Формы и приемы домашнего задания по информатике
Все домашние задания можно разделить на несколько групп:
1. Закрепляющие. Задания, идентичные заданиям, выполняемым на уроке.
Пример:
Тема “Компьютерный исполнитель «Чертежник»”. Составить алгоритм, с помощью которого “Чертежник” нарисует ваше имя.
2. Обучающие. Задания, которые учащиеся уже могут выполнить в силу изученного материала, но которые еще не разбирались на уроке.
Пример:
Тема “Алгоритмы с разветвлением”.
1. Даны 2 числа. Найти наименьшее из них.
2. Даны 3 числа. Найти минимальное.
3. Задано натуральное число а. Является ли оно четным?
3. Развивающие. Задания, которые своим условием или решением связаны с другими предметными областями, а также в результате выполнения которых ученики получают жизненно важные выводы. Необычные задания.
Пример:
Тема “Цифровые основы вычислительной техники”.
1. Выполни перевод координат из двоичной системы в десятичную систему счисления и отметь точки на координатной плоскости (работа выполняется на обычном листе бумаги в клеточку). Соедини точки в заданной последовательности.
2. Составь задание, подобное выполненному.
4. Индивидуальные. Задания разного уровня сложности, разрабатываемые по конкретной теме для разных учащихся.
Пример:
Тема “Составление линейных алгоритмов с использованием команд DIV и МOD”.
Уровень 1. Вычисли: 41 div 4, 56 mod 7.
Уровень 3. Сравни: 16 div 5 и 16 mod 5, 45 div 6 и 36 div 5, 12 mod 7 и 7 div 3.
Уровень 5. Даны два положительных целых числа: а — трехзначное, b — пятизначное. Составьте алгоритм нахождения суммы средних цифр этих чисел. Например, если а = 123, b =, то s = 2 + 7 = 9.
5. Творческие. Задания, которые учащиеся получают на некоторый срок, а также на уроке контроля (самостоятельная или контрольная работа), когда старая тема изучена, а новая еще не взята: составление кроссвордов, ребусов, презентаций.
Примеры:
1) Урок выполнения контрольной или подытоживающей тему самостоятельной работы: составить кроссворд или ребус по пройденной теме. Учащиеся, изучающие информатику 2-й год и более, выполняют это задание на компьютере. Результат приносят на электронных носителях или в виде распечатки.
2) Тема “Основы работы с графической информацией”.
Проект “Мой рисунок”: учащиеся выполняют рисунок на бумаге и в графическом редакторе. Оба рисунка оцениваются: идея, выполнение, использование изученных приемов рисования.
3) Тема “Основы работы с текстовой информацией”.
Проект “Мой рисунок-2”: учащиеся создают рисунок в графическом редакторе. Затем переносят его в текстовый редактор и сочиняют историю о нем.
6. Практические. Задания, требующие для выполнения наличия компьютера.
Пример:
Тема “Основы работы с системами управления базами данных”.
Создать файл базы данных. Подготовить в нем таблицу “Ученики” с помощью мастера. Таблица должна содержать следующие сведения: Имя, Фамилия, Адрес, Домашний Телефон, Прозвище, Увлечения, Портрет. Полученную таблицу сохранить на электронном носителе.
В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:
· индивидуальная (задаётся, как правило, отдельным учащимся класса)
Например, предлагаю осуществить перевод собственной даты рождения в различные системы счисления; рассчитать бюджет семьи, нарисовать план своей комнаты и т. д. Работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.
· групповая (группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания)
Например, при изучении темы «Базы данных» школьникам предлагается собрать материал о ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая – цены на продукты, третья – на компьютерное ТО. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.
· творческая
· дифференцированная (которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика)
Например, создание программы линейной структуры на Паскале
· одна на весь класс
Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, но в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.
· составление домашней работы для соседа по парте (новаторский вид домашней работы)
Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».
Приемы подачи Д/з:
1) прием “Идеальное задание” (предполагает отсутствие определенного задания, но функция домашней работы выполняется).
Предлагаю школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию, необходимую по данной теме и полезную для всех: кто-то решит несколько задач, кто-то подберет пример или нарисует иллюстрацию к изучаемой теме, либо план ответа и т. п. по своим силам.
2) прием «Необычная обычность»
· номера задач, упражнений даются в двоичной системе счисления либо любой другой, уже изученной, что способствует параллельному повторению
· использование формулы или расчета, может быть, фрагмента какой-либо программы для определения номера задания, страницы и т. п.
3) прием “Переделай программу”, чтобы она решала другую задач.
Дети медленно набирают символы на компьютере, за урок некоторые только и успевают ввести одну программу. А вот если дается готовый шаблон, процесс идет быстрее.
Например, при изучении языка программирования (Паскаля) предлагаю детям дома написать программу для вычисления функции y = x2. Кто-то сделает задание в тетради, кто-то на компьютере (и принесет программу на носителе), кто-то принесет распечатку.
Для урока готовлю карточки с заданиями, используя функции другого вида, например, z = x2 + sin(y). Придется подумать, как “переделать программу”, чтобы она решала другую задачу. Тут и тип данных у результата функции может быть другой, и вводить исходных данных больше/меньше придется… Те, кто решал домашнюю задачу самостоятельно, справляются с заданием — они уже знают, в каком направлении думать, где и что модифицировать в своей программе. Те, кто списывал, вынуждены решать задачу “с нуля”.
4) прием «Массив»
Например, дается 20 задач на осуществление переводов из одной системы счисления в другую, из которых ученик должен сам выбрать и решить не менее 5 задач.
При такой форме происходит самосогласование ребенка и уровня задач, которые он решает. Выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные, чем расширяет кругозор и учится оценивать сложность предложенной работы. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, позволяет ученику выбрать уровень сложности, на который он способен “замахнуться”, подогревает интерес к предмету.
5) прием «Творчество работает на будущее»
Ученики выполняют творческое домашнее задание по разработке дидактических материалов, которые используются в том же или следующих классах.
Виды домашних заданий
I. К урокам изучения нового материала
1) Заучивание материала учебника и его пересказ;
2) Доработка материалов урока составлением рисунков, чертежей, знакомство с материалом, намеченным к изучению на следующем уроке;
3) Сбор материалов из дополнительных источников.
II. К урокам обобщения
1) Ответы на специально поставленные вопросы учителя;
2) Подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;
3) Самостоятельное составление плана ответа по какой-то теме или подготовка по этому плану;
4) Выделение в тексте основного и второстепенного материала;
5) Самостоятельное доказательство того или иного частного положения или доказательство, аналогичное тому, которое давалось в классе при измененных буквах или положения чертежа;
6) Подборка дополнительного материала по теме;
III. К урокам обучения применять знания
1) Практические работы (изготовление пособий, карточек, таблиц );
2) Решение задач, аналогичных классным;
3) Решение задач нестандартных;
4) Решение задач с меж предметными связями;
5) Самостоятельное составление задач;
6) Самостоятельное изучение несложного материала;
7) Работа над ошибками;
IV. К урокам контроля и проверки знаний
1) Письменные ответы на вопросы;
2) Домашняя контрольная работа;
3) Решение нестандартных задач;
