Основная образовательная программа МОУ «Основная общеобразовательная школа № 32» (стр. 10 )

VIII.  Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Начальная школа 21 века», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

·  Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация).

·  Оказание помощи в основной образовательной программы начального общего образования детям с ограниченными возможностями, стимулирование одарённых школьников.

·  Коррекция недостатков в физическом развитии.

Задачи программы

·  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

·  определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

·  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности

·  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

·  обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

·  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам;

·  реализация системы мероприятий по развитию творческого интеллектуального потенциала одарённых детей.

·  Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

·  Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

·  Достоверность. Профессиональный анализ специалистами медицинских показателей обучающихся; психологической и педагогической диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания.

·  Гуманистическая направленность. Опора на потенциальные возможности обучающегося, его интересы и потребности; создание ситуации успеха в обучении, общении со сверстниками и взрослыми.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя направления, отражающие её основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы;

·  диагностика успешности обучения младших школьников и анализ её результатов.

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  коррекцию и развитие высших психических функций;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

·  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

·  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Школьный психолого-медико–психологический консилиум (ПМПк) предоставляет собой многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Деятельность ПМПк позволяет обеспечить:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Психологического сопровождение учебного процесса

Приоритетное направление работы педагога-психолога: психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации обучающихся.

Цель работы: содействие педагогическому коллективу в  создании оптимальных психологических условий для участников педагогического процесса в совершенствовании качества УВП, развитии мотивационной среды и сохранении здоровья школьников.

Направления работы педагога-психолога:

·  Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

·  Проведение диагностических срезов с целью выявления обучающихся, нуждающихся в психологической поддержке.

·  Психопрофилактика школьной и социальной дезадаптации.

·  Помощь в решении индивидуальных проблем участников образовательного процесса посредством индивидуальных консультаций.

·  Индивидуальные и групповые психокоррекционные мероприятия по преодолению проблем в обучении, поведении и социально-психологической адаптации.

·  Научно-методическая деятельность.

Работа психолога осуществляется посредством индивидуальных и групповых консультаций, бесед, лекций, занятий и семинаров для обучающихся, родителей и педагогов по запросам участников образовательного процесса.

Работа с обучающимися

Вид работы	Результат
Диагностическое направление
1 классы: 1. Психологическая готовность к обучению: мотивация;восприятие, счёт, рисунок человека, иммитация написанного текста, воспроизведение образца, память, мышление. 2.Изучение уровня адаптации учащихся:тревожность, самооценка, мотивация, эмоциональная комфортность. 3.Псих-пед, мед-соц мониторинг 1-х классов 3 блока: - диагностический блок(псих. процессы, комфортность, тревожность, агрессивность, мотивация, самооценка, готовность, адаптация) - социальный блок (социальная защищённость, семейное благополучие, социальный статус) - педагогический блок (усвоение знаний, учебная активность, поведение на перемене, взаимоотношения) - медицинский блок (соматическое здоровье, речь, функциональное состояние и физическое развитие) 4. Индивидуальная углубленная диагностика развития детей, испытывающих трудности в обучении и поведении: -исследование особенностей развития познавательной сферы детей мл. шк. возраста (, ) - исследование эмоциональноых, межличностных отношений ребёнка.	1. Уровень психической готовности к обучению в школе. 2. Уровень адаптации учащихся. 3. Данные по псих-пед, мед-соц мониторинга 1-х классов. 4. Данные о развитии детей, испытывающих трудности в обучении и поведении.
2 классы: 1. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений в классных коллективах 2. Индивидуальная углубленная диагностика развития детей, испытывающих трудности в обучении и поведении: -исследование особенностей развития познавательной сферы детей мл. шк. возраста (, ) - исследование эмоциональноых, межличностных отношений ребёнка.	1. Данные диагностического обследования о социометрических статусах детей. 2. Данные о развитии детей, испытывающих трудности в обучении и поведении.
3 классы: 1. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений в классных коллективах 2. Индивидуальная углубленная диагностика развития детей, испытывающих трудности в обучении и поведении: -исследование особенностей развития познавательной сферы детей мл. шк. возраста (, ) - исследование эмоциональноых, межличностных отношений ребёнка.	1. Данные диагностического обследования о социометрических статусах детей. 2. Данные о развитии детей, испытывающих трудности в обучении и поведении.
4 классы: 1. Диагностическое обследование «Готовность учащихся к переходу в среднее звено»: мотивация, логические операции, тревожность. 2. Диагностика внутригрупповых взаимоотношений в классе 3. Диагностика детей, испытывающих трудности в обучении и поведении	1.Уровень готовности учащихся к переходу в среднее звено. 2. Данные диагностического обследования о социометрических статусах детей. 3. Данные о развитии детей, испытывающих трудности в обучении и поведении.
Коррекционно-развивающее направление
1. Групповые адаптационные занятия с первоклассниками 2. Мини-групповые развивающие занятия (развитие высших психических процессов) (1-4 класс). Работа с отстающими и успевающими учениками. 3. Участие в работе ПМП (подготовка материала, диагностическое исследование, представление на ПМПК). 4. Тренинги «Это необычный и волнующий 5-й класс», «Я скоро стану пятиклассником» 5. Групповые коррекционные мероприятия «Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки» 6. Коррекционные мероприятия по повышению готовности к обучению в среднем звене у обучающихся в 4-х классах	1. Преодаление школьной дезадаптации. 2. Повышение уровня развития психических процессов. 3. Представление на ПМПК 4. Подготовка учащихся к 5 классу. 5. Эмоционально комфортное остояние учащихся в классе, адекватный уровень самооценки. Повышение уровня готовности к обучению 4- х классов
Пропоганда и просвещение
1. Стендовая нформация 2. Разработка памяток-рекомендаций для кл. рук. 3. Буклеты для родителей 4. Посещение родительских собраний 5. Классные часы	просвещение
Консультативное направление
1. Индивидуальные консультации по итогам диагностики для кл. рук. и родителей. 2. Индивидуальные консультации для родителей и педагогов по запросам или выевленным проблемам. 3. Индивидуальные и групповые тематические консультации.

Работа с педагогами

Индивидуальные и групповые консультации по результатам психодиагностики и по запросам, просветительская работа по проблеме сплочения детских и подростковых коллективов.

Работа с родителями.

1. Психологическое просвещение в соответствии с планом родительского лектория

2. Выступления на родительских собраниях по результатам групповых психодиагностик

3. Индивидуальная и групповая диагностика нарушений семейного воспитания ( по запросам родителей)

4. Индивидуальные консультации по запросам и выявленным проблемам.

В МОУ «ООШ №32» имеется оборудованный кабинет психолога.

Медицинское сопровождение учебного процесса

Диагностический модуль.

Задачи	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности. Мероприятия
Определить состояние физического здоровья детей.	Выявление состояния физического здоровья детей. Оформление листка здоровья	Изучение истории развития ребёнка, беседа с родителями, наблюдение кл. рук.,

Коррекционно-развивающий модуль.

Задачи	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности. Мероприятия
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся	Лечебно-профилактическая работа	Проведение плановых медицинских осмотров, врачебных мероприятий

Консультативный модуль.

Задачи	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности мероприятий
Консультирование обучающихся и родителей по выявленным проблемам, оказание первой помощи	Разработка плана консультивной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации

Информационно-просветительный модуль.

Задачи.	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности
Информирование родителей по медицинским, социальным, правовым и др. вопросам	Организация работы семинаров, тренингов, и др. по вопросам инклюзивного образования	Информационные мероприятия

Коррекционная работа педагогов

Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития обучающихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т. д.

Вид деятельности	Содержание	Цели, задачи
Диагностическая работа
Обследование устной и письменной речи обучающихся 1 класса.	Наблюдение, анкетирование родителей	Определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.
Педагогическая диагностика готовности к обучению	Индивидуальное тестирование	Формирование списка обучающихся, испытывающих затруднения
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционные занятия с обучающимися, испытывающими затруднения	Фронтальные, групповые и индивидуальные занятия.	Коррекция нарушений Развитие познавательных процессов.
Работа с родителями
Родительские собрания.	Выступление по актуальным темам: ( «Готовность ребёнка к школе», «Причины отставания», «Особенности семейного воспитания» и т. п.)	Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.
Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.	Консультативная, просветительская работа.	- Выявление причин трудностей в обучении; - приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе.

Для коррекционно-развивающей работы педагогами разрабатываются программы индивидуальных траекторий развития, включающие:

·  Программу индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (приложение №8);

·  Программу индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (приложение № 8.1);

·  Программу индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия (приложение №9);

·  Программу педагогической поддержки детей с высокой учебной мотивацией (приложение №10).

Планируемые результаты коррекционной работы:

·  повышение уровня общего развития обучающихся;

·  восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

·  формирование недостаточно освоенных учебных умений и навыков;

·  коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи;

·  направленная подготовка к восприятию нового учебного материала;

·  развитие творческого и интеллектуального потенциала одарённых детей.

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

·  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;