Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
•сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества;
•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
•знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
•умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
•умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
•понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и преломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
•умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
•понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике;
•понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
•умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, тех. безопасности и др.).
Измерительные материалы для итоговой оценки.
Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, результатов итоговых проверочных работ, проектной деятельности обучающихся.
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям
• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;
- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круга задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий, в которых очевиден способ решения.
- повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов, или создавать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их.
• по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выбором одного или нескольких правильных ответов) или открытым ответом (с кратким или развернутым ответом);
• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;
• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на основе правила: «достиг – не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием».
Решение об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
При этом следует иметь в виду, что согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Содержание выполненных заданий базового и повышенного уровня позволяет установить возможности ученика и перспективы его развития.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний необходимой для продолжения образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Таблица
Методы и формы контроля для оценки результатов выполнения ООП:
^ Ступени обучения | Обязательные формы | Формы учета достижений | ||
Текущая аттестация | Итоговая | Урочная деятельность | Внеурочная | |
Основная | • тестирование | • защита рефератов | • ведение тетрадей по предметам | • анализ внеучебной активности учащихся |
Внимание: содержание рабочей программы должно быть направлено на достижение новых образовательных результатов, т. е. результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Задание 3. Разработайте проект урока для учащихся основной ступени общего образования, направленного на достижение образовательных результатов в контексте требований ФГОС ООО. Укажите предмет, класс, тему, образовательные результаты, на достижение которых направлен урок (личностные, метапредметные, предметные), методы, средства обучения и УМК, который использовали при проектировании урока. При определении образовательных результатов рекомендуется использовать примерные программы основного общего образования по учебному предмету (издательство «Просвещение», серия «Стандарты второго поколения»). Пояснительные записки к примерным программам смотрите по ссылке: http://www. standart. *****/catalog. aspx? CatalogId=2625.
Урок физики в 8 классе
Тема: «Закон Ома для участка цепи»
Цель урока: Создание условий для творческого выражения личности и ее социализации, для развития познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий по изучению закона Ома для участка цепи
Урок направлен на достижение таких образовательных результатов как:
- усвоить, что сила тока прямо пропорциональна напряжению на концах проводника, если при этом сопротивление проводника не меняется;
- усвоить, что сила в участке цепи обратно пропорциональна его сопротивлению, если при этом напряжение остается постоянным;
- знать закон Ома для участка цепи;
- уметь определять силу тока; напряжения по графику зависимости между этими величинами и по нему же – сопротивление проводника;
- уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты демонстрационного эксперимента;
- уметь применять закон Ома для участка цепи при решении задач;
- отрабатывать навыки проверки размерности;
- отрабатывать навыки соотношения полученных результатов с реальными значениями величин
- стимулировать познавательную активность учащихся и интерес к предмету
- развивать креативные (творческие) когнитивные(познаватнельные особенности
- воспитывать у учащихся работать в группе, толерантность
- воспитывать потребность у учащихся применять знания полученные на уроках физики в повседневной жизни
- способствовать развитию личности ребенка в процессе самостоятельной исследовательской деятельности
- развивать критическое мышление, способности учащихся анализировать ситуации связанных с применением закона Ома
Методы:
1. По источникам знаний : словесный (беседа, рассказ), наглядный (наблюдение учащимися, презентация), практический (опыты)
2. По характеру познавательной деятельности : проблемный, частично-поисковый
3. По степени самостоятельности обучающихся: самостоятельная работа
Средства обучения и УМК
Доска , мел, мультимедийный проектор, компьютер.
Учебник «Физика 8 класс».
Таблица
Этапы урока (в соответствии со структурой учебной деятельности) | Планируемая деятельность учащихся | Деятельность учителя | Развиваемые (формируемые) учебные действия | |
предметные | универсальные | |||
Организация мотивации, постановки учебной задачи, цели | Настраиваются на успешную учебную деятельность Формулируют цель урока | Приветствует обучающихся, настраивает на успешную деятельность Организует целеполагание через проблемную ситуацию Записывает цель урока на доске | Актуализация знаний | развитие логических операций через анализ предлагаемых для решения задач. развитие умения постановки цели умение выражать свои мысли, умение слушать учителя и обучающихся через включение в поисковую беседу. мотивация, умение отстаивать свою точку зрения |
Планирование деятельности по достижению цели | Предлагают пункты плана работы | Организует планирование учебной деятельности через взаимосвязь силы тока, напряжения и сопротивления. | усвоить, что сила тока прямо пропорциональна напряжению на концах проводника, если при этом сопротивление проводника не меняется; усвоить, что сила в участке цепи обратно пропорциональна его сопротивлению, если при этом напряжение остается постоянным; знать закон Ома для участка цепи; | составлении плана, прогнозирование высказывание своего мнения ценностно – смысловые установки, умение работать со знаками и символами |
Реализация намеченного плана, поиск способа решения учебной задачи | Фронтальная работа, - отмечают прямую зависимость силы тока от напряжения; называют приборы, которые будут использоваться для доказательства зависимости силы тока от сопротивления работа в парах – стоят график зависимости силы тока от сопротивления, делают вывод | Организовывает открытие закона. Обращает внимание обучающихся на схему электрической цепи которая покажет графическую зависимости силы тока от напряжения Обращает внимание обучающихся на приборы, которые будут использоваться для доказательства зависимости силы тока от сопротивления Записывает на доске закон Ома Знакомит с ученым, открывшим этот закон | уметь определять силу тока; напряжения по графику зависимости между этими величинами и по нему же – сопротивление проводника; уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты демонстрационного эксперимента; уметь применять закон Ома для участка цепи при решении задач; | открытие нового закона сравнивали, делали выводы, работали с символами. высказывали свои мысли, суждения, учились формулировать закон. самооценка |
Применение способа решения учебной задачи | Работа в группах Решают задачу | Предлагает решить задачу практической направленности | отрабатывать навыки проверки размерности; отрабатывать навыки соотношения полученных результатов с реальными значениями величин | приобретение опыта самостоятельного поиска метода решения задачи. Личностные: самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений |
Контроль за процессом и результатом | Оценивают правильность решения, сравнивая решение с предложенным верным | Организовывает контроль за работой обучающихся | Умение решать задачи | овладение навыками самоконтроля и оценки результатов своей деятельности |
Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности | Отвечают на вопросы, предлагают свои вопросы, которые у них возникли в течение изучения нового материала | Предлагает по имеющемуся плану закрепить знания, полученные на уроке | Умение применять зекон в повседневной жизни | Формирование умений воспринимать, перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами |
Проект урока см. Приложение 1
Задание 4. Используя представленные ниже показатели, оцените результаты выполнения вами каждого из задания. Результаты самооценки представьте в виде следующей таблицы:
Таблица
Самооценка результатов выполнения заданий государственной итоговой аттестации
Номер задания | Задание 1 | Задание 2 | Задание 3 | Итого |
Балл | 4 | 4 | 7 | 15 |
Контроль и оценка результатов итоговой аттестации
Результаты (освоенные компетенции) | Основные показатели оценки результата | Количество баллов | Уровни освоения РП модуля | Формы и методы контроля и оценки |
Слушатель знает основные положения Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 20. | - Задание выполнено: даны ответы на все вопросы в табл.1, составлено более 12 вопросов и даны на них ответы (табл.2); - Задание выполнено: даны ответы на все вопросы в табл.1, составлено не менее 12 вопросов и даны на них ответы (табл.2); - При выполнении задания допущены существенные упущения: не на все вопросы даны ответы и (или) число составленных вопросов меньше 12; - Задание не выполнено | 4 3 2 0 | Базовый: 12-17 баллов. Инновационный: более 17 баллов. | Экспертная оценка задания № 1 |
Слушатель умеет разрабатывать рабочую программу учебного предмета, направленную на достижение новых образовательных результатов в соответствии с ФГОС ООО | - В содержании РП грамотно отражены все компоненты, которые претерпят изменения при переходе на ФГОС ООО: А) Нормативные документы и материалы, на основе которых разработана РП (в полном объеме); Б) цели, задачи обучения предмету в данном классе (в соответствии с ООП ОУ для данной ступени, ФГОС ООО); В) планируемые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные представляют собой результат конкретизации для данного класса образовательных результатов примерной программы по учебному предмету, сформулированы диагностично ); Г) способы достижения образовательных результатов (технологии, методики и т. п. позволяющие не только формировать предметные результаты, но и развивать УУД); Д) способы оценки образовательных результатов (метапредметных, предметных – формы, методы, средства; планируется включение учащихся в оценку собственной деятельности); а также перечень учебного и лабораторного оборудования. - При выполнении задания допущены не существенные упущения: А) в перечне нормативных документов и материалов упущено не более одной ссылки; Б) цели и задачи обучения предмету в данном классе составлены без учета ООП ОУ для данной ступени. -При выполнении задания допущены существенные упущения, иллюстрирующие непонимание особенностей ФГОС; - Задание не выполнено | 6 4 2 0 | Экспертная оценка задания № 2 | |
Слушатель умеет проектировать урок по предмету в соответствии с системно-деятельностным подходом | 1.Определение целей урока (планируемых результатов) | Цели урока сформулированы в традиционном формате, планируемые результаты не определены или планируемые образовательные результаты определены и сформулированы для трёх групп: личностных, метапредметных, предметных, но описание результатов не позволяет диагностировать их достижение | 0 | Экспертная оценка задания № 3 |
Планируемые образовательные результаты определены и сформулированы для трёх групп: личностных, метапредметных, предметных, описание результатов позволяет диагностировать их достижение | 1 | |||
2.Структурированность урока | Этапы урока не обозначены или этапы урока обозначены, но не отражают структуры учебной деятельности | 0 | ||
Отражение в структуре урока структуры учебной деятельности | 1 | |||
3.Организация процесса целеполагания | Процесс организации целеполагания не зафиксирован или целеполагание осуществляется только учителем | 0 | ||
Отражены все этапы организации процесса целеполагания | 1 | |||
4.Мотивация обучающихся | Приёмы мотивации обучающихся не отражены или воздействие на мотивационную сферу личности обучающихся осуществляется только на этапе целеполагания | 0 | ||
Воздействие на мотивационную сферу личности обучающихся, развитие их учебно-познавательных мотивов осуществляется на протяжении всего урока с использованием различных приёмов | 1 | |||
5.Развитие универсальных учебных действий | Отсутствуют задания, направленные на развитие УУД или представлены задания, направленные только на развитие познавательных УУД | 0 | ||
Представлены задания, направленные на развитие всех видов УУД | 1 | |||
6.Дифференцированный подход | Дифференцированный подход не обозначен или дифференцированный подход обозначен, но не показано как будет осуществляться | 0 | ||
Представлены задания (приёмы, формы работы) для разных групп обучающихся | 1 | |||
7. Работа с источниками информации | Отсутствуют задания на организацию работы с источниками информации или представлены задания на организацию работы только с учебником | 0 | ||
Представлены задания на организацию работы с различными источниками информации, на самостоятельный поиск и обработку информации | 1 | |||
8. Организация учебного сотрудничества, совместной деятельности | Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности отсутствует или отражены приёмы организации учебного сотрудничества с учителем и сверстниками | 0 | ||
Отражены приёмы организации учебного сотрудничества, представлены задания для организации и планирования работы в группе | 1 | |||
9. Включение содержания урока в контекст решения значимых жизненных задач | Отсутствуют задания, направленные на решение значимых жизненных задач или задания, направленные на решение значимых жизненных задач, предлагаются учителем только на этапе закрепления | 0 | ||
Задания, направленные на решение значимых жизненных задач, предлагаются на различных этапах урока, учитель вовлекает учащихся в разработку подобных заданий | 1 | |||
10. Оценка достигнутых результатов | Оценка достигнутых обучающимися результатов не осуществляется ни в какой форме или оценка результатов осуществляется только учителем | 0 | ||
Оценка результатов осуществляется не только учителем, но и самими учащимися (самооценка), показано, как это делается | 1 |
Приложение 1
Урок "Закон Ома для участка цепи"
Цель урока: Создание условий для творческого выражения личности и ее социализации, для развития познавательных, коммуникативных, регулятивных учебных действий по изучению закона Ома для участка цепи
Урок направлен на достижение таких образовательных результатов как:
- усвоить, что сила тока прямо пропорциональна напряжению на концах проводника, если при этом сопротивление проводника не меняется;
- усвоить, что сила в участке цепи обратно пропорциональна его сопротивлению, если при этом напряжение остается постоянным;
- знать закон Ома для участка цепи;
- уметь определять силу тока; напряжения по графику зависимости между этими величинами и по нему же – сопротивление проводника;
- уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты демонстрационного эксперимента;
- уметь применять закон Ома для участка цепи при решении задач;
- отрабатывать навыки проверки размерности;
- отрабатывать навыки соотношения полученных результатов с реальными значениями величин.
- стимулировать познавательную активность учащихся и интерес к предмету
- развивать креативные (творческие) когнитивные(познаватнельные особенности
- воспитывать у учащихся работать в группе, толерантность
- воспитывать потребность у учащихся применять знания полученные на уроках физики в повседневной жизни
- способствовать развитию личности ребенка в процессе самостоятельной исследовательской деятельности
- развивать критическое мышление, способности учащихся анализировать ситуации связанных применением закона Ома
Методы:
4. по источникам знаний : словесный (беседа, рассказ), наглядный (наблюдение учащимися, презентация), практический (опыты)
5. по характеру познавательной деятельности : проблемный, частично-поисковый
6. по степени самостоятельности обучающихся: самостоятельная работа
Средства обучения и УМК
Доска, мел, мультимедийный проектор, компьютер.
Учебник «Физика 8 класс».
Оборудование. Демонстрационные амперметр и вольтметр, источник тока В-24, ключ, соединительные провода, демонстрационный магазин сопротивления, ТСО, кодоскоп, экран, магнитная доска, магниты, портрет Ома, таблицы с формулами.
План урока.
I. Организация мотивации, постановки учебной задачи, цели
II. Планирование деятельности по достижению цели
III. Реализация намеченного плана, поиск способа решения учебной задачи.
IV. Применение способа решения учебной задачи
V. Контроль за процессом и результатом
VI. Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности
VII. Домашнее задание.
Учитель: Изучая тему “электрические явления”, вы знаете на данном этапе основные величины, характеризующие электрические цепи. пожалуйста, перечислите основные величины, характеризующие электрические цепи
Ученик: Сила тока, напряжение, сопротивление.
Вы уже ремонтировали или будете ремонтировать бытовые электроприборы, проводку в квартире, но я надеюсь, что из вас никто не претендует на роль “всезнающего” и “все умеющего” электромонтера и вы не оставите нашу школу после вашего ремонта без света. А чтобы этого не произошло, недостаточно знать только в отдельности физические величины, характеризующие электрические цепи, их надо рассматривать во взаимозависимости. Значит чем мы с вами будем заниматься на этом уроке
Ученик. Рассматривать взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления
Учитель. Итак цель нашего урока: Рассмотреть взаимосвязь силы тока, напряжения и сопротивления ( записывает цель на доске)
По какому плану мы будем идти к нашей цели нашей цели. Давайте составим план работы
Ученик. 1. Дать характеристику физическим величинам: сила тока, напряжение, сопротивление
2.Рассмотреть взаимосвязь этих величин
3.Ввести понятие закона Ома
4. Экспериментально доказать взаимозависимость величин
5. Применить закон Ома для определения одной из величин (сила тока, напряжение, сопротивление)
Учитель: А теперь, дайте небольшую характеристику каждой из этих величин, по плану: (план на экране)
Назвать величину; Что характеризует данная величина?; Как обозначается?; В каких единицах измеряется?.Учитель на интерактивной доске пишет слова, напряжение, сила тока, сопротивление.
Ученик А: Напряжение характеризует электрическое поле, обозначается U, измеряется [ U] = 1 В.
Учитель на доске записывает U, [ U] = 1 В.
Ученик В: Сила тока, характеризует электрический ток в проводнике, обозначается I, измеряется [ I] = 1 А.
Учитель т на доске записывает I, [ I] = 1 А.
Ученик С: Сопротивление характеризует сам проводник, обозначается R, измеряется [ R] = 1 Ом.
Учитель на доске записывает R, [ R] = 1 Ом.
Учитель: Ребята, до этого урока вы изучали эти физические величины по отдельности и раскрыли только зависимость силы тока от напряжения.
Сегодня мы перед собой поставим основную цель: раскрыть взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления на участке электрической цепи. Они связаны между собой законом, носящим имя Ома.
Реализация намеченного плана, поиск способа решения учебной задачи.
Итак, тема урока: “ Закон Ома для участка электрической цепи ”.
( Запись учителем темы на доске и учениками в тетрадях).
Учитель: Как зависит сила тока от напряжения в участке цепи при постоянном сопротивлении этого участка?
Ученик: Сила тока прямо пропорциональна напряжению на концах проводника, если при этом сопротивление проводника не меняется.
Учитель: Какие приборы были вами использованы для установления этой закономерности?
Ученик: Амперметр, вольтметр, источник тока, проводник, соединительные провода, ключ.
(Учитель обращает внимание учеников на таблицу с электрической цепью).
Учитель: Какие приборы изображены под цифрой 1 и 2 и почему вы так думаете?
Ученик А: Под цифрой 1 изображен вольтметр, т. к. он подключается параллельно тому участку, где измеряют напряжение.
Ученик В: Под цифрой 2 изображен амперметр, т. к. он подключается в цепи последовательно тому участку, где измеряют силу тока.
Учитель: Какой график вы получили, исходя из эксперимента, и как он называется?
Ученик: Мы получили график прямой пропорциональности между силой тока и напряжением. Графическая зависимость силы тока от напряжения называется ВАХ (вольт – амперная характеристика) проводника.
(Учитель показывает на интерактивной доске график ВАХ).
Учитель: Еще раз проверим это на опыте. Обратите внимание на демонстрационную установку. ( Учитель быстро раскрывает назначение каждого элемента собранной демонстрационной установки, определяя цену деления электроизмерительных приборов).
Учитель: Источник тока – для создания и поддержания электрического поля в проводнике. Амперметр для измерения силы тока в проводнике. Вольтметр для измерения напряжения на концах проводника. Демонстрационный магазин сопротивления – для изменения сопротивления на участке цепи. Ключ – (замыкающее и размыкающее устройство), нужен для включения и выключения в нужное время источника тока. Соединительные провода – доставляют электрическую энергию в электрическую цепь.
(Учитель демонстрирует зависимость силы тока от напряжения при постоянном сопротивлении проводника).
Учитель: Ребята, во время ответа ваша задача внимательно проследить за показаниями амперметра и вольтметра, а затем сделать соответствующий вывод.
Учитель: Итак, ребята, что вы наблюдали?
Ученик: С увеличением напряжения сила тока в проводнике возрастает при постоянном сопротивлении.
(Запись на доске и в тетрадях. Если R = const, I~ U).
Учитель: А теперь мы с вами выясним, как сила тока зависит от сопротивления проводника, при постоянном напряжении на его концах.
Учитель: Ребята, ваша задача опять внимательно проследить за показаниями приборов и сделать вывод, одновременно заполнить таблицу, при U = 3В:
R, Ом | 10 | 5 | 3 | 1 |
I, А | 0,3 | 0,5 | 0,7 | 2 |
(Учитель демонстрирует опыт, при этом необходимо показания вольтметра поддерживать постоянными, заполняет таблицу, лучше начинать при R = 10 Ом, U = 3В).
Учитель: Что вы наблюдали?
Ученик: С увеличением сопротивления проводника сила тока уменьшается.
Учитель: Объединитесь в пары и начертите в тетрадях график зависимости силы тока от сопротивления.
Учитель: Такой график называется графиком обратной пропорциональности между силой тока и сопротивлением.
Учитель: Итак, ребята, запишем результат опыта: сила тока в проводнике обратно пропорциональна сопротивлению проводника, при постоянном напряжении на концах проводника.
(Учитель записывает на доске. При U = const, I ~ 
).
Учитель: Ребята, зависимость силы тока от сопротивления была изучена немецким физиком Омом.
Учитель: Обобщим два эти вывода и запишем итоговую формулу:
(Записываем данную формулу на доске и в тетрадях).
Учитель: Такая запись носит название:
“Закон Ома для участка цепи”.
Закон Ома читается так: “сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению”.
(Запись учениками формулировки закона в тетрадях),
Учитель: Данный закон немецкий физик Георг Ом открыл в 1827 году.
(На экране портрет Георга Ома).
Учитель: Его работу хорошо приняли в Германии. В 1833 году ученый был уже профессором политехнической школой в Нюрнберге. Однако за рубежом, особенно во Франции, Англии, работы Ома долгое время оставались неизвестными. Через 10 лет после появления его работы французский физик Пуйе на основе экспериментов пришел к таким же выводам. Но Пуйе было указано, что установленный им закон еще в 1827 году был открыт Омом. Любопытно, что французские школьники и поныне изучают закон Ома под именем закона Пуйе.
Пуйе Клод Серве Маттиас () – французский физик.
Учитель: Для запоминания формулы закона Ома и последующего его применения для решения задач лучше пользоваться треугольником.
(Учитель открывает слайд с треугольником и раскрывает, как им пользоваться).
Учитель: Для теоретического изложения данного вопроса лучше запомнить следующую таблицу:
Применение способа решения учебной задачи
Учитель: Сейчас с вами, ребята, решим задачу.
( Учитель открывает сайт с задачей).
| На рисунке изображены графики зависимости силы тока от напряжения для двух проводников А и В. Какой из этих проводников обладает большим сопротивлением? |
Ученик: Проводник В обладает большим сопротивлением.
Учитель: Почему ты так считаешь?
Ученик: По закону Ома для участка цепи, сила тока обратно пропорциональна сопротивлению проводника при постоянном напряжении.
Т. к. при напряжении 6В сила тока проводника В, 1А, а сила тока проводника А, 3А. Таким образом, сила тока проводника В меньше, значит сопротивление больше.
Учитель: Докажите это расчетами. А для этого объединитесь в группы по 4 человека ( обучающиеся двух парт поворачиваются друг к другу. В классе 9 человек, получается 2 группы)
Группы I ряда решают для проводника А.
Группы II ряда решают для проводника В.
Ученики: Решают задачу
Учитель: А теперь проверте правильность решения задачи
(На экране учитель показывает решение задачи в общем виде.)
Общий ответ: 6 Ом > 2 Ом Rв > Ra.
(Учитель показывает решение задач на экране).
Оценивание продвижения к цели, рефлексивный анализ деятельности
Учитель: А сейчас подведем итог нашего урока. Какую взаимозависимость между силой тока, напряжением и сопротивлением на участке цепи мы раскрыли?
Ученик: Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению.
Учитель: В какой формуле выражена эта взаимозависимость?
Ученик: Взаимозависимость силы тока, напряжения и сопротивления выражена законом Ома для участка цепи. I = 
.
Учитель: Итак, ребята, мы выяснили с вами, как связаны между собой эти три величины (I, U, R). А вот зависит ли сопротивление данного проводника от силы тока и напряжения в электрической цепи, вы выясните сами. Все свои варианты ответов сможете проверить и обосновать, прочитав § 44, повторив § 42,43. Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в которой мы сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному. И сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно ощущал себя на этом уроке, каждый из вас, все вместе как класс, и понравилось ли вам то дело, которым мы с вами сегодня занимались.
Домашнее задание.
Запишем домашнее задание: § 44, упр. 21 (1,2). Повторить § 42,43.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
