• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу Отечества;
• способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в настоящей и будущей общественной деятельности;
• понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
• проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации;
• оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
• определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны;
• освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные ценности своего народа;
• оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:
• действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
• конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том числе речевых).
Следует отметить, что достижение третьего уровня воспитания и социализации обучающегося – задача сложная, и, скорее всего, основная школа является лишь своеобразным стартом для формирования обозначенных качеств личности в дальнейшем.
• потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;
• собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной деятельности;
• достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.
Обобщённый результат – «идеальный портрет»
Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося, направленных на воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем представить некий идеальный портрет выпускника основной школы, который включает в себя такие основные личностные характеристики:
• самостоятельность и уверенность;
• мотивация «на удачу» и оптимизм;
• вежливость и отзывчивость;
• любовь к своему народу, краю и Отечеству;
• признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
• готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);
• активность и скромность;
• самопознание и самоконтроль;
• настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
• самосовершенствование.
Идеал, как известно, высшая, труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие могут достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности – развивать стремление, желание и, наконец, потребность обучающегося походить на этот идеал.
Диагностируемые результаты воспитания и социализации по основным базовым ценностям (личностные результаты)
1. Добро и красота
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых отношений между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
2. Семья
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших;
– учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
3. Родина
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (её многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах;
– осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом, гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.
4. Мировоззрение
Постепенно выстраивать целостность своего мировоззрения: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта.
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
5. Толерантность
Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции;
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
6. Солидарность (социализация)
Осознанное освоение разных ролей и форм общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т. д.), особенно направленной на общий результат;
– учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;
– учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами;
– по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т. п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т. д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
7. Образование
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
8. Здоровье
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих. Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
9. Природа
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Учиться вырабатывать стратегию собственного поведения и совершать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой.
Литература
Общие вопросы воспитания
Корепанова тенденции воспитания. – № 08, 2001, с. 8–11.
Курцева -нравственное развитие учащихся в свете Стандартов второго поколения. – № 09, 2010, с. 6–9.
К вопросу о психологических критериях эффективности воспитательного процесса. – № 09, 2001, с. 56–60.
Ополовнина воспитательной системы школы. –№ 06, 2003, с. 42–43.
Гелло ваши и вашего ребенка. – № 03, 2005, с. 44–47.
Третьякова как фактор эффективности педагогического коллектива. – № 02, 2009, с. 73–77.
Я, Владарик ценности в процессе образования. – № 03, 2005, с. 48–51.
Воспитание подростка.
Б, В, В, С Подросток: отклоняющееся поведение и возрастной кризис. – № 03, 2004, с. 20–25.
Федотова молодежные группы в современной подростковой субкультуре. – № 03, 2004, с. 11–15.
Б, В, Баранова сексуального поведения в подростковой среде. – № 03, 2004, с. 25–29.
О воспитании «благородства чувств» (из опыта работы). – № 01, 2005, с. 46–47.
Архангельская помочь подростку раскрыть свою индивидуальность. – № 01, 2008, с. 33–35.
Братцева «Республика Радости» как среда социализации подростков – № 04, 2008, с.29–32.
Бякова «Марафон» как форма помощи подросткам в профессиональном самоопределении. – № 01, 2008, с. 38–41.
Гладкова -эстетические чувства как основа социокультурного воспитания. – № 02, 2008, с. 81–83.
«Академия друзей» как средство коррекции межличностного взаимодействия подростков. – № 01, 2008, с. 42–44.
Емельянова духовно-творческого потенциала ребенка как фактор самореализации в социуме. – № 11, 2009, с. 10–14.
Коврига в учебе – завтрашний успех в жизни. – № 11, 2009, с. 25–28.185
Шафикова образовательной среды для развития нравственных отношений у подростков. – № 12, 2010, с. 23–25.
Гражданско-патриотическое воспитание В, В, Захарова -патриотическое воспитание в нашей школе. – № 04, 2002, с. 30–40.
ГазизоваО. Р, Кулакова знания отечественной истории нет гражданственности.– № 04, 2002, с.14–17.
Леонтьев воспитание и «национальное образование». – № 04, 2002, с. 4–6.
МезенцеваС. В. «Хлеб – всему голова». (Внеклассное занятие для детей и родителей.)– № 10, 2002, с. 41–45.
«Не потому ли я живу, что умерли они?» Литературно-музыкальная композиция. – № 04, 2002, с. 41–43.
Тихомирова детей в любви к Отечеству. (По материалам энциклопедии «Что и как читать Вашему ребенку...».) – № 04, 2002, с. 18–24.
Тягачев гражданственности. (Из опыта работы школьного музея истории в г. Дмитрове.) – № 04, 2002, с. 25–29.
С, Ильиных родного очага (Урок валеологии) – № 01, 2004, с. 41–43.
Бакулин исторического мышления учащихся на основе изучения ценностей родной культуры. – № 01, 2005, с. 40–42.
В, Макаров культура в школе и профилактика экстремизма. – № 01, 2005, с. 36–39.
Макаров культура и межэтническая напряженность. – № 03, 2006, с. 33–34.
Шукшина -спортивная игра в честь Дня Победы. –№ 01, 2006, с. 35–38.
Илюхина толерантность и правовая культура. –№ 05, 2007, с. 75–77.
Болотов воспитание молодежи на примере Сталинградской битвы. – № 10, 2008, с. 16–20
Гражданская компетентность как цель образования. – № 10, 2008, с. 27–29.
Поштарева с опорой на национальные традиции. – № 10, 2008, с. 9–11.
Тимошенко национального самосознания через приобщение к народным традициям. – № 06, 2008, с.91–93.
Воспитание здорового образа жизни
Орехова современного педагогического процесса на здоровье учащихся и учителей. (Статья первая.) – № 10, 2002, с. 17–26.
«Если хочешь быть здоров» (игра-соревнование). –№ 01, 2007, с. 27–28.
Лобанова ценностного отношения к здоровому образу жизни. – № 01, 2007, с. 23–24.
А, Прохорова здоровьеформирующей технологии физического воспитания на принципах развивающего обучения. – № 04, 2008, с. 26–29.186
Кокаева должен знать учитель о психоэмоциональном здоровье учащихся. – № 07, 2009, с. 87–91.
Кривошеина ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. – № 02, 2009, с. 6–9.
Афанасенков как фактор развития личности и общества. – № 08, 2010, с. 92–94.
Новолодская проект «Мое дерево» (школьный экологический мониторинг для 3–6 классов). – № 10, 2009,с. 50–56.
Воспитание культуры общения
Эмбер направленность в курсе риторики. – № 11, 2003, с. 46–50.
Ивашкина слово в школе приятно! – № 02, 2004,с. 21–24.
С, «Культура» речи современного подростка. – № 03, 2004, с. 29–32.
Ладыженская в использовании проблемно-диалогического метода в курсе риторики. – № 06, 2003, с. 14–15.
В, Ладыженская и проблемы воспитания. – № 02, 2004, с. 4–6.
Курцева учащим и учащимся риторике: взгляд Квинтилиана. – № 02, 2004, с. 6–10.
Савова «правила игры» в общении? – № 02, 2004,с. 11–15.
Тумина мала, а большому добру учит. – № 04, 2004, с. 40–46.
Щербинина агрессия в школе и способы ее преодоления. – № 02, 2004, с. 15–20.
Ладыженская в риторическом театре (для 6-го класса). – № 05, 2005, с. 30–31.
Эстетическое воспитание
Рыдзелева как источник развития ребенка. – № 05, 2003, с. 62–64.
Н, Линник здоровья детей средствами искусства. – № 07, 2005, с. 47–49.
Плотникова пространственного воображения детей методом оригами. – № 07, 2003, с. 67–72.
Шпырева элементов пантомимы в процессе обучения детей хоровому пению (из опыта работы). – № 08, 2004,с. 63–65.
Зорин визуальной культуры у детей. – № 07, 2005, с. 9–14.
Кондратенкова творческих способностей детей на занятиях в изостудии. – № 12, 2008, с. 46–49.
Сизова орнамента (орнамент как способ эстетического познания мира). – № 12, 2008, с. 50–53.
Городецкая -гуманитарный подход к эстетическому воспитанию в школе полного рабочего дня. – № 11, 2010,с. 17–20.
Русакова , дети и культура. – № 11, 2010, с. 90–93.187
Сизова художественно-эстетической культуры личности в процессе создания декоративной композиции (На примере создания панно «Бабушкин сказ»). – № 06, 2010, с. 92–95.
Взаимодействие образовательного учреждения с родителями учащихся
Когут собрание-практикум «Гармония общения – залог психоэмоционального здоровья ребенка». – № 11, 2002,с. 45–48.
Когут собрание-практикум «Гармония общения – залог психоэмоционального состояния ребенка. Диалоги о дисциплине». – № 01, 2004, с. 18–21.
Дрезнина здоровье ребенка и совместная творческая деятельность семьи. – № 07, 2005, с. 15–17.
Неретина родителей в этнокультурном образовании учащихся. – № 01, 2005, с. 43–45.
Н, Шукаева физкультурно-оздоровительный клуб в школе. – № 02, 2009, с. 9–13.
Останина семейный праздник. – № 03, 2009,с. 38–40.
2.4. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчёркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья».
Поэтому необходимо создать оптимальные условия для развития личности каждого ребёнка, раскрывающие его внутренние возможности и резервы, организовать коррекционно-развивающую, реабилитационную и здоровьесберегаюшую среду, обеспечивающую частичное восстановление и сохранение физического и психического здоровья, необходимого для продолжения обучения.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья[10] в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать
· создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
· дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
· обеспечить доступ к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.
· оказание психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
· выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы основного общего образования;
· определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
· разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
· формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
· расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
· развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
· реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Базовыми документами для создания программы коррекционной работы являются:
Ø Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 01.01.2001 N 3266-1ред. от 01.01.2001).
Ø Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Ø Письмо Министерства здравоохранения РСФСР от 01.01.01 г. № "Перечень заболеваний детей школьного возраста, при которых необходима их организация индивидуального обучения на дому.
Ø 4) Письмо Министерства образования РСФСР от 14.11.88 № "Об индивидуальном обучении больных детей на дому"
Ø Школьное Положение об индивидуальном обучении на дому.
Ø Рабочие программы по предметам.
Ø Учебный план индивидуального обучения на дому.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития[11].
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 |
