Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка (стр. 4 )

Выявлено, что студенты экспериментальных групп чаще обращаются к видам работы, связанным с рефлексией языкового материала и решением речемыслительных задач, с самоконтролем и самооценкой своей деятельности, что свидетельствует об изменениях в интеллектуальной сфере, о совершенствовании мыслительных операций и активизации механизмов самостоятельной интеллектуальной деятельности. По результирующим значениям показателей компетенций студенты экспериментальных групп значительно (достоверно) опережают студентов контрольных групп, преимущественно находятся на третьем (достаточном) и четвёртом (высоком) уровне развития компетенций, что свидетельствует о владении основными мыслительными операциями, развитии профессионально значимых умений. Выявился существенный рост иноязыч­ных способностей и языковой компетенции студентов экспериментальной группы (табл. 3.).

В целом результаты исследования свидетельствуют о том, что формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля в процессе обучения иностранному языку происходит тогда, когда осуществляется управление развитием профессиональных компетенций и личностных характеристик; образовательное пространство интегрирует лингвистический, психологический и методический элементы.

Таблица 3

Языковая компетенция будущих специалистов

технического профиля (в % от числа студентов)

Выборка	Уровни развития языковой компетенции
I	II	III	IV
К. Э.	Ф. Э.	К. Э.	Ф. Э.	К. Э.	Ф. Э.	К. Э.	Ф. Э.
Контрольная группа	22,4	(17,3)	40,1	(35,2)	19,9	(25,2)	17,6	(22,3)
Экспериментальная группа	25,1	7,4	37,4	17,6	24,9	34,8	12,6	40,2

На основе полученных в ходе исследования эмпирических материалов и их теоретического осмысления пришли к следующим выводам:

1. Достижение нового качества образования в технических вузах соответственно требованиям, предъявляемым к специалистам новой системой общественных ценностей и отношений, предполагает поиск механизма внедрения новой образовательной парадигмы в существующую систему профессиональной подготовки специалистов технического профиля. Однако сложившиеся противоречия между традиционными подходами к управлению процессом профессионализации студентов и современными тенденциями развития высшего образования нуждаются в их разрешении. Одним из способов разрешения противоречий явилась разработка концепции подготовки современных специалистов в техническом вузе, способных выдерживать конкуренцию в условиях рыночных отношений и востребованности профессионалов сектором реформированной экономики.

2. Концепция подготовки специалистов технического профиля в свете интеграции российского и европейского образования предполагает выделение стратегии образовательного процесса в виде процессуальной и результативной характеристик. Методологию процессуальной характеристики представляют личностно-ориентированный и системно-синергетический подходы к обучению студентов основам профессиональной деятельности. Методологию результативной характеристики – компетентностный подход, создающий возможности для разработки модели личности выпускника описанием совокупности профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств.

3. Инженерное образование, получаемое в техническом вузе, представляет собой квинтэссенцию научной мысли в различных областях технического знания, а его качество определяется готовностью специалиста к реализации производственных функций в условиях конкурентной среды и соответствием результата подготовки тенденциям развития мировой и отечественной промышленности, что способствует опережению конкурентов при разработке и внедрении инноваций и сбыте продукции. Образовательная политика технического вуза определяется моделью специалиста технического профиля.

4. При разработке модели специалиста технического профиля следует учитывать положения диалектики конкретного и абстрактного в деятельности специалистов разного уровня и профиля, а показателем качества подготовки считать профессиональную мобильность, что позволяет абстрагироваться от конкретных учебных дисциплин представлением широкого поля профессиональных задач и выделением в каждой из дисциплин доминирующей функции в процессе развития показателей компонентов профессиональной мобильности. Интеграция специальных, общепрофессиональных, профессионально-функциональных компетенций способствует адаптированности к условиям профессиональной деятельности, уровень которой обуславливается развитием адаптивно важных качеств. Модель специалиста технического профиля представляется двумя подструктурами (первая – профессиональные компетенции – готовность к деятельности; вторая – адаптивно важные качества – адаптивность), а интегративным показателем способностей к выполнению различных профессиональных функций на основе развитых компетенций становится профессиональная мобильность, механизмом формирования которой является процесс адаптации – нахождения соответствия между специалистом и средой.

5. Значимым средством формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля является иностранный язык, коммуникативная функция которого коррелирует с успешностью обучения другим профессионально значимым учебным дисциплинам, так как овладение видами речевой деятельности погружением в контекст профессии обеспечивает совершенствование психических процессов, приближение студентов к высокому уровню адаптированности. Алгоритм обучения иностранному языку представляется этапами управления деятельностью студентов, последовательность которых обеспечивает формирование предстартового состояния – готовности к профессиональной деятельности и развитие личностных характеристик, что создает условия для адаптированности к специфике профессиональной сферы.

6. Содержание иностранного языка должно представляться модулями соответственно видам речевой деятельности (для аудирования, говорения, чтения, письма), разработанными на основе принципа контекстности. Система обучения иностранному языку базируется на принципе проектности, так как ведущим видом деятельности инженера является проектировочная деятельность, а доминирующей формой обучения становится имитационная игра, моделирующая реальные профессиональные ситуации, которые требуют проявления профессиональной мобильности.

Выполненное нами исследование проблемы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы, имеющей важное социокультурное значение, – проблемы профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе. Мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это создание базы и банка данных, содержащих проблемные ситуации, малые и большие проекты, компьютерные учебные пособия, задания, рекомендации, методики развития профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств средствами иностранного языка; совершенствование форм повышения квалификации преподавателей иностранного языка в аспекте использования средств формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля; совершенствование методики мониторинга уровней развития профессиональных компетенций и личностных характеристик студентов, что потребует расширения количества информативных параметров, уточнения базовых показателей «корреляционных портретов» успешных и высокоадаптированных студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях:

I. Монографии, учебные пособия

1. Меркулова, мобильность специалистов технического профиля: Монография / . – М.: МГУП, 2005. – 267 с.

2. Меркулова, формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка: Монография / . – Самара: СГАУ, 2007. – 152 с.

3. Меркулова, коммер­ческий язык: учебное пособие / . – Самара: СТАУ, 2000 . – 95 с.

4. Меркулова, специалиста в области международного экономического права (на материале немецких спец. источников) / , . – Самара: СГАУ, 2004. – 78 с. (Автор. 39 с.).

5. Меркулова, -справочник по специальности «Международное экономическое право» / , . – Самара: СГАУ, 2005. – 193 с. (Автор. 96 с.).

6. Меркулова, личностных характеристик студентов: Учебное пособие / , . – Самара: СГАУ, 2004. – 60 с. (Автор. 50 с.).

7. Меркулова, профессионально важных качеств студентов технического вуза: Учебное пособие по французскому языку по теме: Отечественные и зарубежные самолёты и вертолёты / . – Самара: Изд-во СГАУ, 2006. – 64 с.

8. Меркулова, компонентов профессиональной мобильности специалистов технического профиля: / . – Самара, Самар. гос. аэрокосм. ун-т, 2007. – 160 с.

II. Научные статьи:

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования РФ для публикации

основных положений докторской диссертации

9. Меркулова, модель профессионально-мобильного специалиста технического профиля / // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета им. . – Самара: СГАУ, 2006. – № 1(9). – С 294 – 303.

10. Меркулова, важные качества профессионально-мобильного специалиста технического профиля / // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2006. – № 10. – С. 82–87.

11. Меркулова, как основа формирования профессионально важных компетенций специалистов технического профиля при обучении иностранному языку / // Вестник Самарского государственного аэрокосмического университета им. . – Самара: СГАУ, 2006. – № 3(11). – С 121 – 130.

12. Меркулова, профессионально важных компетенций специалистов технического профиля / // Научно-практический международный журнал «Гуманизация образования». – Сочи. – НОЦ РАО, 2007. – № 2. – С. 12 – 18.

13. Меркулова, личностно-ориентированного подхода при формировании профессиональной мобильности специалистов технического профиля / // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: НГУ, 2008. –№ 9. – С. 64–74.

14. Меркулова, -синергетический подход к формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка / // Казанский педагогический журнал. – Казань: ИСПО РАО (КСЮИ), 2008. – № 6 (60). – С. 3 – 10.

15. Меркулова, содержания обучения иностранному языку в системе формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля // // Сибирский педагогический журнал. – Новосибирск: НГУ, 2008. –№ 10. – С. 116 – 126.

б) опубликованные в международных, российских

и региональных периодических изданиях, вузовских журналах и сборниках, методические рекомендации

16. Меркулова, задания для слушателей подготовительного отделения (фран­цузский язык) / . – Самара: СТАУ, 1995 . – 40 с.

17. Меркулова, развития авиации: учебные задания на французском языке / . – Самара: СГАУ, 1996. – 40 с.

18. Меркулова, приёмы перевода оригинальной технической литературы по авиации / . – Самара: СТАУ, 1997. – 34 с.

19. Меркулова, задания по грамматике французского языка / , , . – Самара: СГАУ, 2001. – 37 с. (Автор. 26 с.).

20. Меркулова, : учебные задания по французскому языку / , . – Самара: СГАУ, 2002. – 37 с. (Автор. 28 с.).

21. Меркулова, профессионально важных компетенций специалистов технического профиля: Методические указания / . – Самара: Изд-во Самарского государственного аэрокосмического университета, 2007. – 40 с.

22. Меркулова, основы адаптации студентов средствами конкретной учебной дисциплины / , Депонир. в НИИВШ. – № 000-92, 17.08.1992 г. – 16 с. (Автор. 12 с.).

23. Меркулова, психи­ческих качеств сту­дентов и их структуры в начале и конце первого года обучения / , , . Депонир. в НИИ ВО. – № 000-98, 01.07.1998 г. – 14 с. (Автор. 10 с.).

24. Меркулова, Л. П. К вопросу о синтезе психологического портрета специалиста высокой квалификации / , // Современные научно-методические проблемы высшего образования. Вып. 2. – Самара, 2002 . – С. 38 – 43. (Автор. 5 с.).

25. Меркулова, умений ведения переговорного процесса на иностранном языке во внешнеэкономической деятельности / , // Материалы Международной конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи». – Пенза: ПГУ, 2002. – С. 101 – 104. (Автор. 2 с.).

26. Меркулова, блоками «проблемной» игры на аудиторных занятиях по иностранному языку / // 7-я Международная конференция, посвященная 60-летию Пензенского государственного университета. – Пенза: ПГУ, 2003. – С. 209 – 211.

27. Меркулова, исследования лингвострановедческой проблемы становления специалистов в инофонной среде общения / , // Депонир. в НИИ ВО Министерства образования РФ. – № 04 – 2003, 11.02.2003 г. – 6 с. (Автор. 3 с.).

28. Меркулова, моделирования переговорного процесса в ситуации конфликта // , // Сборник статей 9-й Межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования». – Самара: СГАУ, 2003. – С. 108 – 111. (Автор. 2 с.).

29. Меркулова, обучения иноязычному общению как способ включения специалиста в профессиональную среду / , // Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы гуманитарного образования в техническом вузе». – Самара: СГАУ, 2004. – С. 158 – 159. (Автор. 2 с.).

30. Меркулова, , способствующие и препятствующие становлению высококвалифицированного специалиста // , // Сборник «Рыночная экономика: состояние, проблемы, перспективы». – Самара: Изд. СНЦ РАН. – Вып. 5. Ч 2. – 2004. – С. 238 – 242. (Автор. 4 с.).

31. Меркулова, содержание профессиональной мобильности / , // Материалы XI Международной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции – СТО-2005». – Том 1. – СПб-2005. – С. 183–185. (Автор. 2 с.).

32. Меркулова, структура профессиональной мобильности / // Сборник «Проблемы и перспективы лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации». Вып. 1. – М.: МАИ, 2006.– С. 103 – 109.

33. Меркулова, системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка / // Труды конференции «Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы» 25 июня 2007. – Самара: Изд-во «Универс групп», 2007. – С. 243 – 250.

III. Материалы научных конференций и тезисы докладов

34. Меркулова, индивидуально-психоло­гических особенностей студентов при изучении иностранного языка / // Сборник тезисов докладов Второй Российской науч­но-методичес­кой конферен­ции «Пути и методы совер­шенствования учебного про­цесса». – Самара: СГАУ, 1993. – С. 34 –36.

35. Меркулова, показателей эф­фективности и адаптированности в группах студентов с раз­личной успеш­ностью по ино­странному языку / // Сборник тезисов докладов Всероссийской научно-методической конференции «Многоуров­невая система образования». – Екатеринбург, УГПУ, 1993. – С. 22 –24.

36. Меркулова, Л. П., Психологические особенности изучения дисцип­лин – резерв по­вышения адаптированности студентов / , // Сборник «Проблемы подготовки специалис­тов широко­го профиля в СТАУ». – Самара: СГАУ, 1995. – С. 35 –37. (Автор. 2 с.).

37. Меркулова, язык и тенденции совре­менного обра­зования / // Сборник «Интенсивные техноло­гии обучения в подготовке специалистов». – Самара: СГАУ, 1996 . – С. 45 – 48.

38. Меркулова, , влияющие на формирование навыков владения иностранным языком / // Сборник «Развитие и со­вершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли». – Самара: СГАУ, 1997. – С. 23 –25.

39. Меркулова, обучения иностранным языкам для профессиональ­ных целей / // Сборник «Проблемы препо­давания иностранных языков в рамках подготовки специалистов для рыночной экономики». – М.: Российская экономическая академия им. Плеханова, 1997. – С. 33 –36.

40. Меркулова, методы обучения иностранным языкам в формировании коммуникативной компетентности студентов / // Сборник «Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века». – Самара: СГАУ, 1998. – С. 22 –24.

41. Меркулова, имитация на уроках иностран­ного языка – один из методов развития творческого мышления студентов / // Сборник «Лингводидактические проблемы препода­вания иностранных и классических языков». – Самара: Самарская гуманитарная академия, 1999. – С. 78–80.

42. Меркулова, в мотивации изучения иностран­ных языков студентами СГАУ и иностранными студентами, обучающимися в России / // Сборник «Развитие и совершенствование учебного процесса в техническом вузе на современном этапе». – Самара: СГАУ, 1999. – С. 44 –47.

43. Меркулова, Л. П. Из опыта работы по подготовке специа­листов с дополнитель­ной квалификацией / // Сборник «Иностранные языки и технологии обучения в XXI веке». – СПб.: Университет экономики и финансов, 2001. – С. 85 –86.

44. Меркулова, общение без переводчика / // Сборник «Актуальные проблемы развития университетского образования в России». – Самара: СГАУ, 2001. – С. 28–29.

45. Меркулова, возможности психолого-педагогического подхода к подготовке специалистов высокой квалификации / , // Межрегиональная методическая конференция «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». – Самара: СГАУ, 2002. – С. 206 –207. (Автор. 2 с.).

46. Меркулова, -проблемная игра как дидактико-методическая модель профессиональной ситуации иноязычного общения / , // Сборник межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования». – Самара: СГАУ, 2004 .– С. 165 –169. (Автор. 3 с.).

47. Меркулова, модель специалиста технического профиля / // Сборник трудов межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». – Самара: СГАУ, 2006. – С. 124–125.

48. Меркулова, педагогические методы формирования компонентов профессиональной мобильности / // Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в системе подготовки специалиста мирового уровня». – Ч. 1.– Самара: СГАУ, 2007. – С. 21–25.