Наличие индивидуальных образовательных программ, маршрутов, траекторий, (потоков) обучающихся (стр. 2 )

Этап	Событие	Сроки	Ответственные	Результат
1.	ЭМС. Презентация учителями программ углублённого уровня, программ спецкурсов для 10-го класса.	Август, 2007	, учителя-предметники	Закрепление статуса программ.
2.	Курсовая подготовка учителей-предметников, консультационная работа с учителями по корректировке содержания программ углублённого уровня.	В течение года	ДИМЦ, ПОИПКРО, представительство ПОИПКРО в г. Чайковский	Приведение содержания программ в соответствие с углублённым уровнем изучения предметов, выход на компетентностный уровень.
3.	Презентация социальных и учебных практик.	Сентябрь, 2007	,	Выбор учащимися типа социальной и учебной практики.
4.	Внедрение практик в систему работы гимназии.	В течение года	Проблемная группа, администрация, куратор параллели, учащиеся 10-х классов	Реализация индивидуальной образовательной траектории учащихся.
5.	Семинар-практикум «Основы исследовательской деятельности» (метод погружения)	Октябрь, 2007	проблемная группа, учащиеся 10-х классов	Освоение технологии исследовательской деятельности.
6.	Семинар для учителей «Программы тьюторского сопровождения учащегося».	Октябрь, 2007 – январь 2008	ДИМЦ	Разработка индивидуальных программ тьюторского сопровождения учащихся.
7.	Курсовая подготовка учителей по теме «Тьюторское сопровождение».	В течение года	Администрация, учителя	Принятие педагогами тьюторской позиции.
8.	Тьюторские и психологические консультации с учащимися.	В течение года	Учителя-тьюторы, педагог-психолог	Индивидуальное сопровождение учащихся.
9.	Практикум для учителей «Рефлексия деятельности учащихся во внеурочной деятельности».		ДИМЦ	Овладение педагогами способами рефлексивной оценки.
10.	Конференция исследовательских работ учащихся.	Январь, 2008	Учащиеся 10-х классов, учителя-предметники	Приобретение опыта публичного выступления.
11.	Курсовая подготовка учителей «Основы проектной и исследовательской деятельности»	В течение года	ПОИПКРО	Освоение методических, методологических и психологических основ проектной и исследовательской деятельности.
12.	Проектный семинар для учащихся (метод погружения).	Февраль, 2008	проблемная группа, учащиеся 10-х классов	Освоение технологии проектной деятельности.
13.	Практикум для учащихся «Рефлексия деятельности».	Март, 2008	проблемная группа, учащиеся 10-х классов	Освоение способов рефлексивной оценки.
14.	Родительские собрания-практикумы «Реализация индивидуального учебного плана».	2 раза в год	педагог-психолог, куратор параллели	Освоение родителями деятельностной позиции.
15.	Деловая игра «Форум проектов».	Апрель, 2008	Учащиеся 10-х классов, куратор параллели, проблемная группа	Приобретение опыта публичной защиты проекта.
16.	Заполнение портфолио.	В течение года.	Учащиеся 10-х классов.	Освоение рефлексивной позиции.
17.	Деловая игра «Моя социальная и учебная практика» (с представлением портфолио).	Май, 2008	Учащиеся 10-х классов, куратор параллели, проблемная группа	Представление результатов освоения практик.
18.	Заполнение учителями сводной таблицы «Качественная оценка деятельности учащихся 10-х классов»	3 раза в год	Учителя-предметники	Анализ деятельности учащихся в соответствии с уровнями: Познавательный уровень Виды деятельности Психические процессы Способы деятельности
19.	Корректировка учебного плана.	Май-июнь, 2008		Анализ работы по индивидуальным учебным планам.

VI. План реализации III этапа проекта «Моделирование индивидуальных образовательных программ учащихся»:

Этап	Событие	Сроки	Ответственные	Результат
1.	Формирование Карты сформированности самостоятельной деятельности учащихся.	Сентябрь-декабрь 2008	Проблемная группа, администрация	Разработаны критерии и показатели оценки компетентностного уровня учащегося: социальной, предметной, информационной и коммуникативной, уровня мотивации.
2.	Мониторинг профессионального самоопределения учащихся.	2 раза в год	Педагог-психолог, куратор параллели	Анализ готовности учащихся к выстраиванию собственной образовательной траектории.
3.	Деловая игра «Я-управленец» (моделирование индивидуальной образовательной программы).	Октябрь, 2008	Учащиеся 11-х классов, куратор параллели, проблемная группа	Освоение технологий управления, управленческой позиции по отношению к собственной образовательной траектории. Опыт проживания социально-управленческой роли.
4.	Социально-правовая практика.	В течение года	Учащиеся 11-х классов, , проблемная группа	Освоение учащимися технологий и навыков современной жизни.
5.	Пресс-конференция «Четвёртая власть».	Декабрь, 2008	Учащиеся 11-х классов, ,	Освоение технологий PR-деятельности в создании рекламы; подготовке видеороликов для школьных телевизионных передач; написании заметок и статей школьной газеты; наполнении школьного сайта информацией. Опыт создания документально-игрового кино.
6.	Тьюторские и психологические консультации с учащимися.	В течение года	Учителя-тьюторы, педагог-психолог	Индивидуальное сопровождение учащихся.
7.	Цикл семинаров для учителей «Психологические основы работы с учащимися».	В течение года	ПОИПКРО, учителя-предметники	Понимание психических процессов учащегося, формирующего индивидуальный учебный план.
8.	Тренинг для учащихся «Мои профессиональные предпочтения»	Январь, 2009	Педагог-психолог, Проблемная группа, куратор параллели	Психологическая готовность к построению индивидуальной образовательной программы».
9.	Родительские собрания «Результаты обучения по индивидуальным учебным планам».	2 раза в год	, , , педагог-психолог, куратор параллели	Анализ успешности проекта.
10.	Деловая игра «Моя образовательная программа»	Март, 2009	Учащиеся 11-х классов, учителя-предметники, педагог-психолог, куратор параллели, проблемная группа	Освоение технологии моделирования. Презентация собственной программы профессионального самоопределения.
11.	Мониторинг успешности проекта. Объекты мониторинга: Содержание обучения; Результаты обучения; Компетентность педагогических кадров; Технологии обучения; Социальное и профессиональное самоопределение старшеклассников.	Февраль-май 2009	Учащиеся 11-х классов, учителя-предметники, , , , педагог-психолог, куратор параллели, проблемная группа	Аналитическая деятельность. Методы сбора и обработки информации: Моделирование; Экспертный опрос; Наблюдение; Изучение и анализ документов; Тестирование; Анкетирование; Контрольные срезы знаний; Самооценка.

Ожидаемый результат

Ø  построение системы индивидуализированного образования, ориентированного на формирование культуры самоопределения.

Ожидаемые результаты I этапа:

Ø  Подготовлен пакет документов «Организация образовательного процесса на основе индивидуальных учебных планов учащихся».

Ø  Разработаны индивидуальные учебные планы учащимися 9-х классов.

Ø  Организована консультационная работа тьюторов с учащимися по составлению индивидуальных учебных планов.

Ø  Разработан учебный план Гимназии на старшей ступени на основе индивидуальных учебных планов.

Ø  Учащимися приобретён опыт публичной защиты индивидуального учебного плана.

Оценка эффективности проекта:

80% учащихся мотивированы на деятельность в рамках проекта.

80% учащихся овладели технологиями самоопределения.

80% учащихся осознанно совершили выбор предметов и способов деятельности при разработке индивидуального учебного плана.

80% учащихся разработали индивидуальную образовательную программу.

Опыт ОУ - №3

Индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа

Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем систему представлений старшеклассника о его будущем и о способах его достижения. Эта система представлений является основанием построения индивидуального учебного плана.

Под индивидуальным учебным планом мы понимаем такой набор учебных единиц, который выбрал сам старшеклассник. В частности, мы предлагаем выбор из: предметных курсов различных уровней, профильных лабораторий, предметов искусства, тем творческих работ, проектов социальной практики.

Под профильной старшей школой мы понимаем школу индивидуальных профилей. Иными словами школу, которая предоставляет каждому школьнику возможность иметь индивидуальный учебный план (ИУП), который позволяет ученику достигать своих целей, позволяет сконцентрироваться на отдельной учебной области. Исходя из этого, мы видим одной из главных задач старшей школы – создание условий для обеспечения максимально возможного спектра индивидуальных учебных планов старшеклассников.

При формировании старшеклассником индивидуального учебного плана важным становится то, из чего он исходит – основания выбора. Основания выбора нередко строятся на образовательной истории старшеклассника – «имеет пятерку по физике», «выиграл олимпиаду по литературе» и т. п., значит необходимо сфокусироваться на изучении этих предметов. Мы принимаем важность предыдущих учебных достижений ученика, потому что они, как правило, отвечают на вопрос о склонностях и интересах школьника. Но более важным при определении оснований выбора мы считает притязания старшеклассника на будущее, на то каким он хочет стать, что делать в будущем. Опыт показывает, что старшеклассники в большинстве своем в начале периода обучения в старшей школе, сталкиваясь с ситуацией выбора, не готовы эффективно выбирать свой учебный план. Не готовы выбирать эффективно – значит, что не пользуются для выбора основаниями, выстроенными на персональных притязаниях будущего. Исходя из этого, работа по проработке пространства возможного будущего старшеклассника и соотнесения индивидуального плана с представлениями о будущем является одной из ключевых.

В результате соотнесения индивидуально учебного плана с его будущим у старшеклассника появляется индивидуальная образовательная программа

Таким образом, школа, которая ориентируется на индивидуализацию образования старшеклассников, должна решать следующие задачи:

Ø  выстраивание работы (мероприятия, процедуры, технологии), обеспечивающей формирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы;

Ø  создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечивает школьнику реализацию его индивидуального учебного плана.

Работа по сопровождению индивидуальных образовательных программ разворачивается в двух пространствах:

Ø  организованное общее пространство

Ø  пространство индивидуальной работы.

Организованное пространство это ряд мероприятий для всех школьников. Цель таких мероприятий – создать для школьника условия для формирования, анализа и корректирования собственной образовательной программы. Реализована эта работа в виде проведения цикла общих собраний (сессий). Всего проводится четыре сессии на разных этапах жизни старшей школы. Каждая сессия имеет свои задачи и свой формат. Как правило, сессия выстроена из общих обсуждений, работы в группах, представлений результатов работы групп. В результате появляются конкретные рекомендации для школьников по преодолению возникающих трудностей в реализации индивидуальных образовательных программ. В разные периоды содержание сессий различно: прорисовка портретов будущего (в школе, в вузе, после окончания вуза); построение спектра возможных путей достижения своего будущего (как возможно достичь своей цели); обсуждение конкретных путей достижения своего будущего (какие есть ресурсы, как их использовать), планирование вместе с педагогами своего последнего семестра.

Проведение совместных сессий задает пространство и проблематику работы с индивидуальной образовательной программой. Старшеклассники вместе с педагогами анализируют индивидуальные учебные планы. В некоторых случаях, возникает несоответствие выбранных разделов учебного плана и целеполаганием ученика. В режиме индивидуальной работы педагоги помогают школьникам решить проблемы неэффективного учебного плана, в случаях, если школьники не могут этого сделать сами.

Описание типовой образовательной динамики старшеклассника

Важным для описания образовательного процесса старшей школы является представление о последовательности периодов, которые проход каждый старшеклассник. По нашим представлениям каждый период имеет свои задачи. Как задачи педагогического коллектива, так и задачи, которые решает школьник. В настоящей ситуации мы выделяем четыре периода:

1) поступление в старшую школу (условные границы этапа: последнее полугодие 9 класса);

2) адаптация и идентификация в пространстве старшей школы (первое полугодие 10 класса);

3) учебная и образовательная самореализация старшеклассника (второе полугодие 10 класса и первое полугодие 11 класса);

4) подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ (второе полугодие 11 класса).

Необходимо подчеркнуть условность указанных границ периодов. Некоторые границы, такие как окончание периода поступления, можно указать достаточно точно, а некоторые, такие как окончание второго и третьего периодов, указаны достаточно условно.

I. Поступление в старшую школу

Данный период проистекает, когда школьники обучаются еще в 9-ом классе. Школьников в это время сильно заботит ситуация «надвигающихся» экзаменов за курс основной школы, ситуация первых жизненных альтернатив (продолжить обучение в школе – пойти в старшую школу, пойти получать специальное или профессиональное образование). Многие проявляют желание продолжить обучение в старшей школе, но не имеют четкого представления о старшей школе.

В это время ученикам и их родителям представляется всевозможная информация о старшей школе. Об устройстве учебного пространства, о целях, о задачах которые необходимо решать старшеклассникам, о процедурах и критериях набора. Для 9-тиклассников и для их родителей проходит серия встреч и собраний, предоставляются буклеты, подготавливаются стенды.

Завершается этап проведением собеседования комиссией, составленной из представителей педагогического коллектива гимназии и старшеклассников.

Лаконично задачи педагогического коллектива в указанный период можно сформулировать следующим образом:

Ø  Создание достаточного информационного поля для учеников и их родителей о целях и задачах старшей, об условиях поступления и обучения в старшей школе.

Ø  Подготовка и проведение конкурса через приемную комиссию (соблюдение процедуры и критериев поступления).

Задачи школьников и родителей:

Соотнесение содержания образования в старшей школе и своих образовательных притязаний. Соблюдение процедуры поступления в старшую школу.

II. Адаптация и идентификация в старшей школе

Это наиболее насыщенный учебными и образовательными мероприятиями период. Старшеклассники вступают в новые для него партнерские отношение с преподавательским коллективом, через заключение договора о целях и задачах собственного образования.

В течение этого периода старшеклассник должен совершить серию выборов, которые приводят к формированию у каждого школьника индивидуального учебного плана. Затем через согласование индивидуального учебного плана старшеклассника с персональными притязаниями на будущее (представление о будущей профессиональной деятельности) формируется индивидуальная образовательная программа.

Основным содержанием работы педагогического коллектива в данный период является помощь в создании и сопровождении ИУП и ИОП.

Задачи педагогического коллектива на данном этапе:

Ø  Установление партнерских отношений (заключение договора); (см. Приложение 6)

Ø  Подготовка достаточного информационного поля об устройстве учебного пространства (разноуровневые учебные курсы, профильные лаборатории, предметы искусства и т. п.)

Ø  Выстраивание запуска процессов образовательного самоопределения и самореализации старшеклассников;

Ø  Поддержка процессов самоопределения и самореализации учащихся;

Ø  Корректировка неадекватного самоопределения старшеклассников.

Задачи старшеклассника:

Ø  Сформировать индивидуальный учебный план (совершить серию выборов учебных курсов, предметов искусства, профильной лаборатории и т. п.);

Ø  Соотнесение индивидуального учебного плана и персональные представления о будущем;

III. Учебная и образовательная самореализация

Данный период можно определить как период стабильного учения старшеклассника. К этому времени старшеклассники сориентировались в пространстве старшей школы, получили первый опыт существования в предъявляемых требованиях (сдача зачетов, самоконтроль, отсутствие поурочного оценивания). Они уже имеют представление о том, что такое индивидуальный учебный план. Многие уже имеют представление о том, к какому профилю (круг возможных будущих профессий) они себя готовят. Но старшеклассники испытывают определенный дефицит конкретных знаний о возможных будущих профессиях, на которые они ориентируются.

В это время происходит разворачивание пространств: приобретения навыков исследовательской работы (через подготовку индивидуальных творческих проектов), практического предпрофессионального действия (через работу в профильных лабораториях), приобретение социального опыта (через разворачивания социальной практики, участие в соуправлении старшей школой).

Задачи педагогического коллектива:

Обеспечение учебного контроля нового типа (сессия) и стабильной обратной связи об академических успехах для детей и родителей;

Ø  Знакомство старшеклассников с формой проведения ЕГЭ;

Ø  Обеспечение стабильной работы профильных лабораторий;

Ø  Сопровождение социальной практики старшеклассников.

Задачи старшеклассников:

Ø  Подготовка индивидуальных творческих проектов;

Ø  Прохождение социальной практики;

Ø  Работа в профильных лабораториях.

IV. Подготовка к выпуску из старшей школы и поступлению в ВУЗ.

Содержанием данного периода является подготовка к выпускным и вступительным процедурам. Многие школьники к этому времени уже определились с Вузами, в которые они планируют поступать, посещают подготовительные курсы.

Старшеклассники подводят итоги индивидуальных творческих проектов, социальной практики.

У старшеклассников снижается обязательная учебная нагрузка, это позволяет им уделить больше времени подготовке к выбранным для сдачи в форме ЕГЭ предметов.

Задачи периода со стороны педагогического коллектива:

Ø  Обеспечение благоприятного режима для подготовки к вступительным экзаменам;

Ø  Подготовка школьников к сдаче ЕГЭ;

Ø  Подготовка выпускных процедур.

Задачи для старшеклассника:

Ø  Определение перечня собственных экзаменов.

Ø  Подготовка к процедурам ЕГЭ;

Ø  Изучение требований Вуза, который выбран для поступления.

Ø  Учебное пространство старшей школы

Учебное пространство старшей ступени включает в себя различные элементы: учебные профильные лаборатории, творческие (дипломные) работы, базовые учебные предметы и консультации, элективные курсы.

В рамках примерного соотношения объёмов базовых, профильных предметов и элективных курсов, предлагаемого в концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, структура учебного плана старшей школы гимназии «Универс» трансформируется к новой модели, основой которой являются профильные лаборатории.