Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка (стр. 2 )

Выборочная совокупность составила 2120 студентов и 36 преподавателей иностранного языка.

Этапы научного исследования.

Первый этап (1990–1995 г. г.) – изучение и анализ философской, педагогической, психологической, лингвистической литературы; сбор эмпирического материала в ходе исследования процесса профессиональной подготовки в техническом вузе средствами иностранного языка; выявление противоречий между сложившейся практикой подготовки специалистов в неязыковом вузе и наличием в нем условий для формирования профессиональной мобильности; изучение отечественного и зарубежного опыта. Разработка методик определения взаимосвязи успешности обучения иностранному языку и адаптированности студентов к учебной деятельности позволила обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

Второй этап (1995–2000 г. г.) – теоретическая разработка модели специалиста технического профиля; уточнение гипотезы исследования; определение методологических основ профессиональной подготовки специалистов технического профиля позволило доказать значимую роль иностранного языка в процессе формирования профессиональной мобильности; моделирование системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля, содержательные и процессуальные основы которой обеспечивают развитие готовности и адаптивно важных качеств будущих специалистов, и ее апробация в вузах Самары, Тольятти; обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов; уточнение ключевых понятий («адаптированность», «профессиональная мобильность специалистов технического профиля»); выработка рекомендаций по отбору иноязычного содержания в аспекте формирования профессиональной мобильности; разработка методического сопровождения профилей психических качеств успешно и неуспешно обучающихся студентов. Результатом этого этапа явилось обоснование необходимости реализации личностно-ориентированного и системно-синергетического подходов к формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка.

Третий этап (2000–2003 г. г.) – опытно-экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования (развитие адаптивно важных качеств и профессиональных компетенций реализацией блочной системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля). Результатом этого этапа явилась разработка учебных пособий и методических рекомендаций.

Четвертый этап (2003–2007 г. г.) – теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; проверка эффективности включения студентов в образовательное пространство, стимулирующее развитие показателей в структуре компонентов профессиональной мобильности; теоретическая интерпретация эмпирического знания; оформление диссертационного исследования.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, педагогической, психологической, лингвистической литературы; лонгитюдный метод с целью многократного исследования выборки для определения характера изменений в структуре профессиональной мобильности специалиста технического профиля; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, констатирующий и формирующий варианты эксперимента); праксиметрические методы (изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза, контент-анализ учебных программ, ранговая оценка значимости учебной дисциплины в ходе профессионального становления студента); качественные и количественные методы обработки научной информации (метод графов, корреляционный и факторный анализ); структурный и генетический способы интерпретации результатов обработки полученных в ходе исследования научных материалов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных; длительным личным (30 лет) участием автора в подготовке специалистов технического профиля средствами иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Изданы монографии, в которых содержатся концептуальные позиции проведенного исследования, учебные пособия, отражающие средства формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля. Результаты исследований, теоретические выводы, авторская система, методические материалы используются в Самарском государственном аэрокосмическом университете, в Самарском государственном архитектурно-строительном университете, в Самарском государственном университете путей сообщения, в Уральском государственном педагогическом университете, в Таганрогском технологическом институте Южного федерального университета (внедрение подтверждено актами).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков Самарского государственного аэрокосмического университета, Самарского государственного педагогического университета, на кафедре теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета. Результаты исследования многократно докладывались на городских семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вузах, на заседаниях методического объединения преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах.

По проблеме развития адаптивно важных качеств личности специалиста средствами иностранного языка проводились семинары и консультации для аспирантов и соискателей высших учебных заведений (СамГУ, СамГПУ, СГАУ, СГЭУ, СГАСУ).

Представлены доклады и сообщения по проблеме формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля на:

- международной научной конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи» (Пенза, 2002 г.);

- международной научной конференции, посвященной 60-летию Пензенского государственного университета (Пенза, 2003 г.);

- международной научной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции – СТО–2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Многоуровневая система образования» (Екатеринбург, 1993 г.);

- второй российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1993 г.);

- всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в рамках подготовки специалистов для рыночной экономики» (Москва, 1997 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в системе формирования специалистов мирового уровня» (Самара, 2007 г.);

- всероссийской конференции «Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы» (Самара, 2007 г.);

- межрегиональной методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2001 г.);

- межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2002, 2006 г. г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования» (Самара, 2003 г.).

Принимала участие:

- в деятельности Альянс Франсез г. Самара – с 2004 г. по настоящее время;

- в работе международного авиасалона в Ле Бурже (Франция);

- в организации и работе научно-методического семинара «Профессиональная компетентность преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах», проводимого на базе СГАУ;

- в проведении городских методических семинаров для преподавателей иностранных языков (вузы г. Самары).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, учебно-методических рекомендациях, научных статьях, тезисах и докладах, составляющих свыше 70 печатных листов.

Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; в разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления формированием профессиональной мобильности специалистов технического профиля; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях.

Основу и новизну разработанной концепции формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля составляет совокупность методологических подходов, позволяющих применять идеи современной теории профессионального образования, лингвистики в управлении профессиональной подготовкой инженеров.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 399 наименований, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представляется объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, излагаются методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации и проведения; раскрывается научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность; приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Концептуальные основы подготовки специалистов технического профиля» осмысливаются тенденции развития высшего образования в России адекватно общественным тенденциям и задачам ее вступления в Болонский процесс; доказывается, что особенности профессиональной сферы, запрос на конкурентоспособных инженеров усложняют требования к специалистам технического профиля, актуализируют проблему качества профессиональной подготовки в вузе. На основе компетентностного подхода определяется сущность и структура профессиональной мобильности, представлена разработанная модель специалиста технического профиля.

Во второй главе «Педагогические и психологические основы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля» рассматриваются проблема адаптации и условия адаптированности к познавательной и коммуникативной деятельности как результата адаптации; доказывается, что интенсификация процесса адаптации достигается формированием навыков адаптивного поведения на основе личностно-ориентированной и субъект-субъектной моделей педагогического взаимодействия; на основе диагностики личностных качеств студентов, их успешности и адаптированности выявляются адаптивно важные качества, способствующие достижению успеха в основных видах деятельности – в познании и общении; доказывается взаимосвязь успешности обучения иностранному языку с успешностью обучения другим специальным дисциплинам; межпредметные взаимосвязи рассматриваются как содержательная основа формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля.

В третьей главе «Методологические основы профессиональной подготовки специалистов технического профиля» представляется концепция профессиональной подготовки специалистов технического профиля средствами иностранного языка, раскрываются психолого-педагогические особенности его изучения студентами с разным уровнем адаптированности к познавательной и коммуникативной деятельности; раскрывается роль личностно-ориентированного и системно-синергетического подходов в определении организационно-методических, дидактических, психолого-педагогических условий для развития профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств специалистов технического профиля.

В четвертой главе «Система формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка» представляется дидактическая основа построения образовательной модели; обосновывается структура разработанной системы и раскрывается суть ее содержательного и процессуального блоков; дается характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка, анализируются ее результаты.

Основное содержание работы.

Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и мировых тенденций. В образовании выявляется противоречие: с одной стороны, информационные процессы преобладают над материальными; с другой – велико значение человеческого фактора при сохраняющейся инерционности образования. Россия находится в ситуации перехода от тоталитарного к открытому, либерально-демократическому обществу. Демократизация, являясь ведущей тенденцией развития всей общественной системы, в том числе и высшего образования, вызвала поиск средств выживания вузов, одним из которых является диверсификация предлагаемых ими образовательных программ.

Происходят значительные изменения на рынке труда: возрождается интерес реального сектора экономики к специалистам технического профиля; повышаются требования рынка труда к качеству специалистов, имеющих высшее техническое образование. Развитие информационных технологий создает основу информационного общества и особую среду – киберпространство, представляющее собой виртуальную реальность с ее огромными возможностями накопления, обработки и передачи информации, что требует от современных специалистов профессиональной мобильности. В то же время принципиально важным становится потребность личности в реализации собственной «образовательной траектории».

В связи с тем, что современное человечество создает для себя «вторую» природу существования, определяющую образ жизнедеятельности, главной фигурой становится инженер, а инженерное образование выходит на передний план мирового образовательного процесса ().

Преобразования в России требуют от высшей технической школы адекватного ответа на возникающие проблемы, особенно в вопросах постановки инженерного образования, представляющего собой квинтэссенцию научной мысли в различных областях технических знаний. В ракетно-космической промышленности остро ощущается спрос на молодых инженеров-лидеров, способных стать руководителями среднего звена и в ближайшие 10–15 лет вырасти до руководителей производств и предприятий. Предполагается организация в ведущих вузах региона целевой подготовки инженеров с высоким творческим потенциалом. Основными характеристиками деятельности специалиста технического профиля становятся научно-предпринимательский тип деятельности, её направленность на достижение стратегических приоритетов совершенствования изделий и разработки технологических процессов их изготовления. Положительные результаты модернизации инженерного образования обусловлены сохранением традиций, складывающихся в течение двух столетий и доказавших, что сочетание фундаментального и специального образования с высоким уровнем практической подготовки специалистов создает базовую профессиональную основу, позволяющую выпускникам работать в различных сферах производства.

Изменения общественной жизни, глобальные проблемы человеческой цивилизации (экологические, антропологические, экономические), вызванные развитием информационного общества, повысили требования к уровню технической продукции, которая является объектом деятельности инженера. Готовность к инженерной деятельности формируется в ходе профессиональной подготовки, создающей условия для развития адаптивно важных качеств у будущих специалистов технического профиля. Значимость качества профессиональной подготовки инженеров обусловлена тем, что оно способствует укреплению престижности инженерного образования, привлечению в технические вузы талантливой молодежи, интеграции системы образования России в международное пространство в соответствии с Болонской декларацией (рис.1).

Ориентиром для инновационных процессов в инженерном образовании является модель личности специалиста технического профиля как эталон качества профессиональной подготовки.

Педагогические средства подготовки специалистов технического профиля

Внедрение инновационных технологий в технической сфере

Инженерное образование

Требования к специалисту

Интеграция науки и практики

Глобализация и информатизация экономики

Развитие рыночной инфраструктуры

Факторы организации промышленного производства

Рис. 1. Процесс развития инженерного образования

Построение данной модели потребовало рассмотрения специфики и особенностей инженерной деятельности (рис.2).

С учетом квалификационных характеристик выпускников нами выявлено, что специфика инженерной деятельности заключается в ее принадлежности к сфере «человек-техника», в направленности на изменение техносферы в соответствии с потребностями и интересами общества и её полифункциональности. Главная особенность инженерной деятельности выражается её ведущим видом – проектированием.

Самореализация инженеров в условиях динамично меняющихся профессиональных ситуаций требует разрешения ряда противоречий, вызванных требованиями общества к обеспечению безопасности создаваемой техники.

В соответствии с принципом детерминизма устранению данных противоречий способствуют внутренние условия, соответствующие содержанию профессиональной мобильности специалиста технического профиля.

На основе концепции таксономии Б. Блума выделяем вертикальный профиль специалиста (уровень профессиональных компетенций) и горизонтальный профиль специалиста (набор профессиональных компетенций); внутренняя составляющая профессиональной мобильности содержит мотивационно-ценностные категории, представленные адаптивно важными личностными качествами. В совокупности вертикальный, горизонтальный и внутренний профили личности могут представить обобщенную модель специалиста. Для оценки качества подготовки специалиста была разработана методика определения количественных значений показателей всех профилей и нахождения результирующего вектора, свидетельствующего об уровне обученности и приобретения соответствующих компетенций.

В ходе исследования установлено, что исходной методологической базой для оценки качества профессиональной подготовки является компетентностный подход.

Творчество (инновации) Интеллектуальный потенциал Высокая квалификация Мобильность

Проектировочная Конструкторская Организаторская Коммуникативная Гностическая Оперативная

Требования к специалисту технического профиля

Функции специалиста технического профиля

1. Способность к самоанализу, самокритике. 2. Способность работать в команде. 3. Способность перестроиться для работы в другой предметной области. 4. Способность к самоорганизации. 5. Способность к самообразованию. 6. Способность к самореализации. 7. Внутренняя мобильность.

1. Когнитивные способности. 2. Методологические способности. 3. Организаторские способности. 4. Коммуникативные способности. 5. Способность к анализу, синтезу, планированию. 6. Способность к овладению базовыми знаниями по профессии. 7. Профессиональные навыки и умения.

1. Гуманистическая убежденность в своей деятельности. 2. Направленность на профессию (мотивы, интересы, склонности). 3. Профессиональные ценностные ориентации. 4. Направленность на инновации, творчество. 5. Видение перспективы деятельности и направленность на нее. 6. Умение определять цель и достигать ее. 7. Направленность на профессиональное совершенствование, профессиональный рост.

1. Потребность в знаниях и деятельности. 2. Потребность в непрерывном образовании. 3. Умение анализировать свои действия и управлять собой (рефлексия). 4. Способность взаимодействовать (общаться и работать) с другими людьми. 5. Компьютерная и информационная грамотность. 6. Знание иностранных языков. 7. Патриотизм по отношению к своему предприятию.

А. Эмоционально-волевые Работоспособность, ответственность, эмоциональная устойчивость, организованность, целеустремленность, решительность, реализм, уверенность в себе, самоконтроль, склонность к риску. Б. Коммуникативные Общительность, независимость, инициативность, склонность к лидерству, активность, оптимизм. В. Интеллектуальные Обучаемость, память, концентрация, переключение и распределение внимания, комбинаторное мышление, способность к творчеству. Г. Этические Наличие четких нравственно-профессиональных принципов.

Рефлексивные

Технологические (операциональные)

Мотивационно- ценностные

Инвариантные

Профессиональные компетенции

Адаптивно важные качества

П р о ф е с с и о н а л ь н а я м о б и л ь н о с т ь

Рис. 2. Модель специалиста технического профиля

Компетентность представляет собой комплексный личностный ресурс, дающий возможность эффективно взаимодействовать с окружающим миром в той или иной области; компетентность создает основу для адаптации специалиста в производственно-технической среде. Для обозначения интегрированных характеристик качества профессиональной подготовки применяем термин «компетенция», обозначающий результат образования.

Таким образом, компетенция становится новым типом целеполагания (), а профессиональные компетенции соответствуют «ключевым квалификациям» (), в классификации которых с учетом европейского опыта представления содержания и структуры степеней выделяем инвариантные, мотивационно-ценностные, технологические, рефлексивные компетенции; их приобретение способствует успешному выполнению профессиональной деятельности (профессиональная готовность).

Однако осознаем, что профессиональная готовность есть только материальная база для осуществления деятельности, оперативное выполнение которой требует от специалиста мобильности. Если готовность – это итоги обучения, то мобильность – инструмент адаптации к динамичным условиям профессиональной сферы, результативность которого (инструмент адаптации) обусловлена наличием адаптивно важных качеств.

Таким образом, профессиональная мобильность, отражая готовность специалистов оперативно решать профессиональные задачи, может рассматриваться как обобщающий (интегративный) показатель качества профессиональной подготовки, получаемый векторным сложением значений вертикальной, горизонтальной и внутренней составляющих доминирующего показателя – качества профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

 

Рис. 3. Количественная оценка результирующего показателя качества при трехмерной модели; в, г, м – вертикальная, горизонтальная и внутренняя (мотивационная) составляющие; R – результирующий вектор

С учетом специфики инженерной деятельности, требований, предъявляемых к специалистам технического профиля, процесс формирования профессиональной мобильности рассматриваем как внутреннее совершенствование личности, основанное на стабильных ценностях и потребности в профессиональном росте, что требует развития умений адекватно перестраиваться, приспосабливаться к изменяющейся ситуации профессиональной деятельности или перестраивать ее под свои потребности. Следовательно, психологическим механизмом формирования профессиональной мобильности можно считать процесс адаптации – нахождение соответствия между человеком и средой, основу которой как процесса и результата деятельности составляет адаптивность – способность организма изменяться в соответствии с воздействующими на него факторами внешней среды с целью адекватного приспособления к ней. Адаптивность, в свою очередь, обусловлена наличием у индивида адаптивно важных качеств (табл. 1).

Придерживаемся точки зрения ученых, доказывающих, что интенсификация процесса адаптации достигается выработкой навыков адаптивного поведения (, и др.), а внешние условия, требующие приспособления человека к их воздействию для включения адаптивных механизмов, должны обладать тремя важнейшими характеристиками: новизной, значимостью, цикличностью (, , и др.).

Таблица 1

Взаимообусловленность структурного содержания

готовности, профессиональной мобильности и адаптивности

Готовность (подготовленность)	Профессиональная мобильность	Адаптивность (способность к изменениям)
Горизонтальная (набор компетенций)	Горизонтальная (способность к выполнению различных функций одного уровня сложности)	Функциональные изменения
Вертикальная (уровень компетенций)	Вертикальная (способность к продвижению вверх, выполнению более сложных задач)	Поведенческие (акмеологические) изменения
Внутренняя (мотивационная, рефлексивная)	Внутренняя (центростремительная, рефлексивная)	Морфологические (изменение личностных характеристик)

Данным характеристикам отвечают условия познавательной (познание) и коммуникативной (общение) деятельности: новизна содержания, форм, методов обучения; новизна социального окружения и социального положения; новые социальные отношения.

Принимая во внимание, что определенный уровень адаптированности к условиям обучения в вузе может быть достигнут за счет преимущественной адаптации в познавательной или коммуникативной деятельности, что возможны реципрокные отношения между этими видами адаптации, приходим к необходимости сочетания двух видов деятельности для обеспечения адаптированности студентов. Общими для достижения адаптации в познавательной и в коммуникативной деятельности становятся факторы интеллектуальности и эмоциональности. Если специальные учебные дисциплины соответствуют первому фактору и приближают будущих специалистов технического профиля к профессиональной готовности, то второму фактору соответствуют учебные дисциплины, гуманитарная направленность которых способствует формированию коммуникативной компетентности, диалогичности осмысления знания, его аксиологической окрашенности. Таким образом, к числу базовых профессиональных дисциплин следует относить иностранный язык.