Основная образовательная программа начального образования (стр. 9 )

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

·участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

В лицее выполняются основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и общественности:

- ценностно-ориентационное согласование участников образовательного процесса;

- соблюдение положений договора между родителями и ОУ;

- осуществление оперативной обратной связи в процессе воспитания;

- постоянное образование и самообразование педагогов и родителей в сфере педагогики, психологии, этики, эстетики,

- развитие духовной культуры участников образовательного процесса

Социология рассматривает семью как часть целостного общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных структур (политических, производственных, профессиональных), семья не подвергается прямой и однонаправленной перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен.

Основные функции семьи по отношению к обществу:

·  воспроизводство населения;

·  воспитание (передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовного опыта);

·  производственно-хозяйственная (приготовление пищи, уборка жилища и т. п.);

·  организация досуга (семейное общение).

Основные функции семьи по отношению к человеку:

·  супружеская функция (духовная, душевная и материальная поддержка);

·  родительская функция (создание духовности и материальных условий для жизни детей, поддержка родителей детьми в старости);

·  организация комфортного психологического климата для членов семьи.

Характерные особенности и тенденции развития современной семьи

- Уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей (один – два ребенка).

- Увеличение числа однодетных семей. Однодетная семья не может дать ребенку опыта коллективной деятельности, опыта таких социальных ролей, как брат(сестра), защитник, помощница в воспитании младших ( брата, сестры) и др.

- Расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями, родителями и детьми. Зачастую в семье на детей затрачивается от 25 до 50 % семейного дохода.

- Снижение уровня духовности, четких нравственных ориентиров и ценностей следует считать одной из самых серьезных проблем семейного воспитания. Их причины – размытость нравственных норм в обществе, навязывание в средствах массовой информации чуждых российской ментальности ценностей («супергерои» западных фильмов, убийства ради денег и власти, реклама потребительского поведения и т. п.). Если родителям «некогда» поговорить с ребенком о вечных ценностях, показать убожество вещизма, относительность пользы денег и другим нравственным вопросах, ребенок заполнит этот вакуум негативными примерами, которые могут стать образцом поведения в будущем и серьезно осложнят работу воспитателей.

- Ребенок в своей семье не всегда получает прекрасные образцы межличностных отношений ( сотворчества, сотрудничества, паритетные, но в тоже время независимые), а часто видит и впитывает конкурентные, конфликтные, авторитарные отношения. Школа призвана через различные формы групповой и коллективной деятельности выправить этот возможный дисбаланс.

- В современной семье подчас нарушаются привычные социальные роли: отец получает значительно меньшую зарплату, чем мать. Отец испытывает определенный дискомфорт и может вести себя не адекватно ситуации: вместо значительной помощи по дому утверждает свое «превосходство» в скандалах или привыкает к иждивенчеству.. Это образцы впитывают дети и подчас в будущем могут повторить этот негативный вариант поведения.

- Возрастает образовательный уровень семьи. Современные родители в городах имеют, как правило, высшее или среднее специальное образование. Отмечена прямая зависимость между уровнем образования родителей и успеваемостью детей, озабоченность родителей воспитанием детей. Но есть и вторая сторона образованности родителей: они востребованы на работе, поэтому ежедневное воспитание детей становится заботой бабушек и дедушек, которые репродуцируют старые воспитательные системы, находящиеся в противоречии с принципами воспитания молодых родителей. Ребенок попадает в подобные « ножницы» в воспитании и начинает лавировать между родными, часто это приводит к воспитанию конформистов, а то и откровенных приспособленцев.

- Происходит разукрупнение семьи. Являясь в большинстве сторонниками свободного воспитания (в альтернативу своему регламентированному детству), молодые родители часто передоверяют ребенку, что подчас приводит к травмам, бесконтрольности в приготовлении уроков, проведении досуга (многочасовой телевизор или компьютер) и т. п. Дети лишаются теплоты и уюта, создаваемыми обычно старшими членами семьи, не дополучают в детстве народной культуры (уклад, традиции, праздники и т. п.), которую еще подчас сохранили старшие в семье

- Все более возрастает степень анонимности среди жителей мегаполиса. Люди уходят в себя, и хотя ежедневно встречают тысячи людей, остаются одиноки. Особенно обостренно это чувствуют дети: ими не интересуются соседи по лестнице или даже ближайшие соседи. Соседи, как правило. равнодушны к воспитательным приемам в семье и не вмешиваются, даже если ребенок подвергается жестокому наказанию.

Однако можно выделить ряд запросов, которые можно считать приоритетными при всем разнообразии исходных родительских позиций:

·  высокое качество образования, которое должен получить ребенок в школе;

·  индивидуализация обучения и воспитания (учет индивидуальных особенностей ребенка);

·  возможность выбора образовательного учреждения и образовательных программ;

·  дополнительные образовательные услуги (особенно в престижных направлениях),

·  высокое качество просветительской педагогической и психологической работы с родителями;

·  социализация, подготовка детей к реалиям современной жизни;

·  предупреждение асоциального поведения ребенка (особенно наркомании).

Однако и школа предъявляет свои требования к семье ребенка, родителям.

·  Финансирование образовательных и сопутствующих им услуг.

·  Проявление родителей как активных участников образовательного процесса.

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации», родители наряду с учащимися и педагогами являются активными участниками образовательного процесса. Помимо финансовых отношений, это положение касается непосредственно учебных занятий.

Известно, что родители активно взаимодействуют со школой в основном на начальной ступени общего образования. Это положение объясняется, по-видимому, несколькими обстоятельствами:

·  позитивным настроем к школе у детей и родителей, их ожиданием появления нового качества жизни в школе. Нового этапа раскрытия и самораскрытия потенциала ребенка (своеобразного внутреннего обновления, как мы ждем нового года жизни);

·  возможностью установления более тесного контакта между родителями и одной (главной) учительницей их ребенка, поскольку первая учительница может наблюдать ребенка в течение практически всей учебной недели и может дать ценные советы о целостном развитии и психологических особенностях ребенка, ликвидации недоработок в учебной деятельности школьника;

·  реальными возможностями помочь ребенку начальной школы, поскольку домашние задания посильны и ребенку, и родителю, часто требуют совместной работы родителей и ребенка, имеют быструю обратную связь (как правило, «основные» предметы у ребенка каждый день, проверка тетрадей и дневников происходит регулярно, оперативно сообщается необходимое, поскольку многие родители организуют свой день так, что могут забирать детей из школы ( хотя бы в первом классе).

·  Ребенок чувствует себя необходимым и интересным как учительнице, так и родителям.

Таким образом, запросы родителей и самих учащихся требуют обновления содержания и технологий образовательного процесса, что и осуществлено в ФГОС-2.

Формы и содержание взаимодействия школы с общественными объединениями

ü  круглый стол;

ü  «открытый микрофон»;

ü  отчеты о проделанной работе;

ü  собрания;

ü  в рамках деятельности Попечительского совета;

ü  в рамках деятельности Лицейского совета;

ü  разработка и реализация совместных проектов;

ü  лекторий;

ü  тренинг для родителей;

ü  участие в воспитательных мероприятиях и т. д.

При организации внеурочной деятельности образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта: клуб «Ровестник», клуб «Прожектор», ЦВР, ДДЮТ, ДЮСШ, бассейны и т. д. Совместная деятельность этих учреждений отражается в Планах воспитательной работы классного руководителя, в программе духовно-нравственного воспитания и развития.

В период каникул могут использоваться возможности летних школ, специализированных лагерей и т. д.

1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

·совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

·сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

·педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

·поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

·содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

·опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Формы и содержание повышения педагогической культуры родителей

Наряду с традиционными родительскими собраниями, целесообразно отнести к современным формам общения с родителями

- публичный отчет директора лицея о работе образовательной организации в учебном году;

- открытые заседания Попечительского совета лицея и их публичные отчеты о проделанной работе;

- открытые уроки с участием родителей;

- участие родителей в классных и общешкольных праздниках лицея;

- проведение лектория и педагогических мастерских для родителей.

Примерные темы лектория для родителей:

- Ребенок как феномен;

- Дети: безконфликтная мотивация;

- Право - и левополушарные дети;

- Современная семья с позиций социологии;

- Наши запросы: диалог участников образовательного процесса;

- Типы воспитания в семье;

- Типы взаимоотношений педагогов с детьми;

- Мониторинг образовательного процесса в лицее.

Приводим возможный перечень тем родительских собраний, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника. Например,

·  «Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста; приемы, игры, методики»

·  «Как организовать семейные праздники»;

·  «Как привить любовь к чтению»;

·  «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей» и т. д.

1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

· на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

· на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

· на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;

·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·элементарные представления о различных профессиях;

·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·ценностное отношение к природе;

·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

·имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся;

·являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.

Заключение

Духовно‑нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно‑волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей Программы − сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения Образовательной программы.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

-  формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-  пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

-  формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

-  формирование установок на использование здорового питания;

-  использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

-  соблюдение здоровье созидающих режимов дня;

-  формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

-  становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

-  формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

-  формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

-  формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Участники Программы:

-обучающиеся;

-классные руководители;

-учителя – предметники (учителя ОБЖ, физической культуры и др.);

-родители.

Участники Программы:

-обучающиеся;

-классные руководители;

-учителя – предметники (учителя ОБЖ, физической культуры и др.);

-родители.

В основу Программы положены принципы:

-актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство обучающихся с наиболее важной гигиенической информацией;

-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.

-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

-системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;