Основная образовательная программа МОУ СОШ №1 (стр. 11 )

1. Спортивно-оздоровительное:

•  работа спортивного кружка («волейбол», «ритмика»);

• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, внутришкольных спортивных соревнований;

•  проведение бесед по охране здоровья;

•  применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;

•  участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.

2. Художественно-эстетическое:

• работа кружков: «Путешествие в страну Этикета», «Мой край родной», «Домашние любимцы», «Веселая нотка», Пластилиновая сказка» ;

• организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;

• участие в конкурсах, концертах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.

3. Научно-познавательное:

•  работа научного кружка « Информатика», «Хочу все знать», «Проектная деятельность», «Интеллектуальная мастерская»;

•  интеллектуальная неделя;

•  библиотечные уроки;

•  конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.

4. Гражданско-патриотическое:

•  «Уроки мужества»;

•  выставки рисунков;

•  встречи с участниками «горячих точек»;

•  тематические классные часы;

•  конкурсы рисунков;

•  работа патриотического кружка «Мой край родной» «Мир вокруг нас».

5. Социальное

•  Проведение субботников;

•  Акция «Домик птице»;

•  Акция «Доброе рядом».

Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности;

кадровое обеспечение программы;

методическое обеспечение программы;

педагогические условия;

материально-техническое обеспечение.

Кадровое обеспечение

В реализации программы участвуют:

педагоги школы, реализующие программу;

библиотекарь;

социальный педагог:

педагоги дополнительного образования.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения

Задачи	Мероприятия
Подготовка педагогических кадров к работе с обучающимися по внеурочной деятельности	Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.
Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса	Семинары с психологами, социальными работниками (по согласованию), специалистами внешкольных учреждений. Семинары-практикумы в методическом объединении с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе. Проведение семинаров по реализуемым программам.
Обеспечение комфортных условий для работы педагогов	Организация и проведение общешкольных  мероприятий.
Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий	Годовое планирование воспитательной работы с учётом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время

Создать банк методических разработок дел школы,  мероприятий, событий	Систематизация авторских разработок педагогов. Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.
Разработать систему диагностической работы по вопросам досуговой деятельности обучающихся.	Диагностика запросов обучающихся по организации свободного времени. Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации свободного времени обучающихся. Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.
Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.	Курсы повышения квалификации по вопросам  воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Создать банк методической литературы по организации досуга обучающихся.	Систематизация методической литературы, Интернет-ресурсов.  Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы, Интернет-ресурсами.

Материально-техническое обеспечение

· выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;

· материально-техническое оснащение  для творчества младших школьников и оформления детских работ;

·  наличие канцелярских принадлежностей;

· аудиоматериалы и видеотехника;

· телевизор;

·  компьютеры;

· мультимедийная установка;

Предполагаемые результаты

· внедрение эффективных форм организации оздоровления и занятости детей;

· улучшение психологической и социальной комфортности в  едином воспитательном пространстве;

· укрепление здоровья обучающихся;

· развитие творческой активности каждого ребёнка;

· укрепление связи между семьёй и школой.

Учитель и родители как участники педагогического процесса:

Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.

Задачами сотрудничества являются:

· усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;

· гуманизация взаимоотношений семьи и школы;

· развитие у школьников опыта формального и неформального общения с взрослыми;

·  освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;

· оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.

Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества):

· непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной работы с детьми;

· развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной, исследовательской  деятельности в школе и в домашних условиях и др.;

Условия для самореализации обучающихся

№ п/п	Виды деятельности	Формы организации обучающихся	Охват обучающихся (в т. ч. от общего кол-ва)
1	Игровая	Ролевая игра, деловая игра, социально-моделирующая игра	1-4 классы
2.	Художественное творчество	Кружки художественного творчества, художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе; социальные проекты на основе художественной деятельности	1-4 классы
3.	Спортивно-оздоровительная	Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах; школьные спортивные турниры; социально значимые спортивные и оздоровительные акции-проекты; спартакиады, Дни здоровья. Беседы и мероприятия о здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике вредных привычек	1-4 классы
4.	Досугово – развлекательная деятельность	Праздники на уровне класса и школы; школьные благотворительные концерты, выставки, конкурсы, викторины, фестивали.	1-4 классы
6	Познавательная деятельность	Викторины, олимпиады, конференции обучающихся, конкурсы, интеллектуальные марафоны, познавательные игры, детские исследовательские проекты (предметные недели, проектная неделя), внешкольные акции познавательной направленности.	1-4 классы

Содержание воспитательной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на формирование у детей:

· гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

· социальной активности;

· представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· приобщение к системе культурных ценностей;

· трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;

· экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;

· эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

· организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

·  навыков здорового образа жизни.

Виды внеучебной деятельности

·  игровая деятельность;

·  познавательная деятельность;

·  проектирование;

·  проблемно-ценностное общение;

·  досугово-развлекательная деятельность;

·  художественное творчество;

·  социальное творчество;

·  спортивно-оздоровительная деятельность;

·  экскурсионно-краеведческая деятельность (эколого-краеведческая деятельность).

Методы и средства внеурочной деятельности

Методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

·  диагностика обучающихся, их родителей (законных представителей) с целью выяснения интереса детей, информированности по данному вопросу;

· мини-исследования;

· игры, конкурсы, концерты, выступления, защиты, презентации и т. д.;

· поручения;

· планирование деятельности;

· анализ деятельности, в т. ч. самоанализ;

Эти методы всегда имеют положительное влияние на обучающихся, формируют позитивное общественное мнение о школе.

Формы оценки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

·  рост социальной активности обучающихся;

· рост мотивации к активной познавательной деятельности;

· уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

· качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;

·  удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1.  оценка востребованности форм и методов внеклассной работы;

2.  сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3.  анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

4.  анкетирование школьников и их родителей (законных представителей) в рамках внутришкольного контроля;

5.  вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;

6.  результативность участия субъектов образовательной деятельности в целевых программах и проектах различного уровня.

Образовательные результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Ожидаемые результаты реализации программы

готовность к производительному труду;

готовность к дальнейшему образованию;

сформированность мировоззрения;

сформированность общей культуры;

сохранение здоровья;

сформированность потребностей и умений творческой деятельности;

3.2 Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования  в соответствии  с требованиями Стандарта 2012 г

Кадровые условия реализации программы.

Основными нормативными документами, содержащими критериальную базу, соответствующую Требованиям федерального государственного образовательного стандарта, и определяющими Требования к кадровым ресурсам учреждения общего образования, являются:

Положение «О государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000);

Положение «О лицензировании образовательной деятельности» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. № 000, (в ред. Постановлений Правительства РФ , );

Положение «Порядок аттестации педагогических работников государственных имуниципальных образовательных учреждений» (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 000. Зарегистрировано  в Минюсте РФ 26 апреля 2010 г.№ 000).

№ п/п	Специалисты	Функции	Количество специалистов в начальной школе/ квалификация
1.	Учитель начальных классов	Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса	1. – в. к.к. 2. - в. к.к. 3. – 1 к. к. 4. - 1 к. к. 5 - 1 к. к. 6. - 1 к. к. 7. - 1 к. к. 8. -2 к. к. 9. соответствие 10.- 2 к. к. 11.- 2 к. к. 12. - 2 к. к.
2.	Социальный педагог	Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
3.	Инспектор по делам несовершеннолетних	Обеспечивает реализацию прорамм по сотрудничеству с семьями СОП и организует работу с детьми, находящимися в сложных жизненных ситуациях
4.	Административный персонал	Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу	- директор школы - заместитель директора по УР. - заместитель директора по ВР
5.	Медицинский персонал	Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников	Сотрудники городской врачебной амбулатории –
6.	Информационно-технологический персонал	Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая выдачу книг в библиотеке, организацию выставок)	- библиотекарь

Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МОУ СОШ №1 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются
научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть  необходимые специалисты: учителя-предметники, социальный педагог, библиотекарь.

Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы МОУ СОШ №1. Высшее педагогическое образование имеют 40 %
педагогических работников, среднее специальное — 60%; высшую квалификационную категорию имеют 16%, первую-42%; вторую — 42% человек.

3.3 Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
Требованиями к структуре основных образовательных программ:

·  осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

·  выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе 

планируемых результатов освоения образовательных программ;

·  разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:

- иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

- иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

- иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные
Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

- реализации программ воспитания и социализации учащихся;

- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;

- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;

- эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Компетентности педагога-психолога начальной школы включают представление о планируемых результатах образования в начальной школе, знание Программы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования, умение проектировать зону ближайшего развития, умение психологически обеспечивать учебную
деятельность младших школьников, профессиональную деятельность учителей начальных классов, руководителей начального общего образования, создавать психологически безопасную, комфортную образовательную среду.

Директор, заместитель директора должен знать федеральную государственную образовательную политику в области общего образования, федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, создавать и эффективно использовать необходимые ресурсы для достижения ПРООП (информационные,
кадровые, учебно-материальные, финансовые), создавать систему управления, позволяющую внедрять новые эффективные технологии достижения ПРООП, создавать в школе систему
мониторинговых наблюдений за динамикой ПРООП, воспитания и развития
учащихся, быть способным воспринимать, генерировать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт, организовывать сетевое
взаимодействие возглавляемого образовательного учреждения с другими
образовательными учреждениями начального общего образования,
научно-педагогической и родительской общественностью.

Одним из интегративных показателей адекватности
кадровых ресурсов является необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной
категорией. Массовая практика доминирования среди учителей начального звена лиц со средним профессиональным педагогическим образованием перестает соответствовать возникающей в начальной школе образовательной ситуации, связанной с разработкой и реализацией ФГОС начального общего образования. Удельный вес учителей с квалификационными категориями должен составлять не менее 75% от их
общего числа. Требования к кадровому обеспечению учреждений начального общего образования являются основой социального заказа системе педагогического образования, выражающегося в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, программ
повышения квалификации и профессиональной переподготовки 

педагогических кадров.

Педагог, реализующий основную образовательную программу начального общего образования, должен:

в общеобразовательной подготовке:

а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;

б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями;

 в профессиональной подготовке:

а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как
профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

б) знать:

-философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

- возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за
рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

- способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

- методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

- показатели формирования гражданской зрелости человека;

- принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

- сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской
Федерации на среднесрочную перспективу (5 — 7 лет);

- правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в) уметь:

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся

в образовательном процессе;

- выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

- применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

- организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

- реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование  индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

- использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

- использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

- использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

- осуществлять профессиональную рефлексию;

- вести документацию;

г) владеть:

- конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:

а) знать:

- содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

- частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

- состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;

б) уметь:

- использовать частные методики;

- анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

- разрабатывать программы внеурочной деятельности;

- разрабатывать дидактические материалы.

3.4 Территориально образовательное определение МОУ СОШ №1

Дворец культуры им. Ленина

Дом спорта «Спектр» 

Музыкальная студия «Элегия»   

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

·  преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

·  учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

·  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление психологического здоровья

Мониторинг возможностей и способностей обучающихся

Выявление и поддержка одарённых детей

Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями

Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни

Развитие экологической культуры

Дифференциация и индивидуализация обучения

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников

Поддержка детских объединений и ученического самоуправления

особенности младшего школьного возраста определяют приоритетное содержание и методы работы на данной ступени обучения. Так, на этапе поступления в школу и обучения в начальном звене, внимание направлено на создание условий для успешного освоения детьми учебных
навыков, адаптации к школьному обучению, поэтому в первую очередь ведется работа с родителями, затем с педагогами и с детьми. В начальной школе, особенно на этапе перехода в среднее звено, внимание уделяется развитию социально-психологической адаптированности и интеллектуальной готовности к переходу в пятый класс, поэтому первоочередной задачей становится работа с педагогами, затем с родителями и обучающимися.