваться тестовым методом в начальной школе, может легко сам создать тест, пользуясь соответствующей оболочкой — системой для создания тестов. Однако опыт использования тестовых систем и опрос учителей показывают необходимость иметь продуманные коллекции тестов и задач.
Для реализации подобной модели необходимы:
Комплект тестов по заданной предметной области
Система тестирования
Возможно также использование редактора тестов и вопросов.
Формы организации работы в начальной школе
ИКТ в традиционной классно-урочной системе
Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.
Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в рабочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер.
Самостоятельная работа учащегося и работа в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.
Проектная работа с использованием ИКТ
С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет задание, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:
· осваивает модели учебной деятельности,
· приобретает конкретные технические навыки в использовании ИКТ, получает представления о широком спектре технических решений (оборудования и информационных ресурсов),
· получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий,
· развивает навыки общения.
Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индивидуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной деятельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий, объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжением проекта «Моя семья», а этот — проекта «Мое имя».
В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное пространство. Это пространство включает в себя мультимедиа-сочинения класса и каждого учащего, а также другие информационные объекты, в том числе — результаты проектной работы.
Организация работы над проектом
1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и формулирование цели проекта
2. Начало проектирование, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?») Выявление необходимых для реализации проекта технических умений. («Что нам понадобиться, где и как это получить?»)
3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками
4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей
5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального мира. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий
6. Представление результатов работы учащимся друг другу в виде мультимедиа сочинения.
7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навыков, которые могут еще пригодиться.
Модель проектного урока
Типичный урок при работе в проектном стиле можно охарактеризовать как творческий исследовательский урок, включающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).
Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или частично дублирована в реальном пространстве — созданием аппликации из фотографий, отпечатанных на принтере, набранных на компьютере текстов и рисунков, сделанных красками и фломастерами.
Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание гипермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.
Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности — редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и гипертекстовых страниц. Выбор подобных редакторов для начальной школы невелик. Наиболее эффективными в начальной школе является использование творческих сред, использующих язык Лого. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить наглядность за счет использование учителем в ходе урока мультимедиа презентации. Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее подготовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического планирования.
Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЪЕДИНЕНИЕ №2
Тема: Способы формирование коммуникативной компетентности младшего школьника на уроках русского языка (в аспекте межпредметных связей).
Способы формирование коммуникативной компетентности младшего школьника на уроках русского языка (в аспекте межпредметных связей).
Содержание обучение русскому языку в начальных классах должно быть ориентировано на достижение конечного результата – воспитание и развитие языковой личности. Долгое время наша система была ориентирована на формирование ЗУН в области системы русского языка. Но в настоящее время ЗУН рассматривается лишь как первоначальный этап перехода к функциональной грамотности, т. е. компетенции, которая понимается как использование ЗУН в разных меняющихся условиях устной и письменной речи ().
Изучение русского языка в начальных классах должно быть направлено на:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивное эмоционально-нравственного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Изучение родного языка в 1-4 классах школы должно быть направлено на достижение главной цели общего образования – формирование разносторонней развитой языковой личности школьника, способной реализовать свои знания, творческие способности, как в собственной жизни, так и в интересах общества. Выпускник начальной школы должен владеть базовыми компетенциями, сформированными на уроках русского языка: языковой, коммуникативной и речевой, культуроведческая.
Прежде сформулируем наше понимание компетентности и компетенции. Введение понятия компетенции и ее типов соотносится с мировой теорией и практикой определения целей и уровней владения языками и находится в русле компетентностного подхода, выдвигаемого сегодня в качестве одного из оснований обновления системы образования.
Компетенция (от лат. – competentia – принадлежность по праву) определяется в словарях, во-первых, как «обладание знаниями, которые позволяют судить о чем-либо и, во-вторых, как обладание какими-то полномочиями».
Термин «компетентность» используется в различных отраслях знаний. В педагогической психологии компетентность чаще всего рассматривается в двух значениях: первое, как свойство личности, базирующееся на компетенции; второе, как критерий качества знаний обучающихся. , в статье «Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов», определяют компетентность как интегрированную характеристику качеств личности и результата образования.
Формирование и развитие компетентности младшего школьника в области системы русского языка неразрывно связано с понятием «языковая личность», которое образовано проекцией в область языкознания соответствующего междисциплинарного термина, в его значении преломляются философские, социологические и психологические взгляды на общественно значимую совокупность физических и духовных свойств человека, составляющих его качественную определенность.
Использование современных образовательных технологий позволяют учителям – практикам широко применять межпредметные связи, что способствует развитию как коммуникативных, так и учебных компетенций учащихся.
Многосторонние межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную ценность, учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется. Ученики применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых процессов. Наблюдается высокий интерес учащихся к уроку на всем его протяжении.
Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться и с точки зрения общности методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, с точки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности и т. п.
Использование межпредметных связей на уроках русского языка способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности младшего школьника.
Коммуникативная компетентность - совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения.
Коммуникативная компетентность – ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.
Понятие коммуникативной компетентности, на наш взгляд, предполагает, что человек осознаёт: собственные потребности и ценностные ориентации; свои перцептивные умения, то есть способность воспринимать окружающее без субъективных искажений; готовность воспринимать новое во внешней среде; свои возможности в понимании норм и ценностей других социальных групп и культур; свои чувства и психические состояния в связи с воздействием факторов внешней среды. Следует отметить, что, рассматривая структуру коммуникативной компетентности, ряд учёных выделяют коммуникативную культуру личности как систему качеств, включающих: творческое мышление, культуру речевого действия, культуру психоэмоциональной регуляции своего состояния, культуру жестов и пластики движений, культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению, культуру эмоций. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности младшего школьника способствует развитию его как языковой личности.
РАЗДЕЛ «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ»
1. «СТИМУЛЫ УСПЕХА»
