Выпускная квалификационная работа на 1 категорию (стр. 1 )

Министерство образования Российской Федерации

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Выпускная квалификационная работа на 1 категорию

Тема:

«Эколого – развивающая среда, как фактор эффективного формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила:

воспитатель МДОУ «Солнышко» с. Хабарное.

Руководитель: В.

кандидат педагогических наук

Г. Оренбург 2009 г.

Содержание работы:

Введение 4

Глава І: Концептуальные основы организации экологического образования в условиях эколого – развивающей среды.

1.1 Эколого – развивающая среда – необходимый фактор эффективного формирования экологической культуры. 7

1.2 Возрастной подход в воспитании экологической культуры. 10

1.3 Условия создания эколого – развивающей среды в ДОУ. 11

Глава ІІ: Организация педагогической работы по формированию экологической культуры у детей старшей группы через развивающую среду.

2.1Изучение исходного состояния эколого – развивающей среды группы, выявление начального уровеня экологической культуры у старших дошкольников. 16

2.2 Организация педагогического процесса в условиях эколого – развивающей среды группы. 18

2.3 Анализ и обобщение результатов опытно – экспериментальной работы 22

Заключение. 25

Список литературы. 27

Приложение. 28

Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев

и песню кузнечика, журчание весеннего ручья,

звон серебряных колокольчиков бездонном летнем небе,

шорох снежинок за окном, ласковый плеск волны и

торжественную тишину ночи,- услышал, и, затаив дыхание,

слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.

.

Введение.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют отныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе.
Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия - это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура, непрерывное экологическое образование, экологическое образование школьников, студентов и многих других, в том числе и понятия экологическое воспитание дошкольников. В этот же период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе ее вопросы традиционного взаимодействия с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.
Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Экологическое образование как комплексная проблема современности стала объектом внимания философско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (, , ). Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Женейро 1992), Концепции образования в области окружающей среды (межправительственная конференции в Тбилиси 1977), Концепции экологического образования РАО (1994).

Проблемы экологического образования были предметом исследований , , и др., которые разработали общетеоретические и методологические аспекты экологического образования школьников.

Непосредственно проблемой организации эколого – развивающей среды занимались Н. Рыжова, О. Николаева, Н. Вересова и многие другие.
Принимая во внимание все выше сказанное, была выбрана тема: «Эколого – развивающая среда как фактор формирования экологической культуры у детей старшего возраста»

По данной теме мы провели исследование, поставили цель, задачи, гипотезу.

Предмет исследования: Эколого – развивающая среда как фактор формирования экологической культуры у дошкольников.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры у старших дошкольников через эколого – развивающую среду группы.

Цель исследования: поиск наиболее эффективных форм и методов формирования экологической культуры в группе в условиях обогащённой развивающей среды.

Для достижения поставленной цели нам необходимо определить следующие задачи:

1.  изучить психолого – педагогическую литературу по данной теме;

2.  выявить уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста;

3.  разработать и апробировать систему методов и форм по формированию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста через создание в группе обогащённую эколого-развивающую среду.

4.  выявить эффективность использования эколого-развивающей среды в формировании экологической культуры детей дошкольного возраста.

Гипотеза – процесс формирования экологической культуры будет успешным и эффективным, экологические знания, умения и навыки детей углубятся и расширятся.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

анализ теоретических исследований, синтез, обобщение, систематизация, метод наблюдений, тесты.

Работа над ВКР проходила в три этапа:

На первом этапе (гг.) осуществлялось изучение и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической, биологической литературы по проблеме исследования; разрабатывались идеи, гипотеза, задачи исследования, основные теоретические положения.

На втором этапе (гг.) были изучены особенности экологических представлений детей старшего дошкольного возраста и выявлен уровень их экологической воспитанности; разработаны план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. На этом этапе была реализована основная программа экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008– 2009 гг.) была проведена  статистическая обработка данных, полученных в ходе исследования, теоретически осмыслены, обобщены и оформлены результаты, сформулированы выводы и рекомендации по совершенствованию процесса экологического образования детей дошкольного возраста.

ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава І. Концептуальные основы организации экологического образования в условиях развивающей среды.

1.1 Эколого – развивающая среда – необходимый фактор эффективного формирования экологической культуры.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. Экологическое воспитание и образование предусматривает формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире, включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоционально – положительного отношения к природе.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала

экологической культуры – осознанно – правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада и в доме ребенка. Он узнает, что все живое, в том числе и человек, имеет определенные потребности, удовлетворить которые может лишь при наличии определенных внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой «дом», в котором есть все для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Экологическая культура рассматривается как совокупность знания и активных проявлений ребенка: интереса к явлениям природы; понимания специфики живого, желания практически сохранить, поддержать или создать для него нужные условия; понимания и сочувствия тем, кто испытывает дефицит каких – либо условий; эмоционального отклика, радости на любые проявления животных и растений, их красоту.

Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.

В дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: жизненно необходимых условиях; человек как природопользователь, потребляющий в своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства. Понимание этих аспектов связано с конкретными примерами, которые имеются в окружении и в практике жизни каждого ребенка.

Перед воспитателем стоит задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий для живых существ, обитающих по соседству.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Экологическая культура включает в себя следующие компоненты:

·  экологические знания и умения;

·  экологическое мышление;

·  ценностные ориентации;

·  экологически оправданное поведение.

Особое внимание при работе с детьми следует уделить воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействия с природой.

Систематическое и последовательное знакомство с окружающим миром развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка.

В концепции общего экологического образования указывается, что

«экологическая культура опирается на духовный и практический опыт прошлых и нынешних поколений, а также учитывает прогнозы специалистов по изменению экологического качества среды в наступающем третьем тысячелетии».

рассматривает систему экологического образования как основное средство формирования экологической культуры, а саму экологическую культуру как новый способ соединения человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания. считает, что «контрапунктом воспитания экологической культуры…является формирования такого представления о месте и роли человека во взаимоотношениях с окружающей средой, при котором ни человек не противопоставляется природе, ни природа человеку, а их существование воспринимается в единстве и неразрывной связи друг с другом». подчеркивает, что в экологической культуре «интегрируются все сферы сознания личности: когнитивной (познавательной ), аффективной (эмоционально – ценностной ) и психомоторной». отмечает, что «экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей». предполагает, что «экологическая культура – это способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не руководствоваться ими.

предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно – правильного

отношения к окружающей природе». отмечает, что начало

формирования правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим ее и созидающим на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Задачи экологического образования дошкольников.

1.  Усвоение системы знаний о природе (о её компонентах и взаимосвязях между ними).

2.  Формирование представлений об универсальной ценности природы.

3.  Воспитание потребности в общении с природой.

4.  Привитие трудовых природоведческих навыков.

5.  Развитие экологического сознания.

6.  Эстетическое воспитание.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является развивающей предметной среды (концепция развивающей предметной среды разработана ).предметная среда окружает ребёнка и оказывает на него определённое влияние уже с первых минут жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т. е. обеспечивала развитие активности самостоятельной детской деятельности. Однако, чтобы предметный материал, который даётся детям в свободное пользование, стал стимулятором, источником исследовательско – поисковой деятельности дошкольников, у них должен быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые можно опереться.

Можно выделить два направления предметной развивающей среды:

а) создание новых элементов развивающей среды;

б) экологизация существующих.

К первому относятся экологические центры, экологическая комната, лаборатория для проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки. Второе направление – это элементы среды, характерные для большинства современных дошкольных учреждений, в том числе музыкальные и физкультурные классы и т. д. Они могут быть использованы в целях экологического воспитании.

1.2 Возрастной подход в воспитании экологической культуры.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивного отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально – ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно – экологической позиции личности, которые проявляются во взаимодействии с природой, воспитание сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально – нравственного и действенного отношения к природе.

Приобщая ребёнка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны личности ребёнка, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребёнка сочувствие к «тяжёлой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость её сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности).

Воспитание экологической культуры - долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результат. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания всему живому, действенная готовность ему созидать, восприятие красоты природы, понимание самоценности, бережное отношение к предметам рукотворного мира - вот составляющие экологической культуры, формирование которых способствует полноценному развитию личности ребенка. Каким же образом формировать осознанное и гуманное отношение к природе, экологической культуре детей? Ребенок дошкольного возраста воспринимает окружающий мир не совсем так, как видим и понимаем его мы, взрослые. В силу малого жизненного опыта, особенностей развития процессов восприятия, мышления, воображения еще только формирующихся представлений и понятий, высокой эмоциональности малыш принимает и понимает мир по - своему. Каким же образом формировать осознанное и гуманное отношение к природе, экологической культуре детей?

Дети в группе очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно — следственные связи. Поэтому я веду целенаправленную, продуманную педагогическую работу по теме: “Социо - игровые подходы к экологической культуре в дошкольном детстве”, которая способствует и обогащает ребенка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребенка, развития его человеческих, социальных чувств. Дети в группе очень наблюдательные, они замечают какие - то мелочи, на которые вроде и внимания не обратишь. Замечают, что “муравей тащит веточку задом наперед”, что “электричка пищит, а паровоз гудит”. Дети подмечают многое: особенности строения предметов, животных, их поведение, настроение людей и т. д. Способность наблюдать окружающий мир - очень важное преимущество детства, оно помогает познанию и проникновению в мир природы.

Для накопления определенных знаний и применения их в практической деятельности, я начала свою работу через наблюдения в природе. При наблюдениях я опираюсь на любознательность детей. Маленькие дети хотят всё знать. Их многочисленные вопросы к взрослым - лучшее проявление этой особенности. С возрастом характер вопросов у многих детей меняется, если в три года они задавали вопрос: “Что это?”, то в четыре уже появились “Почему?”, “Зачем?”, а в 5-6 лет очень важные для развития “Как это происходит? Как действует?”. Дети дошкольного возраста способны осознанно воспринимать окружающий мир и социальные явления. Но чтобы это обнаружить стимулирую их к усвоению знаний, появлению любознательности, выражению чувств, активной деятельности, развиваю творческие возможности.

Серьёзное внимание необходимо уделять познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в решении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, стеклом и др.), в развивающих играх.

В дошкольном возрасте у ребёнка бурно развивается воображение, которое особенно ярко обнаруживает себя в игре и при восприятии художественных произведений. Книга играет важную роль в экологическом воспитании ребёнка, ведь интерес к книге возникает и развивается легко. Специфика литературы даёт возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе, узнавать что – то новое. Ведущая роль отводится взрослому (воспитателям МДОУ, родителям) в воспитании любви к природе, способности воспринимать её красоту.

1.3 Условия создания эколого – развивающей среды в детском саду.

Одним из важнейших условий решения задач экологического образования является развивающей предметной среды (концепция развивающей предметной среды разработана ).

Создание обогащённой экологической среды в детском саду

рассматривается не только как условие, но и как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывным, педагогически обусловленной и совместной с детьми. В такой деятельности взрослые всем своим поведением демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает понимание взаимосвязи растений и животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.

Все другие методы экологического воспитания (словесные, игровые) реализуют другие виды деятельностей, но в центре их остаётся та - же идея приспособительного взаимодействия организма со средой.

Можно выделить два направления предметной развивающей среды:

а) создание новых элементов развивающей среды;

б) экологизация существующих.

К первому относятся экологические центры, экологическая комната,

лаборатория для проведения исследовательской работы, зимние сады,

экспериментальные и живые уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические тропинки. Второе направление – это элементы среды, характерные для большинства современных дошкольных учреждений, в том числе музыкальные и физкультурные классы и т. д. Они могут быть использованы в целях экологического воспитания.

С точки зрения экологического образования среда в дошкольном учреждении должна способствовать:

— познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы; формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);
— эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту окружающего природного мира, разнообразие его красок и форм; предпочтение объектам природы перед искусственными предметами);
— оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек; оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения; грамотное оформление, озеленение территории; создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);
— формирования нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитания чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
— формированию экологически грамотного поведения (навыков

рационального природопользования; ухода за животными, растениями,

экологически грамотного поведения в природе);
— экологизации различных видов деятельности ребенка (создание условий для самостоятельных игр, опытов с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т. п.). В настоящее время дошкольные учереждения отличаются друг от друга по материальным возможностям, по первоначальному уровню экологизации развивающей предметной среды, направлениям деятельности педагогического коллектива. Эти обстоятельства объясняют необходимость вариативного подхода к организации развивающей среды, которая должна соответствовать целям и задачам конкретного педагогического коллектива.

Любая развивающая предметная среда состоит из разнообразных элементов.

Каждый из них выполняет свою функциональную роль. Предлагаю модель эколого – развивающей среды, составленная МДОУ №33 г. Пскова:

Модели климатических зон. Зимний сад

Метеопрогноз. Живые уголки.

Центр воды и песка. Карты.

Огород на окне. Экологическая

Экологическая библиотека. комната.

ДОУ

Фитобар. Глобусы.

Комнатные растения. Лаборатория

Развивающие и природы.

дидактические игры. Экологическая

Жалобная книга природы.

Календари природы. Гостиная.

Цветник. Экологическая тропа.

Огород лекарственных

трав Уголок нетронутого леса или

Метеоплощадка. луга

Огород овощных культур.

Оптимальная реализация эколого – развивающей среды происходит в том случае, когда дети постоянно окружены объектами живой природы.

Ближайшее окружение ребёнка – это растения и животные уголка природы. Именно постоянно существующие уголки природы дают возможность организовать различные экологически ориентированные и соответствующие возрасту виды деятельности: наблюдения, создание необходимых условий для живых существ и т. д.

Уголок природы – обязательная принадлежность каждой группы. Следует знать следующие требования к отбору обитателей уголка природы:

1.  Растение или животное должно быть типичным для той или иной систематической или экологической группы.

2.  Уход за обитателями уголка должен быть доступен детям дошкольного возраста по качеству, характеру труда, по затрачиваемым силам и времени. Поэтому отбирают растения и животное, неприхотливые к пище и уходу за ними

3.  Растения и животные в уголке природы должны быть внешне привлекательными, способными вызывать и удержать ещё не очень устойчивое внимание дошкольника.

4.  Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных, чтобы видеть и индивидуальные признаки.

5.  Растения и животные должны быть абсолютно безопасные, не приносить ни малейшего вреда для здоровья для детей.

6.  Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста. Развития в условиях помещения детского сада.

Уголок природы должен радовать лаз, украшать интерьер. Уголок природы размещают в светлой части группы. На подставку высотой 50 см ставится аквариум с рыбками: золотая рыбка, карась и т. д. Уголок украшают цветущие комнатные растения с ярко выраженными составным частями : фикус, герань, бальзамин, фуксия и т. д. Комнатные растения размещают, таким образом, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудится в уголке природы.

В уголке природы могут быть, как постоянные животные : рыбки, улитки, черепахи, морские свинки, птицы, так и временные обитатели: ёж, белка, кошка, собака. Воспитатель создаёт условия для наблюдения в уголке природы за поведением животных, способами их питания и передвижением, помогает замечать характерные признаки внешнего вида, строения животного, учит правильно ухаживать за ними.

Помимо комнатных растений и животных уголка природы эколого – развивающая среда включает использование большого количества наглядного материала. Предлагаю примерный перечень материала и оборудования эколого – развивающей среды:

1.  Календарь природы.

2.  Дневники наблюдений.

3.  Экологическая библиотека о природе.

4.  Развивающие и дидактические игры.

5.  Паспорта растений и животных.

6.  Карта родного края, глобус.

7.  Огород на окне.

8.  Поделки, рисунки детей и взрослых.

9.  Альбомы типа: «Домашние животные», «Овощи и фрукты», «Времена года».

10.  Инвентарь для ухода за растениями и животными, для игр и экспериментирования.

11.  Объекты для экспериментирования.

12.  Растения, характерные для различных времён года.

13.  Краеведческие материалы.

14.  Сундучок с природным материалом.

Книги познавательного характера и т. д. Один из путей повышения эффективности работы экологического образования состоит в использовании разнообразных форм и методов работы в условиях эколого – развивающей среды группы:

Перечень форм и методов экологической работы,

используемые в ДОУ.

- экологические занятия;

-экологические экскурсии;

-уроки доброты;

-уроки мышления;

-экологические кружки;

-экологические конкурсы;

-КВН, аттракционы, викторины;

-экологические акции;

-обсуждения и проигрывание ситуаций;

-зелёный патруль;

- лаборатория юного эколога;

-клуб исследователей природы;

-составление экологических карт;

-экологические наблюдения;

-ведение фенологических календарей природы;

-коллекционирование;

-экологические выставки и экспозиции;

- экологические праздники и развлечения;

-экологические игры;

-экологические сказки;

-экологический тренинг;

-инсценировки, театрализации и т. д.

Глава ІІ. Организация педагогического процесса по формированию экологической культуры у детей старшей группы через развивающую среду.

2.1 Изучение исходного состояния эколого – развивающей среды группы, выявление начального уровня экологической культуры у детей старшей группы.

На основе анализа психолого – педагогической литературы по теме, мы проработали свою опытно – исследовательскую работу. На начальном этапе которой, стала цель по определению уровня экологической воспитанности дошкольников.

Опытно – исследовательская работа проводилась на базе МДОУ «Солнышко» с. Хабарное г. Новотроицка. В ней участвовало 10 детей. Она включала в себя:

Задачи начального этапа:

– определить критерии уровня экологической воспитанности старших дошкольников;

- подобрать диагностический материал и оборудование;

- провести диагностику уровня экологической воспитанности в

экспериментальной и контрольной группе.

Для определения уровня сформированности экологических знаний у дошкольников мы подобрали контрольные задания, разработанные О. Соломенниковой кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры ДО, а также практические рекомендации , эколога ДОУ№ 000 Юго – Западного административного округа Москвы.

Детей мы тестировали индивидуально. Обобщение данных критериев экологических знаний позволило определить уровень сформированности экологических знаний дошкольников.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года (см. Приложение ).

По результатам выполненного задания все дети были распределены на 3 группы по уровням развития: высокий, средний, низкий.

К высокому уровню развития были отнесены дети, которые знали представителей животного мира и разделяли их по видам. Аргументировали свой выбор. Соотносили представителей животного мира со средой обитания, называли их характерные признаки. Проявляли интерес и эмоционально выражали своё отношение к ним. Знали, как надо ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимали взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц, растений. Без труда выражали своё отношение к представителям животного мира.

Дети классифицировали растения по видам, знали их характерные признаки. Называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знали, как правильно нужно ухаживать за ними. У детей сформированы практические умения и навыки ухода за ними. Дети проявляют интерес и эмоционально выражают своё отношение к ним. Они знали объекты неживой природы, правильно называли их отличительные характеристики. Правильно называли времена года, знали характерные признаки каждого времени года

У них сформировано бережное отношение к природе.

К среднему уровню были отнесены - 5 человек контрольной группы и 4 человека экспериментальной группы.

Дети иногда допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. После дополнительных вопросов взрослого приводил примеры того, как люди используют объекты неживой природы. Дети иногда допускали

незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.