Положительные стороны применения занимательных задач на занятиях по информатике

Научный руководитель: старший преподаватель

Положительные стороны применения занимательных задач на занятиях по информатике

Во все времена люди стремились получить новую информацию о мире, в котором они живут. Но приобрести истинные знания, пусть даже неполные, неокончательные, всегда нелегко. Иногда это связано с самопожертвованием выдающихся ученых, добывающих истину для блага человечества.

В настоящее время главным стратегическим направлением развития системы образования в России является личностно-ориентированное образование – такое образование, в котором личность студента была бы в центре внимания преподавателя, в котором деятельность преподавания, познавательная деятельность, была бы ведущей.

В развитии творческого мышления студентов проявляются результаты занимательных элементов обучения, которое способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической, философской). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому использование занимательных задач в процессе обучения чрезвычайно актуально и необходимо в современном образовании.

Использование занимательных задач на занятиях информатики, безусловно, может способствовать положительному влиянию на процесс обучения информатики, делает изучение информатики более привлекательным, повышает мотивацию, способствует интеллектуальному и творческому развитию студентов.

Занимательные задачи следует отличать от задач с занимательным наполнением. В последних занимательность проявляется либо через сюжетную линию – когда обычные данные облачаются в необычную форму (стихотворная форма, рассказ от первого или третьего лица, реальные жизненные ситуации) или обычными данными, которыми следует оперировать в необычных условиях.

Рассматривая занимательные задачи, можно выделить четыре основных типа.

Задачи первого типа (задачи-рисунки) представляют собой рисунки или схемы каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, т. е. с тех сторон, с которых данный объект мы видим наименее часто.

К задачам второго типа (логическим мини-задачам) относятся короткие по формулировке задачи, состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные уводят нас от правильного ответа.

К третьему типу (задачи-шутки) принадлежат задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов, ответы на которые можно дать лишь при определенном уровне знания материала.

Часто учащимся трудно различать задачи третьего и четвертого типов (задачи-шутки и задачи с неполным условием). Но в этом есть и свои преимущества: обучаемые дают ответы не машинально, а задумываясь над сутью вопроса, они учатся различать корректно и некорректно поставленные вопросы, глубже проникают в суть ситуации.

Занимательные задачи знакомят человека с окружающим миром на протяжении всей жизни.

В младшем и среднем возрастах решение таких задач способствует развитию познавательной активности, самостоятельности, воображения и творческих проявлений, произвольного внимания, памяти и т. д.

В старшем возрасте занимательные задачи помогают:

§  добиваться положительного результата в практической деятельности на основе самоконтроля и самооценки;

§  развивать мышление, сообразительность, смекалку, творчество, конструктивные способности;

§  развивать образное и элементы логического мышления.

Занимательные и логические задачи существуют не только для маленьких детей, школьников и студентов, но и для взрослых людей, состоявшихся личностей. Такие задачи требуют решения нестандартным способом, под иным углом зрения. С помощью таких задач человек может расширить свои возможности и увидеть то, чего прежде он не замечал, а также научиться воспринимать уже известную информацию совершенно по-другому.

Для более качественного обучения с использованием занимательных задач существует ряд рекомендаций для преподавателей:

1.  Не рекомендуется применять в учебном процессе задачи с “мрачным” сюжетом. Если подобная задача встретилась в литературе, то лучше преобразовать ее условие так, чтобы она по-прежнему носила обучающий эффект, но не вызывала негативных эмоций.

2.  На каждом занятии решать занимательные задачи нецелесообразно, а количество таких задач (если речь идет не об уроке контроля) не должно превышать одной-двух.

3.  Не рекомендуется предварять решение таких задач словами: “А теперь давайте отдохнем и решим занимательную задачу.

4.  Не рекомендуется также выставлять оценку за решение занимательных задач, выбрав в качестве стимула похвалу учащегося перед аудиторией (хотя такие ответы обучаемых могут и должны влиять на общую оценку при проверке большого блока материала).

5.  Занимательные задачи полезно использовать на обобщающем уроке в качестве конкурсных заданий на внеклассных мероприятиях.

6.  Количество и сложность задач подбираются на усмотрение преподавателя в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Решать занимательные задачи можно как во время, так и после занятий; их можно включать в процесс обучения практически на любом типе и этапе занятий (таблица 1).

Таблица 1

Роль занимательных задач в учебном процессе

Тип занимательной задачи	Тип занятий, на которых рекомендуется применять задачи	Цель применения занимательных задач
Задачи-рисунки	Усвоение новых знаний	Мотивация изучения темы
Комбинированный	Актуализация знаний, коррекция опорных знаний
Логические мини-задачи, задачи-шутки	Усвоение новых знаний	Первичное применение приобретенных знаний
Обобщение и систематизация знаний	Актуализация и закрепление знаний, применение приобретенных знаний на практике
Проверка, оценка и коррекция знаний, умений и навыков	Выполнение отдельных заданий в составе самостоятельных или контрольных работ
Комбинированный	Закрепление знаний, коррекция опорных знаний и т. д.
Задачи с неполным условием	Повторение материала	Применение знаний в стандартных и нестандартных условиях, закрепление знаний
Комбинированный	Усвоение соответствующей системы знаний, закрепление знаний и т. д.

Необходимым условием развития и формирования творческой личности студентов является поиск важнейших путей побуждения их к учению. В этом плане предлагается:

ü  развивать на занятиях коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных студентов;

ü  практиковать индивидуальные задания, требующие знаний, выходящих за пределы программы;

ü  использовать широкий кругозор отдельных студентов в интересующей их области, как дополнительный источник знаний для других;

ü  оживлять занятия элементами занимательности.

В результате использования занимательных задач на занятиях по информатике были выявлены наиболее эффективные способы их применения: на обобщающем занятии в качестве конкурсных заданий и внеклассных мероприятиях; на занятиях проверки, оценки коррекции знаний, умений и навыков; на занятиях при повторении материала.

Для проверки эффективности влияния занимательных задач на усвоение студентами знаний по информатике нами были отобраны занимательные задачи по темам: «Системы счисления», «Алгоритмизация», «Обработка текстовой информации». Задачи использовались при проведении занятий в группе СПО АТХт-09. Результаты промежуточной аттестации показали, что качественная успеваемость в группе повысилась с 38,2 до 67,6%. А в группе ООСт-09, в которой не использовались занимательные задачи, качественная успеваемость осталась на том же уровне, что видно из диаграммы 1.

Диаграмма 1

Использование занимательных задач на занятиях информатики способствует положительному влиянию на процесс обучения, делает изучение предмета более привлекательным, повышает мотивацию, способствует интеллектуальному и творческому развитию студентов.

Таким образом, важным средством повышения эффективности обучения и активизации познавательной деятельности студентов являются занимательные задачи. Их использование в учебном процессе позволяет готовить студентов к самообразованию, к пополнению знаний, эффективно влияет на повышение качества знаний и мотивацию обучения.