Рабочая программа дисциплины связи с общественностью (стр. 4 )

Заочная форма обучения (по сокращенной программе для лиц, имеющих ВПО) (срок обучения 3 года)

№ п/п	Разделы и темы дисциплины	Семестр	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
ВСЕГО	Из них аудиторные занятия	Самостоятельная работа	Контрольная работа	Курсовая работа
Лекции	Практикум Лаборатор	Практическ. занятия /семинары	Интерактив
1	Предмет, задачи курса	4	2					2			Фронтальная беседа
2	Эволюция современного менеджмента и public relations (PR)	4	6					6			Опрос, проверка рабочей тетради
3	Функциональное содержание и особенности PR	4	8	1				7			Опрос, проверка рабочей тетради
4	Правовые и этические основы отношений с общественностью	4	8					8			Проверка рабочей тетради, опрос.
5	Имидж и социальная среда фирмы	4	12			1		11			Проверка рабочей тетради, опрос, обсуждение докладов
6	Коммуникация как основа PR-деятельности	4	16			1		15			Проверка рабочей тетради, опрос, обсуждение докладов.
7	Информационное обеспечение PR	4	16			1		15			Проверка рабочей тетради, опрос, обсуждение докладов.
8	Работа со СМИ	4	12				1	11			Опрос, проверка рабочей тетради
9	Специальные мероприятия в системе связей с общественностью	4	22	1		1		20			Проверка рабочей тетради, опрос, обсуждение докладов.
10	PR и власть	4	6					6			Опрос
11	Спонсорство, патронаж, благотворительность как инструменты PR	4	6					6			Опрос
12	Организационная культура и PR	4	14					14			Проверка отчета по проекту
13	PR-работа с персоналом	4	16				1	15			Опрос, обсуждение докладов
	ИТОГО	4	144	2		4	2	136			экзамен

В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены: лекции, консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы, коллоквиумы, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое проектирование (курсовая работа). Высшее учебное заведение может устанавливать другие виды учебных занятий.

5. Образовательные технологии

Учебно-воспитательный процесс, протекающий в любой педагогической системе, представляет собой специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение ряда педагогических задач, что составляет основу интерактивных образовательных технологий. В результате такого взаимодействия возникают разнообразные ситуации. Педагогические ситуации, соотнесенные с целью деятельности и условиями ее осуществления, есть педагогическая задача. Педагогические задачи могут быть решены и решаются только посредством руководимой педагогом активности студентов, их деятельности. Поэтому стратегия эффективного педагогического взаимодействия предполагает осознанную организацию управления учебно-воспитательным процессом, которая определяется деятельностью педагога. Для того, чтобы говорить об эффективности взаимодействия, необходимо, чтобы взаимодействующие стороны, и особенно педагог, были готовы к взаимодействию в данных условиях. Например, необходимо наличие определённых личностных характеристик субъектов взаимодействия, таких, как сформированность социальных установок на себя как на субъекта взаимодействия, на позитивное отношение к партнёрам и к процессу взаимодействия как ценности; сформированность коммуникативных умений и др.

Для эффективного освоения дисциплины «Связи с общественностью» важным является вовлечение студентов в процесс взаимодействия, т. е. использование интерактивных технологий. В связи с этим целесообразно использовать способы активизации субъектной позиции обучающихся как в ходе лекций, так и на практических и семинарских занятиях.

Использование интерактивных технологий в ходе подготовки и проведения лекций.

Лекция - главное звено дидактического цикла обучения в ходе преподавания дисциплины «Связи с общественностью». Ее цель - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Наряду с богатым обучающим потенциалом, лекция обладает определенными недостатками, которые следует учитывать при организации учебного процесса. К ним можно отнести следующие:

·  Лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений, тормозит самостоятельное мышление.

·  Лекция отбивает вкус к самостоятельным занятиям.

·  Одни студенты успевают осмыслить, другие - только механически записать слова лектора.

Одним из актуальных направлений активизации деятельности студентов и повышения эффективности взаимодействия участников учебного процесса в ходе проведения лекции является проблемное обучение.

Проблемное обучение — одна из самых продуктивных технологий обучения, относящаяся к сфере субъектной коммуникации, обеспечивающей самым наилучшим образом понимание содержания, дающей наивысший эффект в развитии мышления студентов, их познавательного интереса и умения самоконтроля и самореализации в познавательной деятельности. От преподавателя требуется высокая компетентность как в области преподаваемой им науки, так и в плане дидактического управления, технологии обучения.