Методы и приемы подготовки детей старшего дошкольного возраста с ОНР к обучению в школе (стр. 4 )

Для подтверждения статистической достоверности этого различия был применен Т-критерий Стьюдента.

Расчеты с помощью Т-критерия Стьюдента дали следующие результаты:

№	Выборка 1 (В.1)	Выборка 2 (В.2)	Отклонения (В.1 - В.2)	Квадраты отклонений (В.1 - В.2)2
1	19	32	-13	169
2	15	33	-18	324
3	19	36	-17	289
4	16	34	-18	324
5	17	36	-19	361
6	20	36	-16	256
7	21	32	-11	121
8	18	36	-18	324
9	20	36	-16	256
10	18	33	-15	225
11	16	34	-18	324
12	27	36	-9	81
13	26	36	-10	100
14	16	36	-20	400
15	25	36	-11	121
16	18	39	-21	441
17	15	35	-20	400
18	20	36	-16	256
19	17	36	-19	361
20	17	35	-18	324
Суммы:	380	703	-323	5457

Результат: tЭмп = 20.4

Критические значения

tКр
p≤0.05	p≤0.01
2.09	2.86

Полученное эмпирическое значение t (20.4) находится в зоне значимости, стало быть различия в развитии диалогической речи у респондентов группы А и респондентов группы В достоверны.

ГЛАВА III

ОСОБЕННОСТИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

(анализ результатов эксперимента)

Проведенный эксперимент показал, что диалогическая речь у дошкольников с общим недоразвитием речи развита хуже, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. Это различие затрагивает как способность отвечать на вопросы и задавать их, так и способность вести речевое взаимодействие, обусловленное логикой текущей ситуации (в эксперименте использовалась игровая ситуация).

У детей наблюдается сниженная потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Обращение к взрослому и товарищу по игре затруднено. Невелико количество задаваемых вопросов, обусловленных познавательным отношением к объектам деятельности (игры в данном случае). Предпочтительным видом коммуникации являлись ответы на вопросы.

У детей с общим недоразвитием речи отмечается содержательная бедность, структурная неполнота используемой речевой продукции. Контакты, носящие ситуативный характер, также несколько затруднены. Наблюдается невысокий уровень личностной активности. Во время эксперимента дети испытывали коммуникативные трудности.

Несформированность мотивационного компонента общения определяет низкий уровень развития речевых средств: снижение речевой активности, низкий уровень переработки словесной информации, а также другие особенности коммуникативных умений, малоразговорчивость, малоинициативность.

Из проведенного исследования можно сделать вывод, что диалогическое общение старших дошкольников с общим недоразвитием речи затруднено, у детей нет навыков и умений связно излагать свои мысли собеседнику, слушать и перерабатывать информацию таким образом, чтобы эффективно продолжить речевое взаимодействие.

Для детей с ОНР характерна подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

ГЛАВА IV

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

Овладение связной диалогической речью – одна из главных задач речевого развития детей с ОНР. Они испытывают затруднения в общении со сверстниками и взрослыми, необходимо постоянное внимание педагогов и взрослых к этой стороне поведения, активная помощь в овладении искусством речевого общения.

Её успешное решение зависит от многих условий: речевой сферы, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка, которые педагоги, родители учитывают в процессе целенаправленного речевого воспитания.

В дошкольном возрасте ребёнок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи. С началом обучения в школе развитие речи ребёнка обуславливается двумя особенностями: во-первых, язык и система его средств становятся предметом специального обучения, во-вторых, начинается освоение письменной речи и совершенствование монолога как основной её формы. На этом этапе требования к формам речи вообще к диалогу всё повышается. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:

слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекают мысли; слушать свою речь, вносить соответствующие изменения и поправки.

Диалогическая речь отличается лаконичность и простотой конструкций. Конкретные условия реальной действительности, в которых протекает разговор, непосредственное общение собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к развёрнутым высказываниям. Отсюда для диалога характерны неполные предложения, однозначные ответы, короткие вопросы. Реплики в виде полных предложений для диалога не свойственны. В силу этого обучение диалогической речи необходимо вести с учетом её особенностей, т. е. учить строить диалог так, как он звучит в живом общении.

Строевой единицей диалогической речи является диалогическое единство - сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеет этой формой речи, нужно усваивать различные типы диалогических единств.

В сначала дети овладевают лишь элементами диалогических единств (вопросами и ответами); учатся задавать вопросы, строить вопросительные предложения, дополнять недоконченные диалоги. Затем начинают знакомиться со строением диалога.

Диалогические единства строятся по определенным схемам:

1.  вопрос-ответ

2.  вопрос-ответ-вопрос

3.  сообщение-вопрос

4.  сообщение-сообщение

5.  побуждение-сообщение и т. д.

Овладение диалогическим единством того или иного типа должно идти через группу взаимосвязанных упражнений.

Вопросно-ответная форма диалогического общения наиболее типична и она используется как для решения познавательных, так и социально-коммуникативных задач. С одной стороны, коммуникативная задача вопроса заключается в получении новой информации или уточнении уже имеющихся сведений. С другой, именно вопрос чаще всего становится инициативной диалогической репликой. Он служит не только носителем информации, но и побуждает к ответному высказыванию.

Умение и желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умению лексико-синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности. Для формирования вопросно-ответной формы речи используются различные виды беседы, игры.

Для овладения навыков обобщения необходимо умение детей взаимодействовать друг с другом. Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации, игры для развития невербального мышления.

На этапе совершенствования полученных навыков используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых.

Кроме того, в совместной игре сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовать для создания единого общего плана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие диалогической речи у старших дошкольников имеет большое значение не только для общего речевого развития, но и для успешной социализации ребенка. Коммуникативное взаимодействие в процессе игры, обучения и других жизненных ситуаций со взрослыми и сверстниками – это необходимое условие гармоничного развития ребенка. В случае, если диалогическая речь не развита или развита недостаточно, это накладывает серьезный отпечаток на развитие ребенка и на его коммуникативные навыки.

Неспособность к диалогической речи замедляет переход ребенка на следующий, более трудный и важный этап речевого развития – овладение монологической речью.

Диалогическая речь в большей степени ситуативна и контекстуальна, она более элементарна, чем другие виды речи. Являясь первичной, естественной формой языкового общения, эта форма речи состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую­ роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять значение слова.

Для развития диалогической речи у ребенка с ОНР еобходимо развивать умение строить диалог - спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией. Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.

БИБЛИОГРАФИЯ

1.  , Формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, М., 1998

2.  , Речь и речевое общение детей, М., 1999

3.  , К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников с ОНР//Логопед в дет. саду, 2007 №6

4.  , Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР//Логопед в дет. саду, 2006 № 3

5.  , , Логопедия, М., 2003

6.  , Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, М, 2008

7.  , Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией//Дефектология, №4, 2002

8.  , Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, М., 2004

9.  , Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня//Логопедия сегодня, 2008 № 4

10.  , Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи//Практ. психология и логопедия, 2003 № ½

11.  , Особенности формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня на логопедических занятиях//Школьный логопед, 2006 № 4

12.  , Подготовка к школе детей с недостатками речи, М., 1985

13.  , Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени//Школа здоровья, 2008 № 1

14.  , , Коррекционная работа с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения: Практическое пособие, СПб, 2001

15.  , , Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи, М., 2002

16.  , Формирование связной речи у детей 5-6-летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи//Дефектология, №6, 2005

17.  , Воспитание правильной речи у детей, М., 2001

18.  , Основы теории и практики логопедии, М., 2003

19.  , Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста, М., 2000

20.  , Особенности усвоения глагольной лексики младшими школьниками с общим недоразвитием речи (ОНР)//Практическая психология и логопедия, 2005 № 2

21.  , Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи, М., 2007

22.  , Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия, СПб, 2004

23.  , Логопедия в детском саду, М., 2007

24.  , Особенности диалога старших дошкольников с общим недоразвитием речи, М., 2007

25.  , Осознание речи дошкольниками//Подготовка детей к школе в детском саду, М., 2004

26.  , Особенности развития связной речи у детей с общим ее недоразвитием, М., 2004

27.  , , Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи//Логопедия. Методическое наследие, М., 2003

28.  , Развитие словообразования у дошкольников и младших школьников с ОНР//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №6, 2003

29.  , Исследовательские подходы и основные проблемы лингвистического изучения лексического значения, М., 1986

30.  , Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, М., 2003

31.  , Логопедическая работа с дошкольниками, М., 2003

32.  , Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для учащихся пед. училищ, М., 2007

33.  , , Устранение общего недоразвития речи у детей, М., 2007

34.  , , Дидактические материалы для обследования формирования речи детей дошкольного возраста, М., 2008

35.  , Логопедия, М., 2008

36.  , Избранные работы по логопедии, СПб, 2006

37.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников//под ред. , М., 2008

38.  Развитие речи детей дошкольного возраста//под ред. , М., 1999

39.  Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи//под ред. , , М., 2002

40.  Хрестоматия по логопедии, СПб, 1997