Наличие индивидуальных образовательных программ, маршрутов, траекторий, (потоков) обучающихся (стр. 1 )

2.3. Наличие индивидуальных образовательных программ, маршрутов, траекторий, (потоков) обучающихся

В современном образовании на первый план выдвигается значимость личности школьника и становится важным адаптировать учебный процесс к особенностям ее развития.

“Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года” провозглашает: “Важнейшие задачи образования – формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности и способности к самообразованию и саморазвитию, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда”.

Эта общая цель конкретизируется на каждом этапе системы образования, в концепции отмечено: “…образовательно–воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка, становления его компетентности (коммуникабельной, интеллектуальной, …”.

По Закону РФ “Об образовании” система образования должна обеспечивать “…самоопределение личности, создание условий для ее реализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества”.

Ориентация на личность в педагогике имеет давнюю историю и различные названия: личностно-ориентированное обучение, педагогика сотрудничества, гуманная педагогика (), гуманистическая педагогика (У. Глассер, А. Маслоу, К. Роджере и др.), свободное воспитание (США и Европа 70-х годов) и др.

Гуманизация, дифференциация и демократизация сделали систему более гибкой, вариативной и открытой. В результате возникли объективные предпосылки для выбора самими обучающимися образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям и устремлениям.

Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуально-образовательной траектории обучающегося в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательной деятельности. При этом очень важно, чтобы у каждого обучающегося была сформулирована личностно-ориентированная задача по проектированию индивидуально-образовательной траектории, что способствует повышению личностного образовательного роста обучающегося.

Однако в настоящее время обучающиеся испытывают существенные трудности в самостоятельном выборе своей образовательной траектории и далеко не всегда ощущают себя ответственными за сделанный выбор и рост своих результатов при его реализации.

Важной тенденцией современного образования становится его индивидуализация. В идеале теперь каждый учащийся должен получить возможность – с помощью преподавателей и тьюторов - простраивать собственный путь образования.

На основе нашего опыта сложилась технология индивидуализации обучения в начальной школе.

Под индивидуализацией мы понимаем создание условий для:

Ø  Учения каждого ребенка в своем (индивидуальном) темпе-ритме;

Ø  Проявления каждым ребенком учебной инициативы и самостоятельности;

Возможности для всех субъектов образовательного пространства класса (учеников, учителя, тьютора) совместно создавать нормы учебной жизни и предметного содержания.

Особое место в программном обеспечении должны занять индивидуальные  образовательные программы (маршруты, траектории). При этом  ученику предлагается программа, имеющая индивидуальное содержание и темп его освоения. Каждому учащемуся должен быть подобран личностно ориентированный образовательный маршрут с целью оптимизации его учебной, психологической и физической нагрузок, а также усиления роли гуманитарных предметов (обеспечивающих успешную социализацию) и обеспечения гибкой системы перехода к профильному обучению.

Педагогу для этого необходимо организовать соответствующую деятельность, применить соответствующую методику, отвести на это время. Учащийся активно включается в конструирование своего образовательного маршрута, что обеспечивает индивидуальную самореализацию и образовательную продуктивность.

  Опираясь на  современные исследования, можно констатировать,  что индивидуальная образовательная программа – это модель совместной  деятельности  педагога, обучающегося и  родителей, инструмент целевого развития способности  осваивать социально-культурные ценности.

Разработка индивидуальных образовательных траекторий

  Изучение социального заказа на образовательные услуги   Создание банка эффективных образовательных услуг   Формирование нормативно-правовой базы работы по индивидуальным образовательным маршрутам   Развитие применяемых в школе форм образования детей   Формирование системы медико-психолого-педагогического мониторинга обучения детей по индивидуальным образовательным траекториям   Разработка методических рекомендаций для педагогов, учащихся и родителей по разработке индивидуальных образовательных траекторий

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой:

Ø  целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Ø  Индивидуально-образовательная траектория, по мнению , адекватно личностно-ориентированному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности:

Ø  она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа;

Ø  в стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает: 1) как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением; 2) как “неформальный заказчик”, “предъявляя” (при стартовом диагностировании), проектирующему для него образовательную программу –индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности);

Ø  на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования, в этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки. Именно поддержка ученика в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентированный образовательный процесс в индивидуальную образовательную траекторию.

Ø  Содержание индивидуально-образовательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы.

Ø  Система образования становится гибкой, вариативной, чутко реагирующей на изменение запросов общества и отвечающей образовательным потребностям обучающегося.

Возможность индивидуальной траектории образования ученика предполагает, что при изучении темы он может, например, выбрать один из следующих подходов: базисное или логическое познание, углубленное или энциклопедическое изучение, выборочное или расширенное усвоение темы. Сохранение логики предмета, его структуры и содержательных основ будет достигаться с помощью фиксированного объема фундаментальных образовательных объектов и связанных с ними проблем, которые наряду с индивидуальной траекторией обучения обеспечат достижения учениками нормативного образовательного уровня.

Для этого предоставляются школьникам многообразные учебные задания (по степени сложности и способу выполнения), чтобы они имели возможность выбора, а, следовательно самоопределения. Они определяют наиболее интересное и легкое для них задание, отбирают самое трудное и тяжелое задание, определяют с помощью кого из окружающих его людей ему будет легче выполнить задание, а также выбрать необходимые материалы, ТСО, справочники, книги, таблицы. Выбирают из групп заданий: репродуктивного, проблемного, творческого характера. Учитель следит за тем, чтобы ученики не выбирали постоянно однотипные задания. Таким образом, каждый ученик перерабатывал одну и ту же информацию, но решал задачи собственным путем в зависимости от того, какой стиль учения ему присущ.

Опыт ОУ №1 – гимназия г. Чайковский

В настоящее время в условиях индивидуализации процесса образования логично определить место образовательной программы не только учебного заведения, педагога, но и школьника, скорее всего старшеклассника.

Выстраивание субъект-субъектных отношений, выведение учащегося и его родителей в активную позицию заказчика определенных образовательных услуг требуют стратегического подхода, который может быть реализован, в том числе и в образовательной программе старшеклассника.

Психологические возрастные особенности юношества, потребность в самоопределении, поиски, пробы могут стать более целенаправленными и управляемыми (и самим старшеклассником), если они будут оформлены как индивидуальная образовательная программа, которая будет соотноситься с образовательной программой образовательного учреждения.

Когда, на каком этапе необходимо создавать индивидуальную образовательную программу самому учащемуся, как нужно сопровождать этот процесс и другие вопросы решали педагоги гимназии г. Чайковский в течение последних трех лет.

Гимназия – опытная педагогическая площадка, реализующая проект «Индивидуализация образования в гимназии в контексте предпрофильной и профильной подготовки». Основная цель гимназии актуальна и в контексте данного проекта и формулируется следующим образом:

целью гимназического образования является создание условий для индивидуальной образовательной деятельности учащегося в процессе становления его способностей к самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных и профессиональных перспектив.

Одно из структурных звеньев, работающих в рамках проекта – проблемная группа учителей, объединенных целью сделать процесс индивидуализации максимально адекватным в условиях обучения в гимназии.

Деятельность группы была сконцентрирована в 3 основных направлениях:

Ø  разработка нормативной базы процесса индивидуализации,

Ø  организация подготовки учащихся второй ступени к обучению по индивидуальным учебным планам,

Ø  сопровождение старшеклассников в их образовании по индивидуальным учебным планам.

Важный аспект деятельности – законность всех действий участников образовательного процесса. Поэтому были разработаны и прошли соответствующие процедуры утверждения следующие локальные акты:

Ø  Положение об организации образовательного процесса в МОУ Гимназия на основе индивидуальных учебных планов учащихся,

Ø  Положение о зачетной книжке,

Ø  Положение о портфолио в МОУ Гимназия,

Ø  Положение о школьном конкурсе эссе «Мой профессиональный выбор»,

Ø  Положение об организации курса «Социальная практика»,

Ø  Положение о тьюторской деятельности в Гимназии.

Не менее серьезный этап – подготовка к формированию индивидуального учебного плана, который стал нормой обучения на III ступени обучения в Гимназии и, тем самым, основой профессионального самоопределения выпускника II ступени.

По замыслу авторов проекта это и есть желаемый этап создания индивидуальной образовательной программы, но анализ ситуации на момент показал отсутствие готовности школьников к этой деятельности.

Тем не менее, цикл событий, в которых принимают участие все девятиклассники, позволяет сделать вполне осознанный выбор учебных предметов для дальнейшего обучения в Гимназии:

Ø  деловая игра «Мой образовательный маршрут» (8 кл.)

Ø  деловая игра «Образовательная картография» (9 кл.)

Ø  деловая игра «Портфолио, или дневник личных достижений учащихся» (9 кл.)

Ø  конкурс эссе «Мой профессиональный выбор» (9 кл.)

Ø  практикум по заполнению ИУП (9 кл.)

Ø  публичная защита ИУП девятиклассниками, планирующими обучение на III ступени гимназии

Участники проблемной группы, проанализировав реализацию этого цикла, пришли к выводу, что таковым может быть алгоритм подготовки учащихся II ступени к обучению по индивидуальным учебным планам. Сделать эту подготовку более эффективной может тьюторское сопровождение процесса. Наиболее актуальным оно видится на этапе перехода от групповых действий к индивидуальным: эссе, заполнение индивидуальных планов, консультирование, подготовка к публичной защите индивидуальных планов.

Учащиеся, закончив 9 классов, сформировали индивидуальный учебный план. Выбор сделан и определен, следовательно, индивидуальный образовательный план и есть та индивидуальная образовательная программа?

Однако в модели стандартов образования в программу включены и другие моменты. Анализ собственной ситуации позволяет увидеть следующее:

Ø  Во-первых, у старшеклассников существуют сомнения в правильности выбора предметов и глубины их изучения (базовый, профильный)

Ø  Во-вторых, не все девятиклассники достаточно информированы об организации внеурочных и социальных практик. Недостаточен опыт аналитической деятельности старшеклассников

Мы попробовали решать эти проблемы через предмет «Социальные практики», который появился в учебном плане.

Поскольку жестко содержание предмета не регламентируется, мы вложили в него следующее:

Ø  организовали изучение основ социального проектирования и основ менеджмента, исходя из определения основной миссии гимназии – формирование потенциального управленца.

Цель курса состоит в освоении технологий, обеспечивающих связь индивидуальных образовательных потребностей учащихся и поля возможностей их удовлетворения.

Задачи формулируются следующим образом:

Ø  расширить образовательное пространство как пространство пробы собственных возможностей;

Ø  обучить учащихся универсальным способам овладения культурой самоопределения.

Основными условиями организации были определены:

Ø  переход от «предметного» к «способному» освоению материала;

Ø  изменение принципа классно-урочной системы обучения;

Ø  предоставление учащимся права выбора;

Ø  увеличение объема самостоятельной работы.

Программа рассчитана на 34 учебных часа в год и представляет собой деловые игры, индивидуальную и групповую работу под руководством тьюторов, реализацию практик, рефлексию деятельности.

В 10 классе учащиеся осваивают управленческую позицию по отношению к себе: моделируют, проектируют, реализуют собственную социальную практику.

В 11 классе учащиеся осваивают управленческую позицию по отношению к участникам социальной практики, осуществляют взаимодействие проектов, сохраняют управленческую позицию к себе в простраивании своей образовательной программы.

Курс простроен через серию образовательных событий:

Ø  деловая игра «Введение в социальную практику. Управление проектом» (10-11 кл.),

Ø  практикум «Рефлексия деятельности» (10, 11 кл.),

Ø  экспертиза выбранных социальных практик в on-line режиме (10, 11 кл.),

Ø  практикум «Основы социального проектирования» (10 кл.),

Ø  семинар «Управление проектом. Перспективы социального проектирования на III ступени» (10 кл.),

Ø  деловая игра «Форум проектов» (10 кл.),

Ø  деловая игра «Моя образовательная программа» (11 кл.),

Ø  деловая игра «Итоги социальной практики» (11 кл.)

Ø  и самостоятельную реализацию собственной практики старшеклассниками.

Основными проектами старшеклассников стали:

Ø  школьная служба примирения,

Ø  социальный экстрим,

Ø  интеллектуальные игры для учащихся 5-7 классов,

Ø  КЛИН (клуб любителей информатики),

Ø  школьная газета «Школьный дворик»,

Ø  клуб любителей гитарной песни и др.

Рефлексивные события привели к необходимости создания некоего текста, который мы назвали программой. Управлять собой оказалось труднее всего, поэтому и появилось образовательное событие «Моя образовательная программа». Старшеклассники и коллеги-учителя договорились о структуре и о содержании этого документа, о сроках реализации программы и о других моментах.

Программа оказалась рассчитанной на 3-5 лет и включила образовательную деятельность на последнем этапе школы (выпускные экзамены) и далее, основывалась на ценностях автора, соотнесенных с социальной средой, на личном опыте автора, имела собственные цели и задачи автора.

Но наше понимание «индивидуальной образовательной программы» отличается от предлагаемой в стандартах. Наша деятельность нуждается в коррекции, к этому выводы пришли коллеги – участники проблемной группы.

Необходимым и возможным мы считаем следующее:

Ø  начинать работу над созданием программы раньше и помочь старшекласснику с формировать ее основную модель не позднее окончания I семестра 10 класса;

Ø  эта работа в пространстве не только групповом, а скорее – индивидуальном при тьюторском сопровождении;

Ø  образовательное учреждение должно иметь достаточно возможностей для реализации ИУП и социальных и профессиональных проб, практик старшеклассников;

Ø  понять место программы, соотнести с портфолио и другими документами старшеклассника, как сделать ее рабочей, в чьей ответственности контроль за ее реализацией, какова роль тьютора, наставника, учителя в этом процессе или это глубоко личные действия без права на общественное обсуждение.

Опыт ОУ № 2

Индивидуальность, если она находится в центре образовательного процесса, требует изменения содержания, форм, методов обучения, изменения в организации образовательного процесса, а также в критериальной базе оценки работы школы. При переходе в старшее (профильное) звено школы каждый ученик, совместно с педагогами и родителями, выстраивает свой индивидуальный образовательный маршрут.

Задача ученика - осуществить ответственный выбор в соответствии со своими склонностями и способностями.

Задача родителей - поддержать индивидуальные образовательные маршруты детей.

Задача педагогов - создать условия для приобретения учащимися углубленных теоретических и прикладных знаний по избранному профилю, ориентированному на успешную сдачу экзаменов и на последующее освоение намеченной профессии.

Учащимся должна быть предоставлена возможность выбора содержания вариативной части учебного плана, степени сложности учебных задач, темпа освоения учебного материала.

Учитель должен иметь свободу в выборе средств, методов и форм обучения, способа экспертизы знаний учащихся. Выбор должен стать психологическим механизмом сохранения индивидуальности субъектов образовательного процесса.

Возможным механизмом формирования индивидуальности учащегося мы признаем реализацию технологии индивидуального учебного плана (ИУП).

Индивидуальный учебный план - совокупность учебных предметов (курсов) на профильном или базовом уровне, выбранных для освоения обучающимися из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального Базисного учебного плана.

Нормативно-правовой основой по индивидуальным учебным планам являются:

- Федеральный Закон «Об Образовании», который указывает, что «….. обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на получение образования в соответствии с государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по индивидуальным учебным планам….. Обучение граждан по ИУП в пределах государственного образовательного стандарта регламентируется уставом данного образовательного учреждения»;

-Концепция профильного обучения на третьей ступени общего образования, которая исходит из многообразия форм его реализации. Наряду с созданием профильных классов и групп, на основе примерных учебных планов профилей важно предоставить обучающемуся право освоения образовательных программ на основе ИУП;

- Федеральный Базисный учебный план для среднего (полного) общего образования,

- Устав общеобразовательного учреждения, реализующего практику ИУП. (В разделе устава целесообразно прописать: наличие прав обучающихся на обучение по ИУП, возможность организации образовательного процесса для обучающихся по ИУП, особый порядок оценивания, промежуточной и по некоторым дисциплинам итоговой аттестации при обучении по ИУП, порядок разработки, утверждения и периодической корректировки ИУП учащихся).

Идея: вывести ученика в процесс образования как управления своей собственной траекторией.

Цель: моделирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся.

Задачи:

Ø  создать условия для разработки индивидуального учебного плана учащимися;

Ø  апробировать технологию обучения учащихся гимназии по индивидуальным учебным планам;

Ø  расширить образовательное пространство как пространство пробы собственных возможностей учащихся;

Ø  обучить учащихся универсальным способам овладения культуры самоопределения;

Ø  разработать механизм подготовки учащихся к созданию индивидуальной образовательной программы;

Ø  обеспечить тьюторское сопровождение учащихся в процессе разработки индивидуальных образовательных программ;

Ø  включить родителей в процесс индивидуализированного образования учащихся, показав существующие возможности

Реализация этой модели позволит наиболее полно учесть интересы каждого обучающегося, так как предполагает возможность не только формировать индивидуальные образовательные траектории путем создания индивидуальных учебных планов, но и проводить обучение в малых группах, что создает реальную возможность для личностно ориентированной педагогики.

Ø  Изучены запросы обучающихся и родителей на образовательные маршруты.

Ø  В школе отработана система организации процедур психолого – педагогической диагностики и самодиагностики, позволяющая строить версии о предрасположенности обучающихся к тем или иным направлениям образовательной деятельности.

Ø  С обучающимися 9-х классов была проведена предварительная работа. До того, как школьникам было предложено самостоятельно выбрать и построить свой собственный учебный план, администрация школы разработала и уточнила перечень востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов. Основой для определения послужила информация, полученная путем анкетирования.

Ø  С помощью опроса была выявлена степень однозначности определения школьниками своего дальнейшего направления обучения, желание изучать предметы и курсы на базовом и профильном уровнях, уровень доверия к преподаванию в своей школе.

Ø  Второй этап состоял в разработке предложений для выбора учащимися. Формируя перечень предметов и курсов для выбора, мы учитывали свои кадровые и финансовые возможности. Для того, чтобы разброс избираемых учащимися курсов не был велик, мы дали школьникам некоторые ориентиры, задающие некоторые рамки, границы их выбора. Такими ориентирами были примерные базовые планы, памятки, советы и рекомендации для учащихся по выбору учебных планов. Конечно, мы предложили детям как можно больше вариантов профильных курсов и элективов по всем образовательным областям.

Ø  Перед осуществлением выбора с каждым ребенком и его родителями была проведена индивидуальная работа для подготовки их к процедуре выбора.

Ø  С учащимися были проведены специальные занятия по обучению составлению ИУП. В результате были определены шесть образовательных маршрутов:

алгебра – физика – информатика (17)

алгебра – английский язык – информатика (8)

алгебра – физика – русский язык (6)

алгебра – физика – английский язык (19)

история – английский язык – русский язык (17)

история – литература (8)

IV. План реализации I этапа проекта «Введение индивидуальных учебных планов в образовательный процесс»:

Этап	Событие	Сроки	Ответственные	Результат
1.	Экспертиза проекта на педагогическом совете «Перспективы развития Гимназии».	март, 2006	, , педагогический совет	Включение проекта в Программу развития Гимназии
2.	Деловая игра «Мой образовательный маршрут».	март, 2006		Знакомство родителей и учащихся 8-х классов с проектом, экспертиза проекта, согласование позиций, определение зоны ответственности.
3.	Создание проблемной группы учителей «Индивидуализация образования».	август, 2006	,	Планирование этапов сопровождения реализации проекта и конкретных шагов.
4.	Деловая игра «Образовательная картография».	сентябрь, 2006	проблемная группа, учащиеся 9-х классов	Создание учащимися индивидуального образовательного маршрута (осознание профессионального направления и конкретных шагов). Анализ ситуации.
5.	Мониторинг готовности выбора профиля учащихся 9-х классов.	сентябрь, 2006		Анализ профессиональной направленности учащихся, рекомендации по выбору профиля.
6.	Разработка программы курса «Моё профессиональное самоопределение».	июнь-август, 2006 сентябрь, 2006	, , методический совет	Рассмотрение программы на координационно-методическом совете.
7.	Ведение курса «Моё профессиональное самоопределение». Тренинговые занятия.	сентябрь-декабрь, 2006		Совместная разработка программы самоопределения учащихся.
8.	Родительские собрания.	сентябрь, декабрь, март, июнь	, классные руководители 9-х классов	Информирование родителей о ходе реализации проекта, прогнозирование результатов.
9.	Детско-родительская игра «Выбор профиля»	январь, 2007	, учащиеся 9-х классов, родители, классные руководители	Включение родителей в тьюторскую позицию. Определение учащимися профиля обучения.
10.	Деловая игра «Портфолио, или дневник личных достижений»	декабрь, 2006	проблемная группа, учащиеся 9-х классов	Самоопределение учащихся в выборе профессии, создание папки портфолио, отработка технологии; самопрезентация; погружение в ситуацию устройства на работу, анализ ситуации.
11.	Конкурс эссе «Мой профессиональный выбор».	декабрь-январь	жюри конкурса, учащиеся 9-х классов	Активизация учащихся по изучению рынка труда, профессиональных ценностей представителей различных профессий.
12.	Разработка пакета документов к переходу на индивидуальный учебный план.	январь-июнь 2007	проблемная группа, совет Гимназии, Методический совет	Положение о портфолио (январь), Положение об организации ОП на основе ИУП (март-апрель, Совет школы); проект учебного плана (февраль-март, Методический совет); формирование учебного плана гимназии на основе индивидуальных учебных планов, утверждение плана в УО.
13.	Практикум по заполнению индивидуального учебного плана.	февраль, 2006	, классные руководители 9-х классов	Модель собственного учебного плана учащихся.
14.	Семинарские занятия с учителями «Тьюторское сопровождение как средство индивидуализации образования»; «Особенности ИУП». Особенности программ углублённого изучения предметов.	февраль, март 2007	ДИМЦ (), ,	Мотивация учителей к включению в процесс индивидуализации. Разработка программ углублённого уровня.
15.	Разработка модели предпрофильной и профильной подготовки в гимназии.	март, 2007	, , классные руководиклассов	Систематизация деятельности по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.
16.	Презентация учителями предметов углублённого уровня и спецкурсов следующего учебного года.	апрель, 2007	учителя-предметники,	Формирование моделей содержания образования на старшей ступени.
17.	Написание аннотаций к программам углублённого изучения предметов.	март, 2007	учителя-предметники,	Создание каталога программ углублённого изучения предметов для дальнейшей работы учащихся
18.	Консультационная работа по формированию учащимися индивидуальных учебных планов.	февраль-май, 2007	классные руководители, педагоги-психологи,	Доработка папок портфолио, модель индивидуального плана.
19.	Деловая игра «Презентация индивидуальных учебных планов».	апрель, 2007	проблемная группа, классные руководители, учащиеся 9-х классов	Индивидуальный образовательный маршрут как основа для формирования индивидуальных учебных планов.
20.	Мониторинг профессиональной направленности учащихся.	апрель, 2007		Анализ выборов учащихся направленности деятельности.
20.	Разработка учебного плана 10-х гимназических классов на основе индивидуальных планов учащихся.	май, 2007		Решение организационных задач построения образовательного процесса на основе ИП.
21.	Формирование учебных групп, составление расписания.	июнь, 2007	завуч-куратор
22.	Разработка учителями программ углублённого изучения предметов, спецкурсов.	июнь-август, 2007	учителя-предметники	Осмысление учителями компетентностного подхода в преподавании через инновационную деятельность.

V. План реализации II этапа проекта «Освоение технологий и способов формирования индивидуальной образовательной траектории учащихся»: