Работа по формированию познавательных УУД через дидактическую игру – залог успешной обученности в начальной школе.
учитель начальных классов
«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений». . Но наш мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью.
В связи с переходом на ФГОС второго поколения многим учителям начальных классов приходится менять методы работы с классом и каждым учащимся в отдельности, а также свой подход к учебно-воспитательной деятельности с позиции новых требований, предъявляемых современным обществом к выпускнику школы. Основы формирования выпускника закладываются в начальной школе. Теперь в начальной школе ребёнка учитель должен научить, не только читать, писать и считать, но и привить две группы новых умений: универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться и формирование мотивации к обучению. Учитель становится координатором интересов ученика, его тьютором, экспертом, руководителем проектной деятельности.
В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. На первый план сегодня выходят образовательные результаты надпредметного, общеучебного характера. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. УМК «Начальная школа XXI века», по которому я работаю уже 9 год, не входит в противоречия с новыми стандартами, а, наоборот, способствует формированию у школьников мотивации к учению.
Работая по системе , учитель не подгоняет развитие детей к заранее известным канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков в развитии и координирует свои ожидания и требования, предъявляемые ребёнку, создаёт максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие ребёнка. В этом помогают включённые в учебник схемы и иллюстрации.
В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать психологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
Считаю, что развитие познавательных интересов ребёнка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причём не только в начальной, но и в основной школе. Все усилия педагога сформировать у детей какое-либо представление или понятие обречено на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждений. С трудом можно себе представить весь объём информации, то множество знаний и навыков, которые должен переработать и освоить ребёнок, чтобы ориентироваться в мире, жить в нём.
Ребёнок вправе рассчитывать на помощь взрослых. На протяжении многих веков мир семьи является сильнейшим фактором формирования личности ребёнка. Педагог не может перевоспитать родителей и преобразовать семью – это лежит за пределами его профессиональных полномочий. Но он может содействовать наиболее благоприятным условиям личностного становления ребёнка путём педагогического влияния на семейное воспитание. Поэтому в своей работе стараюсь использовать влияние семейного воспитания, привлекаю родителей, в чьих семьях есть творческий потенциал, духовное начало. И в каждом выпуске воспитанников такие семьи, к счастью, есть.
Действительная забота о здоровье и гармоничном развитии детей предполагает создание адекватных условий обучения для каждого переступившего школьный порог ребенка. Создание таких условий учитывающих индивидуальные, общие и специальные способности школьника – важнейший аспект программы охраны детства, обязательная предпосылка фактической реализации права каждого человека на образование.
Для изучения коммуникативных умений и навыков учащихся провожу диагностику по методике . В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности коммуникативных умений и навыков определилась необходимость активизации обучения общению через вовлечение учащихся в игровую деятельность на уроках русского языка и во внеурочное время. [3]
Присутствие игры на уроке правомерно только тогда, когда она служит методом обучения, а не средством развлечения.
В системе обучения разработана система постепенно усложняющихся дидактических игр, в которых последовательно закрепляются все знания, которые получают дети. Эти игры требуют особого искусства педагога, ведь в них, с одной стороны, должно быть правильно и точно передано учебное содержание, а с другой стороны необходимо придать этому содержанию развлекательный эмоциональный характер, чтобы учебная задача выступала как игровая.
Педагогические игры ценны тем, что позволяют учитывать индивидуальные особенности детей, давать им игровые задания в точном соответствии с их уровнем знаний, незаметно для класса помогать в игре слабому ученику. Для того, чтобы игра при обучении стала действительно методом обучения, она должна проводиться на уроке систематически и целенаправленно, единичная игра не дает никакого развивающего эффекта. Не нужно забывать о том, что одним из важнейших компонентов учебной деятельности – учебно-познавательная мотивация – у детей этого возраста особенно успешно формируется именно в интересной для них учебной игре.
Рассматривая игру как вариативную форму организации воспитательного процесса, можно выделить два типа дидактических игр: имитационные и неимитационные.[2]
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ | |
Имитационные | Неимитационные |
Сюжетно-ролевые игры Ситуационно-ролевые игры Деловые игры Учебно-технологические игры | Коммуникативно-мыслительные игры (большие и малые) |
Каково же значение сюжетно-ролевой игры для организации общения и развития коммуникативных умений у младших школьников?
Суть ролевой игры как средства обучения общению состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу и т. п.) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были у наиболее удачливых.
На протяжении последних 9 лет применяю на уроках и внеклассных занятиях компьютерные технологии, использую Интернет-ресурсы, что делает познавательные игры более яркими, впечатляющими, запоминающимися ребятами надолго.
Использование ИКТ при проведении игр-уроков повышает эффективность усвоения материала. Эти уроки привлекательны для детей, наглядностью и возможностью самостоятельно находить знания. Такие уроки способны, в свою очередь, формировать информационную и коммуникационную компетенцию учащихся.
Игра и учеба – это две разные деятельности, между ними имеются значительные качественные различия. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, тут нужны переходные формы. В качестве таковых я вижу дидактические игры. Эта своеобразная форма учебной деятельности – учение в дидактической игре – появляется уже в дошкольном возрасте. И я считаю, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекающим.
Важно четко различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обучении детей. По мере «вхождения» детей в новую для них деятельность – учебную – значение дидактических игр, как способа обучения, снижается, в то время, как игровые приемы по-прежнему используются на уроках. Они нужны для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения, стимулирования воображения и творчества.
Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочеталась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот, способствовала бы интенсификации умственной работы, развитию воображения и творческой активности на уроке.
Широко применяю нетрадиционные уроки русского языка: урок-сказку, урок-путешествие, урок-КВН, урок-игру… Пользуясь такими формами работы, добиваюсь того, что каждый ученик успевает в учебе, становится коммуникативным, умеет легко ориентироваться в нестандартной ситуации. Важным показателем продуктивности учения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся: у них есть потребность в знаниях, умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, быстро найти свой подход к выполнению новой задачи, желание понять и найти свой способ решения проблемы, способность высказывать свою точку зрения. [3]
В своей работе опираюсь на дидактические принципы теории учебной деятельности Д. Давыдова, а именно – включаю в урок частично-поисковые творческие задания, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой опирающейся на ранее усвоенные знания. Смотрю на ученика, как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества, так как это помогает формировать у учащихся умение общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их умение самостоятельно ориентироваться в решении нестандартных задач.
Обучение ведётся на высоком уровне трудности, в быстром темпе, ведущая роль на уроках отводится теории, включает учащихся в творческую деятельность – основной путь развивающего обучения.
Правильно подобранные и хорошо организованные интеллектуальные игры и задания способствуют всестороннему, гармоническому развитию детей, помогают стимулировать у них тягу к получению новых знаний.
Развитие познавательных интересов ребенка в процессе его обучения в младших классах – один из важнейших факторов успешности учения, причем не только в начальной, но и в основной школе. Творческие самостоятельные задания практикую на всех уроках русского языка (обучение грамоте, русского языка, чтения). Это сочинение диалогов по придуманным опорным словам, или заданную букву. Очень интересные уроки-путешествия Для этого использую карты, которые составляю сама. Содержание карты зависит от темы урока. На карте проложен маршрут, по которому ученики совершают путешествие по Стране Знаний в город Пишичитайск. На карте отмечены остановки: полянка «Звуковая», улица «Читайкиных», озеро «Рисуйкиных».[1]
Во многом помогает усвоению учащимися знаний русского языка внеклассная работа по предмету. В своей практике использую проведение в классе известных игр «Звездный час», «Поле чудес», «Угадай мелодию» на основе материалов уроков русского языка и литературного чтения. Участвуя в таких играх, дети раскрепощаются, учатся побеждать и проигрывать, «болеть» за своих товарищей. А самое главное, эти игры помогают обогащать словарный запас детей, умение составлять слова из заданного набора букв, ученики приобретают новые теоретические сведения, которые в процессе игры запоминаются намного лучше, чем во время простого изучения правила или текста учебника.
В системе обучения разработана система постепенно усложняющихся дидактических игр, в которых последовательно закрепляются знания и умения, которые получают дети.
Личностная позиция учителя исходит из интересов ребенка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого учитель включает частично поисковые, творческие задания, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опирающейся на опыт ребенка, на ранее усвоенные знания.
В системе контроля применяю не только репродуктивные задания, но и задания, на которые нет прямого ответа в учебнике, требующие установления аналогий, выделения причинно-следственных связей, задания, требующие от обучающихся самостоятельной творческой деятельности. Такая система контроля позволяет учителю организовать образовательный мониторинг, а обучающимся осуществлять самоконтроль, самопознание, рефлексию своей деятельности.
Результатом использования разработанной методики является повышение познавательного интереса учащихся. Использование различных методов, приемов, форм организации познавательной деятельности обучающихся в процессе урочной и внеурочной деятельности направлено на удовлетворение познавательных интересов детей.
С ростом познавательного интереса повышается качество знаний обучающихся при 100% успеваемости.
Изучение степени обученности учащихся по предмету осуществлялось в рамках школьного мониторинга по методике и имеет тенденцию к росту. Мониторинг осуществлялся под контролем администрации по итогам каждой учебной четверти.
Проводимая психологическая диагностика также показала, что обучение учащихся по методике «Начальная школа XXI века» оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие и саморазвитие личности учеников: на 20 % возрастает осведомленность ребят в области научно-культурных и общественно-политических знаний, на 25% расширяется и углубляется их кругозор, на 15-20% улучшаются результаты выполнения разного рода логических операций (по материалам методик ШТУР, «Понятийный синтез», наблюдениям учителя, воспитателя, психолога). Появляется новое отношение к ошибке как к очередной задаче, которую можно решить самостоятельно имеющимися средствами. Успехи и возможность исправления допущенных ошибок подкрепляют уверенность в себе и делают учебную деятельность более привлекательной.
В новых стандартах речь идет не о формировании каких-либо качеств заранее заданных учителем, не о преобразровании ребенка педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, возможностей, заложенных в нем изначально. Учитель начальных классов должен научить ребенка учиться, т. е. самостоятельно добывать знания, принимать решения, оценивать свои достижения, а также оценивать работу своих одноклассников.
Список литературы:
1. Демидова Е. Организация соревновательной и игровой деятельности детей. // Начальная школа – 2008- №с.
2. Карпова игры в начальный период обучения. / – Ярославль, «Академия развития», 1997 г. – 187 с.
3. Опыт работы по теме: «Развитие коммуникативных умений и навыков в игровой деятельности младших школьников как средство достижения эффективных результатов на уроках русского языка», 2009 г.
