Игровой занимательный материал, как средство формирования познавательного интереса у дошкольников (стр. 2 )

“Уголок” - это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Задачи “Уголка занимательной математики”:

1. Целенаправленное формирование у детей 4 – 7 лет интереса к элементарной математической деятельности. Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность.

2. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только развлекательными, но и требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации полезного досуга, способствовать развитию творчества.

Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом самого воспитателя к занимательным задачам для детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении, развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога – основа для проявления детьми интереса к математическим задачам и играм.

Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”; головоломки (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и занимательны.

Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципов доступности игр детям в данный момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр. Большие возможности для творчества имеются в играх “Танграм”, “Волшебный круг”, “Кубики для всех” и др. Дети могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре; один и тот же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов.

Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать магнитные доски, фланелеграфы с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими задач, составленных фигур.

В течение года по мере освоения детьми игр следует разнообразить их виды, вводить более сложные игры с новым занимательным материалом.

Художественное оформление уголков должно отвечать их назначению, привлекать и заинтересовывать детей. Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Приемлемы сюжеты, действующими лицами которых являются любимые герои детской литературы: Незнайка, Буратино, Карандаш и др. В оформлении можно использовать фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы.

Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное отношение к материалу, интерес, желание играть.

Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на уровень его умственного и нравственно - волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творчества.

Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей в уголке занимательной математики:

1. Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых решений. Стимулирование педагогом проявленной самостоятельности в играх, поощрение стремления детей достичь результата.

2. Совместная игра воспитателя с ребёнком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия, их способы, подходы к решению задач. У ребят вырабатывается уверенность в своих силах, понимание необходимости сосредоточиваться, напряжённо думать в ходе поисков решения задач.

3. Создание элементарной проблемно – поисковой ситуации в совместной с ребёнком игровой деятельности. Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это время привлекает ребёнка к оценке своих действий, просит его подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение. Ребёнок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков.

4. Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших её, с тем чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими.

5. Организация разнообразных форм деятельности в уголке: соревнований, конкурсов (на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигуру-силуэт), вечеров досуга, математических развлечений.

6. Обеспечение единства воспитательно – образовательных задач на занятиях по математике и вне их. Целенаправленная организация самостоятельной детской деятельности, с тем, чтобы обеспечить более прочное и глубокое усвоение дошкольниками программного учебного материала, использование его в других видах элементарной математической деятельности, играх. Осуществление всестороннего развития детей, индивидуальная работа с воспитанниками, отстающими от сверстников в развитии, и теми, кто проявляет повышенный интерес, склонность к занятиям математикой.

7. Пропаганда среди родителей занимательного математического материала для занятий с детьми в домашних условиях. Воспитатель рекомендует родителям собирать занимательный материал, организовывать совместные с детьми игры, постепенно создавать домашнюю игротеку. Единство в работе детского сада и семьи будет способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению их в школе.

При формировании у детей математических представлений через занимательный материал можно выделить несколько этапов, каждый из которых можно условно отнести к определенному возрасту детей.

2.4. Организация игры детей дома с использованием занимательного математического материала

Совершенствование работы по всестороннему развитию детей дошкольного возраста предполагает поиск новых путей во взаимосвязи детского сада и семьи, повышения педагогической культуры родителей. Это в полной мере относится и к обогащению содержания семейного воспитания.

Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному математическому материалу поможет решить ряд педагогических задач.

Прежде всего, следует направить внимание родителей на осознание необходимости повышения их роли во всестороннем развитии детей в период дошкольного детства в связи с взросшими требованиями школы, осуществлением постепенного перехода к обучению детей в школе с шестилетнего возраста. С этой целью познакомить ребят с разными видами занимательных математических игр и упражнений, их назначением и развивающим влиянием, методикой руководства соответствующей детской деятельностью. Воспитатель знакомит родителей с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с занимательным математическим материалами на детей, раскрывая это на конкретных примерах.

Известно, что игра как один из наиболее естественных видов деятельности детей способствует становлению и развитию интеллектуальных и личностных проявлений, самовыражению, самостоятельности. Эта развивающая функция в полной мере свойственна и занимательным математическим играм.

Игры математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Достижение цели игры – составить фигуру, модель, дать ответ, найти фигуру – приводит к умственной активности, основанной на непосредственной заинтересованности ребёнка в получении результата. Всё это способствует формированию готовности к школьному обучению.

Интерес к конечному результату, правильному ответу стимулирует активность, проявление нравственно – волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих по ходу решения, доведение начатого деля до конца, поиск ответа до получения качественного результата).

Упражнения в решении занимательных задач, игры на составление фигур – силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение зрительно и мысленно анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы решения и планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за действиями и соотносить их с поставленными задачами, оценивать полученный результат). Решение практических задач с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать умственные задачи, находить для них новые способы решения. Это ведёт к проявлению у детей творчества придумывание новых вариантов логических задач, головоломок с палочками, фигур – силуэтов.

Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач, заключена какая – либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать её невозможно без сосредоточенности, напряжённого обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом.

Работу с родителями следует вести одновременно с включением занимательных упражнений и игр в жизнь детей группы. Этим будет обеспечено разностороннее воздействие на ребят, воспитание у них интереса к играм, занимательным задачам, обучения их способам поиска ответа., решения.

Формы и методы работы с родителями по данной проблеме могут быть разнообразными: тематические родительские собрания, беседы и консультации, просмотр занятий и игр детей, оформление уголков для родителей по соответствующей математике, пропаганда знаний о роли занимательного материала. Например:

Что такое занимательный материал?

Воспитатель, знакомя родителей с занимательным материалом (в общих чертах), подчёркивает его игровой характер, вызывающий интерес к нему детей и взрослых. Он перечисляет виды занимательных игр, упражнений, доступных детям дошкольного возраста. Говорит об играх с математическим содержанием, даёт рекомендации по их изготовлению вместе с детьми или советы, по приобретению игр.

Значение занимательного материала для развития детей.

Воспитатель раскрывает роль игр в развитии наглядно – образного и логического мышления, сообразительности, смекалки, познавательных интересов, личностных качеств (целенаправленности, поисковых практических и умственных действий, настойчивости, самостоятельности).

Роль занимательного математического материала в подготовке детей к школе.

Родителей необходимо ознакомить с показателями готовности детей к школьному обучению. Целесообразно организовать выступление учителя начальных классов. В беседе с родителями занимательный материал должен быть представлен в качестве одного из средств подготовки детей к школе. Необходимо показать его воздействие на ребят при соответствующем руководстве со стороны взрослого: восприятие умения сосредоточенно думать, развитие способности к длительному умственному напряжению и других качеств личности старшего дошкольника.

Руководство играми занимательного характера.

Уместно рассказать о том, как учить детей воспринимать умственную задачу, представленную в игре, анализировать условия, исходные данные, обучать поисковым действиям через выдвижение предложения, апробирования разных путей поиска ответа, способам доказательства правильного или ошибочного хода поиска. Важно указать при этом на недопустимость сообщения детям готового ответа, а также порицаний и высказываний недовольства.

В руководстве деятельностью детей важна опора на наглядность. Возможны и частичная подсказка, одобрение правильного пути поиска, приобщения ребёнка.

Родителям следует давать конкретные рекомендации по руководству отдельными видами игр: головоломок с палочками, логических упражнений и др. Учитывая индивидуальные возможности ребёнка, воспитатель даёт советы родителям по организации той или иной игры. При этом он напоминает цель руководства: побуждение ребёнка к деятельности, осуществлению последовательных действий и развитие умения планировать их в уме, приучение к умственному труду и др.

Знакомя родителей с приёмами руководства играми, методикой их проведения, воспитатель организует просмотр игр, в которых используется занимательный материал, а также наблюдение за самостоятельными играми детей.

При подведении итогов педагог подчёркивает своеобразие мыслительной деятельности детей, говорит об индивидуальности каждого ребёнка, развивающем влиянии игр, необходимости организации этой работы в условиях семьи.

2.5. Дидактические игры в процессе математического развития детей дошкольного возраста. Роль дидактических игр.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

()

« Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость».

()

Игра – это «дитя труда». В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети – творцы настоящего и будущего, в этом заключается обаяние игры. Ребёнок, наблюдая за деятельностью взрослых, переносит её в игру. Играя, ребёнок принимает на себя функцию взрослого и воссоздаёт её в своих действиях. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Игры детей чаще всего отражают профессиональную деятельность взрослых. В них дети вступают в различные отношения: сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребёнка; дети получают возможность для становления как личности в целом, так и отдельных психических процессов. Игры в своём развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим.

Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по развитию математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи.

Дидактические игры очень разнообразны по характеру, тематике, способу решения. Они требуют проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценивать условия, являются эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой.

Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления, пространственных представлений, дают возможность упражнять ребят в счёте, вычислениях; обеспечивают упражняемость детей в различении, выделении, назывании множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она стимулирует психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно предоставляют значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщение. Подобные процессы позволяют формировать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения построить высказывание, суждение, умозаключение: требуют не только умственных, но и волевых усилий – организованности, выдержки, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Воспитатель раскрывает роль дидактических игр в развитии наглядно-образного и логического мышления, сообразительности, смекалки, познавательных интересов, личных качеств (целенаправленности, поисковых практических и умственных действий, настойчивости, самостоятельности).

Художественное оформление, демонстрационный и раздаточный материал к играм выполняют задачу художественного воспитания.

Однако не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактические игры делятся по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или правило или то и другое. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры – упражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действиям, правилам. В играх – упражнениях она выражена явно. В дидактической игре её замысел, правило, действие и включённая в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления дошкольника. Необходимо также помнить и о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребёнку овладеть умением анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать. При проведении игр интеллектуальная деятельность ребёнка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам.

Для успешного обучения счёту в процессе игры необходимо применять как предметы, окружающие дошкольника, так и их модели. Психологи установили, что усвоение ребёнком знаний начинается с материального действия, с предметами и их моделями, рисунками, схемами. При этом образы предметов, их свойства, признаки и действия, которые дети осуществляют с предметами или их моделями, переносятся в план представлений.

Практические действия дети описывают словесно. Этот процесс отражает взаимодействие дошкольника с познавательным материалом. Таким образом, осуществляется связь между материальной и внешнеречевой формами действия. Материальная форма является исходной, внешнеречевая - предполагает рассуждения.

Эти формы взаимосвязаны, влияют на развитие различных сторон мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического. При изучении каждого раздела математики необходимо, чтобы дети усвоили все формы. Деятельность детей должна быть разнообразной не только по форме, но и по содержанию и строиться в соответствии с закономерностями обучения, сформированными воспитателями. «Чем больше и разнообразнее обеспечивается воспитателем интенсивность деятельности детей с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой».

Дидактические игры можно отнести к следующим группам:

1)  игры, требующие от детей исполнительской деятельности;

2)  игры, требующие воспроизведения действия;

3)  игры, включающие элементы поиска и творчества.

Некоторые исследователи делят игры на две группы: наглядные и словесные. Игры с использованием средств наглядности, в свою очередь, подразделяются на игры с демонстрационным и раздаточным материалами и игры с различными игрушками. К дидактическим играм с использованиям средств наглядности можно также отнести игры – инсценировки некоторых сказок и книжек – считалок с применением соответствующих игрушек («Три медведя» , «Считалочки» А. Барто).

В основе словесных игр лежит накопленный опыт детей, их наблюдения. Задача этих игр состоит в систематизации и обобщении. Они применяются на этапе закрепления и повторения материала.

К словесным играм относятся также игры – загадки (без картинок), игры на составление высказываний, на дополнение их.

Дидактические игры по числу участников в них делятся на коллективные, групповые и индивидуальные.

Дидактические игры можно рассматривать и как одно из средств, обеспечивающих рациональную взаимосвязь работы воспитателя на занятиях и вне их. Дидактические игры являются эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой, в частности при обучении счету.

2.6.Технология конструирования и реализация

дидактических игр

Однако единственная игра, даже самая лучшая, не может обеспечить успеха в решении всех стоящих перед воспитателем задач, в связи с чем наиболее оптимальной стратегией его деятельности является разработка и реализация в работе с детьми целостных игровых программ – т. е. систематизированных наборов игр, направленных на достижение общих задач и предлагаемых детям в соответствии с поэтапной ломкой пространственного – временного развёртывания игрового психолого-педагогического воздействия.

считал, что как в хорошей картине или песне не должно быть ничего лишнего, так и в удачном комплексе игр не должно быть ни лишнего, ни недостающего. Вместе с тем, он хорошо осознал, что создать какой-либо единственный и идеальный – на все времена и для всех детских учреждений – комплекс игр и рекомендовать его всем нельзя, поскольку дети растут, развиваются, изменяются. Над играми надо постоянно работать и заменять их, чутко улавливая и жизнь детского коллектива, и перспективы дальнейшего его развития. При этом обязательное условие своевременности внесения нужных изменений – активное участие самих детей не только в проведении игр, но и в их создании, изменении: однако ведущей и руководящей силой должен оставаться воспитатель.

Современные условия и тенденции совершенствования организации и содержания образовательного процесса обуславливают настоятельную потребность активного включения игровых программ в жизнедеятельность дошкольника для эффективного влияния на их физическое, эмоциональное, интеллектуальное развитие. Очень важно, чтобы воспитатель не только умел достаточно эффективно оценивать ресурс готовых, уже апробированных игровых программ и адаптировать их к условиям своей группы, но и мог самостоятельно создавать игровые программы в соответствии с потребностями образовательной практики и особенностями развития своих детей.

На технологическом уровне проектирование любой дидактической игры начинается с тщательного определения её задач. Установив, центральную задачу игры, следует продумать и то, какие другие – сопутствующие, прямо или косвенно связанные с приоритетной – задачи могут быть реализованы в её рамках, например развитие внимания, памяти и восприятия разной модальности, речевой и творческой активности детей.

Далее воспитатель определяет в каких формах и в какое время будет проведена данная дидактическая игра, т. е. определить пространственные и временные перспективы.

Следующий этап конструирования дидактической игры независимо от центральных ориентиров – её содержательное наполнение и продумывания логики развёртывания игр.

Наиболее оптимальный подбор их или создания новых игр в соответствии с познавательными задачами, а также логичность, включая их в целостную программу, возможны лишь в том случае, если каждая игра пройдёт соответствующую процедуру экспертизы.

Основная цель экспертизы любой игры – установить её психолого-педагогический ресурс и найти адекватные способы и приёмы включения в работу дошкольниками, определить необходимость её модификации и дальнейшего использования для решения педагогических задач. В связи с этим процедура экспертизы любой игры носит трёхступенчатый, или трёхэтапный характер.

На первом – доигровом – этапе предварительной оценке подлежит её педагогический замысел, развивающие, обучающие, воспитывающие, иные ресурсы и пространственно временное поле игры.

Каждую игру педагог должен разложить на составные части и понять взаимоотношения между ними, что позволяет, во-первых, вникнуть в её задачи, содержания, условия и правила проведения, оптимальную длительность, а во-вторых, установить определённые методические ориентиры и тактику её проведения. Следует также проанализировать возможные негативные варианты развёртывания игры и продумать соответствующие способы их предупреждения и устранения. От тщательной подготовке игры на этом этапе во многом зависит, станет ли её второй – собственно игровой – этап органической и эффективной составляющей педагогического процесса или будет иметь лишь статус апробации той или иной игры методом «проб и ошибок».

На третьем – послеигровом – этапе проводиться обобщающий анализ игры. Методическая оценка хода и её результатов проводится прежде всего с позиций решения всех поставленных задач. Воспитателю предстоит сделать продуманное, хорошо аргументированное и взвешенное заключение о той или иной игре, в котором следует :

- установить степень соответствия планируемого и реального результата игры и – при необходимости – определить причины этого несоответствия;

- провести поэтапный анализ хода игры с выделением наиболее трудных или, наоборот, очень лёгких для детей этапов, правил, игровых заданий;

- дать подробный анализ настроения и поведения детей, их активности и заинтересованности ходом и результатами игры;

- определить адекватность выбранной воспитателем линии игрового поведения;

- посмотреть на перспективы использования игры, необходимость её модификации.

Для большей объективности при анализе игры педагог может в конкретной форме поинтересоваться мнением детей по поводу прошедшей игры, а также понаблюдать за тем, насколько охотно и часто дети используют её при организации самостоятельной деятельности. Изменяя поспешность на этом этапе анализа игры, может быть только вредна; окончательное суждение должно учитывать все возможные обстоятельства и быть максимально взвешенным.

Важность именно такого – аналитического и глубоко профессионального анализа к использованию ресурсов игры бесспорна.

При планировании целостных игровых программ нужно взвесить и то, в какой последовательности и аранжировке входящие в неё игры могут быть предложены детям. Возможно, анализ предварительно продуманных воспитателем игр выявит их некоторое однообразие, однотипность и тогда именно от его методической грамотности и творчества будет зависеть наличие или отсутствие интереса детей к конкретной игре.

При намерении использовать в работе дидактические игры нужно продумать способы их согласования и возможные точки пересечения целевыми и пространственными характеристиками программ, выбрав из всех имеющихся вариантов наиболее рациональные.

В качестве завершения реализации любой дидактической игры выступает этап её итогового анализа и оценки результатов. Воспитатель должен провести ретроспективный анализ всего хода реализации игры, дать объективную и взвешенную оценку её психолого-педагогического влияния и установить степень соответствия результатов поставленной задачи.

Присутствие игры как средства первоначальной организации, метода и приёма обучения и воспитания, средства профилактики и коррекции тех или иных трудностей в детском развитии правомерно и необходимо в педагогическом процессе дошкольного учреждения.

Дидактическая игра позволяет дошкольнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей.

Использование игровых методов формируют у детей такие необходимые качества, как общее положительное отношение к занятию. Игровые приёмы особенно детьми дошкольного возраста воспринимаются с радостью. Игровая «оболочка» занятия обычно создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения и симулирования деятельности детей. При этом дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи, их учебная деятельность подчиняется общим игровым правилам, введения элементов состязательности и соревнования способствует более успешному переходу дидактических задач в разряд игровых, а учебный материал используется в качестве игрового средства.

Наконец, игровым результатом выступает успешное выполнение дидактического задания. Так как ведущей деятельностью у дошкольников является игра, то дидактические игры в значительной степени повышают интерес детей, активизируют их умственную, речевую, творческую деятельность и влияют на эффективность формирования широких познавательных мотивов.

Несмотря на широкий аспект дидактических игр, воспитателю нужно помнить о тех общих положениях, которым следует руководствоваться при выборе игр.

Воспитателю следует помнить:

- психолого-педагогический замысел игры должен быть согласован с возрастным и индивидуально-типологическим особенностями и возможностями развития дошкольников;

- следует оценивать соответствие общего замысла игры нормирующим её правилам и непосредственному содержанию;

- с позиций безопасности и целесообразности должны быть проанализированы обстановка и оборудование, необходимые для проведения игры, её длительность, степень участия и активности в ней воспитателя;

- требуется продумать способ введения детей в ситуацию игры и выхода из неё;

- анализу подлежат ход игры в целом и его поэтапная разбивка, меры педагогического влияния на игровое состояние и поведение детей, соотношение в ходе игры их интеллектуальной нагрузки и способы её регулирования.

Хорошее и эффективное проведение на занятие игры связано с профессионализмом и творчеством самого воспитателя.

Чтобы успешно организовать дидактическую игру, он должен обладать своеобразным «чувством игры», развитым творческим воображением, и, кроме того, определённым запасом знаний и практических умений в области методики игры. Поэтому успешность развития, обучения и воспитания детей в целом, а также конечный результат профессиональной деятельности воспитателей будет во многом зависеть от того, насколько полно они подготовлены.

2.7. Научно-методические подходы к использованию

дидактической игры.

Игра является одним из важных средств в усвоении знаний, развитии и воспитании детей. Она может быть применена в рамках разных методов при обучении дошкольников математике. Игра способна стать тем оптимальным инструментом, который комплексно обеспечивает:

- успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;

- сохранения и совершенствования на протяжении всего начального образования достижений дошкольного периода развития;

- развитие дошкольника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического здоровья.

Присутствие игры в жизни дошкольника должно быть осмысленно соответственно с другими видами его деятельности, целесообразно спланировано, эффективно и дозировано использовано в течение дня.

Воспитателю важно научиться видеть и понимать не только и не столько явные, сколько скрытые механизмы её влияния на развитие дошкольника. Игра должна быть необходима для адаптации к изменяющимся ситуациям и усвоениям жизнедеятельности детей, эффективно стимулировать все стороны их развития, должна способствовать гармонизации сочетания умственных, физических и эмоциональных нагрузок.

Для проведения дидактических игр используются разнообразные методы. Используются игры, в основе которых лежит объяснительно-иллюстративный метод обучения. Эти игры используются на этапе при объяснения нового материала на занятии. При этом воспитатель использует наглядные средства, беседы, показ диафильма. Дети слушают, смотрят, воспринимают.

С помощью системы игр и занимательного материала воспитатель организует деятельность детей по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний или способов деятельности. Воспроизведение способа деятельности или осознанного правила является главным признаком репродуктивного метода обучения.

Умелое руководство игрой требует мастерства от воспитателя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, продумать методику проведения игры, подготовить необходимое оборудование. Игре свойственны определённый темп, ритм, правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает интерес обилие замечаний физического характера, пассивное ожидание ребёнком своего участия в игре. Воспитатель должен сам показать живой интерес к игре, увлечь детей. Вялость, безразличие улавливаются даже самыми маленькими детьми, и интерес детей к игре быстро угасает. В игре дети должны себя чувствовать свободно, непринуждённо. Со слабыми детьми воспитатель может проводить индивидуальные дидактические игры. Дидактические игры помогают детям усвоить многие вопросы программы на занятиях по математике. Основной темой является обучение дошкольников счёту и в этом во многом помогает дидактическая игра.

2.8. Виды дидактических игр

Все дидактические игры можно разделить на несколько групп:

1.  Игры с цифрами и числами

2.  Игры путешествие во времени

3.  Игры на ориентировки в пространстве

4.  Игры с геометрическими фигурами

5.  Игры на логическое мышление

1. При обучении детей старшего дошкольного возраста счёту в прямом и обратном порядке необходимо добиваться от них правильного использования как количественных, так и порядковых числительных. Используя сказочный сюжет и дидактические игры, можно познакомить детей с образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов. Используя игры, можно учить детей преобразовывать равенство в неравенство и наоборот – неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как «Какой цифры не стало?», «Сколько?», «Путаница?», «Исправь ошибку», «Назови цифры» , «Назови соседей» , дети научаться свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия. Дидактические игры, такие как «Задумай число», «Число как тебя зовут?», « Кто первой назовёт, какой игрушки не стало?» Игра «Считай не ошибись!», помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом. Перед началом игры, необходимо сказать в каком порядке (прямом или обратном) нужно считать. Затем бросают мяч и называют число. Тот, кто поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений, используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал. Для подкрепления порядкового счета помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини - Пуху в гости. Кто будет первый?