Выпускная квалификационная работа на 1 категорию (стр. 2 )

К низкому уровню развития были отнесены дети - в контрольной группе - 4 человека и в экспериментальной группе - 5 человек.

Они часто допускали ошибки при распределении представителей животного мира по видам. На поставленные вопросы отвечать затруднялись, а если и отвечали, то в основном неверно. не всегда правильно называл времена года, затруднялась назвать их в нужной последовательности. В рисунке не может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Результаты приведены в таблице 1

Таблица 1.

№	Ф. И.	Знания о жив., птицах, насек.	Знания о раст. мире	Знания 0 нежив. природе	Знания о времен. года	Отнош. к миру прирды	Уровень экол. знании
1.		Ср	Низ	Ср	Ср	Ср	Ср
2.		Ср	Низ	Ср	Низ	Низ	Низ
3.		Низ	Ср	Низ	Ср	Низ	Низ
4.		Ср	Низ	Ср	Низ	Низ	Низ
5.		Низ	Ср	Низ	Ср	Низ	Низ
6.		Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср
7.		Ср	Выс	Выс	Выс	Ср	Выс
8.		Низ	Ср	Ср	Ср	низ	Ср
9		Низ	Ср	Ср	Низ	Низ	Низ
10		Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср

Высокий уровень - 1 человек, средний уровень - 4 человека, низкий уровень - 5 человек

Экологические знания находятся на среднем уровне развития. Выявленный в ходе исследования уровень развития, является недостаточным, т. к. очень мало детей и в контрольной и в экспериментальной группах имеют высокий уровень сформированности экологических знаний, а значит и низкую экологическую культуру, их уровень в основном принадлежит к среднему и низкому.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологических знаний у детей дошкольного возраста осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось наблюдениям, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера, слабо оснащена эколого – развивающая среда в группе.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологических знаний у детей дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2. Организация педагогического процесса в условия эколого – развивающей среды группы.

Дальнейшей целью нашей работы стало: выбор наиболее эффективных форм и методов становления начал экологической культуры у дошкольников через создание в группе эколого – развивающей среды.

Задачи были поставлены следующие:

1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической культуры дошкольников.

2) апробировать разработанный нами комплекс на дошкольниках экспериментальной группы.

Формирующий педагогический эксперимент был проведен с 9 сентября 2008г. по 25 мая 2009 г. При разработке комплекса мероприятий - на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников - мы опирались на следующие источники:

- программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: "Наш дом - природа" (, 1998), "Юный эколог" (, 1999), "

- методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, ), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), (2002, 2004), Л. Павлова (2002) и др.

Результаты диагностики дошкольников позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

1. В ходе последующей работы была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников группы: 10% из них показали высокий, а 50% - низкий уровень,40% - средний уровень, следовательно, особенно необходим индивидуальный подход к дошкольникам с низким уровнем.

2. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения - знания о животном и растительном мире, отношению к миру природы.

На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена

программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Конспекты занятий на темы: "Покажи другу сказку", "В гостях у Гриба - Лесовика", «На бабушкином дворе». Они представлены в прил. 2, прил. 3, прил. 4.

Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. Для этого была создана зона для экспериментальной деятельности. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Был проведен, в частности, цикл наблюдений за обитателем уголка природы – попугаем Кешей. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии.

Проводились циклические наблюдения за берёзкой в разные сезоны. Все впечатления детей были отражены в альбоме «Берёзка», изготовленном совместно с детьми и родителями. В него вошли: рисунки, стихи, картинки, загадки и многое другое.

В процессе наблюдений за природой и её представителями периодически

делали детям подарки. Эти материалы собирались в копилку «Подарки Осени» (Зимы, Весны, Лета). Каждый предмет вызывал у детей приятное воспоминание о конкретном времени года.

Осень – красивые листья, плоды деревьев и кустарников, зарисовки дождя и луж и т. д.

Зима – лёгкие снежинки, веточки сосны и ёлки, зарисовки детских зимних забав и развлечений.

Весна – ласковое солнышко, вода, листья, цветы.

Эти подарки помещали в уголок природы, и ребёнок в любое время мог их рассмотреть, потрогать.

В процессе наблюдения старались побуждать ребёнка выражать своё отношение (нравиться, не нравиться, за что и т. д.) разными средствами (вербально, рисунками, поделками).

Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т. д.

В течение всего учебного года по мере возможности уголки пополнялись и обновлялись. Зимой происходил обмен животными и растениями с другими группами, весной – собирали на улице и приносили в группу веточки деревьев, сажали цветущие растения, первоцветы, а осенью разнообразные плоды, из которых выполняли всевозможные поделки, они представлены в прил.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Описание хода игр "Приготовь лекарство", "Построй домик животному" представлено в прил.5.

На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т. д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т. д. (прил. 6.).

Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. Три раза в месяц проводились трудовые десанты: "Посадим дерево", "Покормим птиц зимой"; "Умелые руки не знают скуки" (сбор природного материала); "Листья желтые над городом кружатся", "Санитарный день" (участие в уборке площадок, лесополосы от мусора) и др.

Нами проводилась работа с педагогами ДОУ, в частности, была проведена консультация на тему "Формы организации экологического воспитания дошкольников". Материалы представлены в прил. 7.

Большое значение мы придавали работе с родителями. В начале работы было проведено анкетирование родителей по теме "Экологическое воспитание детей" и по вопросу использования художественной литературы в семье "Книга в семье", которые дали нам дополнительную информацию, использованную впоследствии в работе с дошкольниками. Совместно с родителями проводились праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке детского сада; выставки художественного творчества детей и родителей и многое другое. Широко использовали красочно оформленные педагогические ширмы, в которых давались чёткие, конкретные, практические советы по указанной теме, логические задачки, решать которые могли дети самостоятельно или с помощью родителей. Мы постоянно в поиске новых путей сотрудничества с родителями, ведь у нас одна цель – воспитать будущих созидателей жизни, любящих и сберегающих всё живое.

2.3. Анализ и обобщение результатов работы

Целью заключительного этапа работы стало: проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня экологического воспитания дошкольников.

Эта работа проводилась с 25 по 27 мая 2009 г. с детьми старшей группы. Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в начале.

Результаты представлены в табл. 2-3.

Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента в экспериментальной группе

№	Ф. И.	Знания о жив., птицах, насек.	Знания о раст. мире	Знания 0 нежив. природе	Знания о времен. года	Отнош. к миру прирды	Уровень экол. знании
1.	.	Выс	Выс	Выс	Выс	Ср	Выс
2.		Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср
3.		Ср	Ср	Выс	Выс	Ср	Ср
4.		Ср	Ср	Ср	Выс	Ср	Ср
5.		Ср	Ср	Ср	Ср	Ср	Ср
6.		Выс	Выс	Выс	Выс	Выс	Выс
7.		Выс	Выс	Выс	Выс	Выс	Выс
8.		Ср	Выс	Выс	Выс	Выс	Выс
9.		Ср	Выс	Ср	Ср	Ср	Ср
10.		Выс	Выс	Выс	Выс	Выс	Выс

Высокий уровень - 4 человека, средний уровень 6 человек, низкий уровень -0