Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности НДОУ «Детский сад №22 (стр. 2 )

Важнейшие психофизиологические и психологические школьнозначимые механизмы (предпосылки готовности к школьному обучению) обеспечиваются за счет:

-  формирования комплекса сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, двигательно - и тактильномоторной);

-  развития кинестетической основы движения;

-  формирования оптимального динамического стереотипа статики и движения;

-  формирования механизмов произвольной регуляции;

-  формирования пространственных представлений;

-  развития ориентировки в трехмерном пространстве;

-  развития ориентировки в двухмерном пространстве (на плоскости);

-  формирования механизмов эмоционально-аффективной регуляции;

-  развития перцептивных процессов;

-  развития мнемических процессов;

-  развития элементарных мыслительных процессов;

-  развития символического начала в мышлении и поведении;

-  развития логического мышления;

-  развития творческого воображения ребенка - ключевого психического новообразования дошкольного детства;

-  развития смысловой стороны речи;

-  развития регулятивных функций речи;

-  овладения сложными осознанными действиями с предметами;

-  накопления опыта поведения в различных жизненных ситуациях;

-  использования несловесных - экспрессивных форм поведения: мимики, жестикуляции, поз, интонации;

-  интенсивного освоения культуры через игру, деятельность, образование и воспитание.

Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно континентального климата. Для зимы характерны морозы до - 30 градусов, средняя температура - 18-25 градусов, частые снегопады и метели. Летом средняя температура + 18 +20 градусов.

В ДОУ нет национально-культурных, демографических особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем особенность организации образовательного процесса:

ДОУ работает 10.5 часов в режиме 5-дневной рабочей недели.

При формировании Программы учитывались следующие принципы и подходы:

·  принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

·  принцип научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной педагогики и психологии);

·  принцип практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

·  принцип полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

·  принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

·  принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

·  принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

·  принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

·  принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

1.1. Возрастные особенности детей

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От 1 года до 3лет

В раннем возрасте (от 1года до 3 лет) ребенок при помощи взрослых усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным(«Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развивается восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы. Главные цели взрослого в отношении ребенка раннего возраста:

-организовать предметную деятельность;

-обеспечить полноценное физическое, в т. ч. двигательное развитие;

-формировать речь.

Ведущая деятельность - предметная.

Действуя с предметами, ребенок второго года жизни открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства, пространственные отношения ( близко-далеко), разделение целого на части и составление целого из частей( разбирает и собирает пирамидку, матрешку). однако сколько бы ребенок ни действовал с предметами, он самостоятельно никогда не откроет общественно выработанных способов их употребления: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т. д. назначение предмета, способ его употребления открывает ребенку взрослый.

К концу первого - началу второго года жизни у ребенка на основании повседневной практики действий с игрушками и бытовыми предметами складываются представления об их функциональном назначении, но он еще не вполне владеет способами действий с ними.

Постепенно ребенок начинает сравнивать свои действия с действиями взрослого.

В специальных обучающих играх-занятиях ребенок осваивает систему орудийных действий. Например, достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Подобные игры имеют чрезвычайно важное значение для осознания ребенком «общего принципа» предметного опосредования.

Чтобы дети осваивали перенос способа действия в другие ситуации и на другие предметы, можно использовать сюжетное конструирование. Для этой цели хороши различные строительные наборы и простые конструкторы при условии, если детям одновременно дают сюжетные фигурки, сомасштабные с постройками из деталей конструктора.

Полезны совместные со взрослым сюжетно-дидактические игры, инсценировки, прослушивание сказок. Воспитатель показывает детям картинки, слайды, мультфильмы, водит их на тематические прогулки, что обогащает содержание игр.

Под влиянием предметной деятельности как ведущей развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное обслуживание и др.

Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. Он все хочет делать сам все делать сам – в своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре воспроизводит с помощью предметов-заместителей(кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни; много и разнообразно играет.

Вместе со взрослым ребенок участвует в несложных обучающих и подвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно-отобразительную игру.

К концу раннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребенок уже многое знает и умеет, хочет быть не просто « повелителем» вещей, но и «распределителем» отношений, т. е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказок.

В игре впервые проявляется инициатива ребенка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческого начала в его деятельности.

От 3 до 5 лет.

В младшем дошкольном возрасте(3-5 лет) происходят дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно0мышечная система, в силу чего недопустимо длительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать дефекты осанки, плоскостопие, деформацию суставов.

Продолжает расширяться круг общения ребенка с миром взрослых и детей. Взрослый воспринимается им как образец, он берет с него пример, хочет во всем походить на него.

В результате возникает противоречие между желаниями ребенка и его возможностями. Разрешается оно в самостоятельной игре, прежде всего в сюжетно-ролевой, где ребенок начинает осваивать систему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности.

Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. На ее основе (в первую очередь игры) формируется детское сообщество. На 5 году жизни ребенок постепенно начинает осознавать свое положение среди сверстников.

Возраст от 2 до 5 лет уникален по своему значению для речевого развития: в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной ( понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной и контекстной(свободной от наглядной ситуации) речи.

Познавательное развитие продолжается по следующим направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания его о мире.

Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений, что позволяет им каждый день делать удивительные «открытия».

К 5 годам начинает формироваться произвольность - в игре, рисовании, конструировании и др.(деятельность по замыслу).

В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру(природе, окружающей предметной среде, людям). Ребенка отличают целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Основные цели взрослых, воспитывающих детей младшего дошкольного возраста:

- сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье, дозировать мышечные нагрузки, заботиться об эмоциональном комфорте;

- создавать условия для развития сюжетно-ролевой игры;

- доброжелательно общаться на познавательные темы, создавать условия для практического экспериментирования, способствовать развитию речи, любознательности и инициативности;

- формировать интерес к художественным видам деятельности.

5-7 лет.

В старшем дошкольном возрасте на фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребенка: улучшается подвижность, уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети все еще быстро устают, при перегрузках возникает охранительное торможение. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, им лучше удаются движения, требующие скорости и гибкости, но их сила и выносливость пока еще не велики.

Кроме сюжетно-ролевых игр у детей интенсивно развиваются и другие формы игры - режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами.

После 5 лет резко возрастает потребность ребенка в общении со сверстниками. В игре и других видах совместной деятельности дети обмениваются информацией, планируют, разделяют и координируют функции. Постепенно складывается достаточно сплоченное детское сообщество. Существенно увеличиваются интенсивность и широта круга общения.

В старшем дошкольном возрасте активно развивается диалогическая речь. Диалог приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения, развивается произвольность действий.

Наряду с наглядно-образным появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления ( часть-целое, причинность, пространство, время, предмет – система предметов и т. д.).

Старших дошкольников все больше интересует природа: животные, растения, камни, различные природные явления и др. у них возникает особый интерес к печатному слову, математическим отношениям(узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и перерасчетом отдельных предметов).

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее.

Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия. При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета (формы, пропорции, цвет), замысел становится более устойчивым.

Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Основные цели, которые ставятся педагогами в отношении старших дошкольников:

- охранять и укреплять здоровье, способствовать физическому развитию, избегая нервных и физических перегрузок;

-создавать условия для реализации всех видов игры;

- внимательно относиться и терпеливо поддерживать формирующееся детское сообщество;

- формировать основы культурного и экологически целесообразного поведения (в природе и обществе);

- во всех видах деятельности и общения способствовать развитию диалогической и монологической речи;

- развивать познавательные интересы, сенсорные и интеллектуальные способности;

- поддерживать экспериментирование с материалами, словом, движением, развивать воображение и творческое начало;

- продолжать формировать эстетическое отношение к окружающему и художественные способности.

1.2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы.

Цель дошкольного учреждения:

– индивидуальное комплексное развитие каждого ребёнка с учётом психического и физического состояния здоровья, безопасности жизнедеятельности детей, формирование психологической готовности к школе;

-осуществление индивидуально-ориентированной медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

1.3. Основные принципы и подходы к формированию Программы:

Педагоги ДОУ считают, что непременным построением окружающей среды в нашем детском саду является опора на личностно – ориентированную модель взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения окружающей среды определяется особенностями личностно – ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы: взрослый в общении с детьми придерживается положения - «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности.

Гуманизации

коренном изменении характера взаимодействия и общения педагогов и детей, предполагающей ориентацию воспитателей на личности ребёнка, через:

·  повышение уровня профессиональной квалификации педагогических кадров;

·  обеспечение заинтересованности воспитателей в результатах своего труда;

·  изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповых комнатах и в целом в детском саду с целью обеспечения свободной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, а также социального заказа родителей;

·  изменение формы и содержания обучающих знаний;

·  обогащение жизни детей лучшими образами детской культуры, ориентирующими на нравственные общечеловеческие ценности, способствующие развитию кругозора и интеллектуального уровня ребёнка, получение радости от прослушивания классической и современной музыки, содержания произведений искусства.

Демократизации совместное участие воспитателей, специалистов и родителей в воспитании и образовании детей, подготовка выпускников, адаптированных к новым социальным условиям жизни.

Индивидуализации

разработка на основе современных научных исследований, широкое внедрение новых форм и методов воспитания и образования, обеспечивающих индивидуальный подход к каждому ребёнку и его всестороннее развитие.

Дифференциации и интеграции

целостность и единство всех подсистем учебной работы и решение следующих задач : развитие доверия к миру, чувство радости существования, психологическое здоровье, формирование личности.

Развивающего обучения

предполагает использование новых развивающих технологий образования и развития детей, основанных на разумном сочетании информационно – репродуктивных и проблемно – поисковых методов.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы дошкольного учреждения: с 7.30 до 18.00 часов. Непосредственная образовательная деятельность (НОД) в дошкольном учреждении начинается с 920 часов. Продолжительность НОД:

-  в младшей группе (дети от 1 до 3 летминут;

-  во 2-й младшей группе (дети от 3 до 4 летминут;

-  в средней группе (дети от 4 до 5 летминут;

-  в старшей группе (дети от 5 до 6 летминут;

-  в подготовительной группе (дети от 6 до 7 летминут.

НОД проводятся по подгруппам. В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по рисованию.

НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

Построение воспитательно-образовательного процесса осуществляется через учебный план.

1.  Компоненты и содержание режима пребывания детей в ДОУ

	Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 1 года до 3 лет	Регламент	Примерное распределение времени в день
содержание образования	1. Регламентированная деятельность (занятия и другие специально организованные формы работы), в т. ч.:	Ежедневно/кол-во в неделю/месяц	30 минут, в т. ч.
·  НОД	Ежедневно. 100 мин. в неделю, 400 минут в месяц	2 раза в день по 10 минут - 20 минут
·  Утренняя гимнастика	ежедневно	5 минут
Развлечение, праздник	1 раз в неделю	5 минут
Примечание. Используются интегрированные формы работы и виды деятельности. Длительность одного НОД не более 10 минут. Для равномерного распределения нагрузки на детей разрабатывается расписание НОД. Предусматривается периодическая смена деятельности во время НОД. Проводятся НОД в игровой форме.
содержание образования	2.  Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т. ч.:	ежедневно	4 часа 15минут, в т. ч.
·  игра	ежедневно	75 минут
·  двигательная деятельность	ежедневно	60 минут
·  предметно-практическая, обследовательская деятельность	ежедневно	80 минут
·  чтение книг, рассказывание, познавательное общение	ежедневно	10 минут
·  воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов	ежедневно	25минут
·  психолого-педагогическое сопровождение	ежедневно	5 минут
Примечание. Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Применительно к образовательным учреждениям, реализующим современные общеобразовательные комплексные программы, допускается модификация распределения времени в соответствии с реализуемой программой.
Содержание присмотра и ухода	Организация режимных процессов, в т. ч.:	ежедневно	6 часов 55 минут
	·  сон	ежедневно	150 минут
	·  прогулка	2 раза в день	110 минут
	·  гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет)	2 раза в день	60 минут
	·  закаливающие и другие оздоровительные процедуры	ежедневно	30 минут
	·  прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)	Ежедневно	70 минут
	1.  Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т. ч.:	ежедневно	в течение дня
	·  в гигиенических процедурах
	·  в одевании, раздевании
	·  в приеме пищи
	2.  Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, занятий, режимных процессов)	ежедневно	в течение дня
	3. Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)	ежедневно	15 минут