Рабочая программа (стр. 4 )

Художественные произведения для чтения, слушания и рассказывания помогут учителю проводить уроки «общения» писателя с читателем, читателя с книгой и ее героями и др. На таких уроках дети не только получат первоначальные представления о различных типах текстов (художественном и научно-познавательном), но и понаблюдают, как язык «действует», проявляет себя в различных сферах общения, когда он выполняет ту или иную функцию: функцию общения (разговорный стиль), сообщения (научный и деловой стиль), воздействия (литературно-художественный стиль).

Чтобы первоклассники лучше ощутили, что мир в различных видах искусства воспринимается неодинаково, им предоставляется возможность рассмотреть один и тот же предмет (явление) глазами художника, музыканта, поэта, учёного (видят в одном и том же предмете разные стороны и по-разному их отображают). Подобные упражнения, проводимые совместно с учителем, развивают интерес учеников к языку, искусству и окружающему миру. Внимание детей привлекается и к особенностям поэтической речи, к форме стиха, его мелодике, ритму, а также к образности и выразительности поэтического слова. Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

Обучающиеся должны знать:

все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).

Обучающиеся должны уметь:

·  вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;

·  различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

·  правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове и вне слова;

·  знать способы их буквенного обозначения;

·  обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;

·  определять место ударения в слове;

·  вычленять слова из предложений;

·  чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;

·  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;

·  грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5слов, написание которых не расходится с произношением;

·  употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;

·  устно составлять 3-5 предложений на определённую тему;

·  знать гигиенические правила письма;

·  правильно писать формы букв и соединения между ними;

·  уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

РУССКИЙ ЯЗЫК – 40 ЧАСОВ

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено на заседании

Директор Зам. директора по УВР ШМО. Протокол №

МОУ «Аринская средняя МОУ «Аринская средняя (полная) « __» __________ 2011г.

(полная) общеобразовательная общеобразовательная школа»

школа»

__________ ____________

«__» ___________2011г «___»__________2011г

Рабочая программа

МОУ «Аринская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Васильевой Олимпиады Алексеевны, учителя начальных классов

I квалификационной категории

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1 класс

Разработана на основе ФГОС начального общего образования второго поколения,

утвержденного приказом МО и науки РФ № 000 от г

Принята на заседании

педагогического совета

от « » августа (протокол № )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа УМК «Перспектива» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской программы и и планируемых результатов начального общего образования.

Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, — изучение литературно художественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный

навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам.

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме.

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средство самообразования.

Литературное чтение, которое обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения

литературному чтению:

— развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами литературных произведений; формирование навыка чтения про себя; приобретение умения работать с разными видами информации;

— приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости на слушание и чтение произведений;

— обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и окружающему миру;

— введение учащихся в мир детской литературы; формирование у начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с

учебными и научно-познавательными текстами.

Общая характеристика курса

Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.

Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.

Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.

Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.

Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:

Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.

Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.

Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.

Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.

Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми

словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.

Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.

Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.

Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.

Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-­по­знавательная деятельность».

Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умений соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при

создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).

Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и

духовно-­нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведений, создавать собственные тексты.

Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.

Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.

В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста,

давая ему художественно-эстетическую оценку.

При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не

само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.

Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.

В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.

Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:

уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, свое образное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.

В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.

В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувство сопереживания и отзывчивости.

Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности»

определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения

на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.

Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.

Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется

читательская культура (умения глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной

литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.

Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.

Утверждаю: Согласовано: Рассмотрено на заседании

Директор Зам. директора по УВР ШМО. Протокол №

МОУ «Аринская средняя МОУ «Аринская средняя (полная) « __» __________ 2011г.

(полная) общеобразовательная общеобразовательная школа»

школа»

__________ ____________

«__» ___________2011г «___»__________2011г

Рабочая программа

МОУ «Аринская средняя (полная) общеобразовательная школа»

Васильевой Олимпиады Алексеевны, учителя начальных классов

I квалификационной категории

Родной язык

1 класс

Разработана на основе ФГОС начального общего образования второго поколения,

утвержденного приказом МО и науки РФ № 000 от г

Принята на заседании

педагогического совета

от « » августа (протокол № )

Умылтарен возымаш

Тўналтыш туныктымашын ойыртемже

Тўналтыш школ – йочан илышыштыже йоршеш у да ўшанле илыш тошкалтыш. Ынде тунемме тонежыште икшыве чарныде чот кыртмен тыршаш тўналеш, школышто тунемаш тўналмыж дене тудо тыглай йоча огыл, а тунемше чап лўмым налеш.

Ончыко ошкылым ыштымаште тунемшын уш-акылжым почылтарымаш да вияндымаш рўдо верым налыт. Тудын шарнен моштымашыжым умбакыже лывыртен шогыман. Адакшым лончылен, танастарен да иктешлен сенашат кумыландаш кўлеш. Тылеч посна ньоган корго чон шижмашыжым шкаланже нергелаш да аклен шогаш йоным ыштыде ок лий.

Коло икымше курымыш тошкалше тачысе йоча телевизорым шуко онча, рўдо да верысе радиом колыштеш, эше Интернет йон денат пайдалана. Ик могырым, тиде сай: икшыве, ешартыш шинчымашым налын, шкенжым пойдара. Вес могырым ончалаш гын, чыла передаче икшывылан келшыше огыл. Садлан улшо торсырым корандаш школлан логалеш.

Тачысе йоча книгам, журналым да газетым шагал лудеш, утларакше телевизор да компьютер воктене шинчен эртара. Уш-акыл волгалтарыме паша уда огыл, а шўм-чон моторлык окшаклаш тўнал кертеш.

Тўналтыш школышто туныктышо шке пашаштыже шуко нелылыкым вашлиеш. Ик икшыве йоча садыш коштын, весе уке, кумшо ача-ава олмеш коча але кова пелен шинчен.

Адак вес азапат уло. Южо тунемше путыракат ок ярсе: урокышто шинча, кружокыш кая, монго пашам шукта, музыкальный тонежыш вашка.

Тыге уремыште модынат ок шукто, йолташыже але кугыен-влак денат вашлийын ок сене. Чыла тидыже шкем кучен моштымаште, икте-весым умылымаште да йоратымаште вескана уда могырым палдырнен кертеш.

Тўналтыш школышто йоча-влак ынде ик еш гай коллективыш чумыргат. Туштыжо тўрло калыкын икшывышт лийын кертыт. Марий коклаштат руш, татар, чуваш але вес калыкын йочашт вашлиялтыт. Тыге марий школьник-шамычат шочмо калыкын веле огыл, а тыгак руш да моло калыкын чонкорго вий поянлыкышт дене палыме лийын шогат.

Тўналтыш школышко тўрло шинчымашан ньога-влак толыт. Икте сайын тунем кертеш, весе ўлыкшырак, а кумшо йоршын уда радамыште лиеш. Сандене туныктышо, кажне йочан ойыртемжым шотыш налде, пашам нигузе атыландарен огеш керт.

Весымат палемдыде ок лий: классыште шочмо йылмым тўрлын палыше лийыт – икте марла яндарын кутыра, весе пеле марла, пеле рушла чокиа, кумшо марлажат, рушлажат ок кунештаре. Икшыве-шамычын уш-акыл атыланыме кўкшытыштат икгай огыл. Молан манаш гын, ик ньога йоча садикышке коштын, весе тўрло амаллан кора монгышто шинчен. Ешыжат тўрло: ача-ава – туныктышо але медицина пашаен, агроном але ветеринар, шофер але механизатор, вольыкым але кайыкым ончышо, тыглай пашаче але пашадыме. Ик ешыште радиожат уке, весыште – телевизоржат, кумшышто – компьюторжат.

Ялыште тичмаш классшат монгешт толеш, тыге ик туныктышо шагал йочан кок классыште иканаште урокым эртара. Оласе икшывылан театр, музей, тўвыра полат пелен тўрло секций ден кружок шке омсаштым почыт гын, чыла тидлан ялыште шужен илат. Туге гынат оласе йочат ялысылан теве молан коранен кертеш: кумылым вўчкышо ковыра пўртўс, пашалан изинек шуаралтме вер, эше кажне кугыен кон икшыве улмыжым пала, чыла йочат кугурак-влакым шинчат; кугезына-шамычын мунло йўлаштым аралымаште йоча-влакын иквереш лиймышт, икте-весым эскерыме да туныктымо мер кўкшыт да кажне ешын аралыме пайдале традицийже.

Кеч-мом манат гынат, тўналтыш класслаште шочмо йылме дене налме шинчымаш ондаксе семынак сайын тунеммаште ўшанле негызак лийын кодеш. Налме шинчымаш ден моштымашлан энертен, тунемше-влак шкештат тунемаш тунемшаш улыт.

Илышыште шочмо йылмын верже Марий Эл Республикын Конституцийжын (1994 ийыште пе‰гыдемдыме) 2-шо ужашысе 26-шо лончым лудына:

1. Кажне ен могай наций гыч улмыжым рашемдаш да ончыкташ праван. Могай наций гыч улмым рашемдыме да ончыктымо шотышто нигомат окым ыштыкташ ок лий.

2. Кажне шочмо йылмыж дене пайдаланаш, мутланаш, воспитатлаш, тунемаш да творчествылан йылмым эрык дене ойырен налаш праван.

3. Марий Эл Республикыште калык-влаклан национальный культурым, йылмым да йўлам вияндаш права гарантироватлалтеш".

«Марий Эл Республикыште йылме нерген» Марий Эл Республикын Законыштыжо (1995 ий 26 октябрь, 290-III №) тыге сералтын:

«38 лончо. Марий Эл Республика образованийым шочмо йылме дене шке кумылышт почеш налаш граждан-влакын иктор праван улмым признатла».

Конституций ден йылме нерген законышто увертарыме социально-политический права эн ончычак туныктымо пашаште шындаралтеш. Тиде шотышто тўналтыш школ эн ончыл верым налын шога.

I-IV класслаште тунемше-влак чыла шинчымашым утларакшк марла налыт. Шочмо йылме шкежат икымше класс гычак предмет семын туныкталтеш. Арамлан огыл шочмо йылмым каласен мошташ лийдыме мастар туныктышо маныт. Марла умылтарымым йоча каньылынрак да писынрак авалта, уш-акылжымат куштылгынрак виянда. Шочмо йылмыж дене ойлымыж годым икшыве кугу нелылыкым ок шиж. Уроклаште тудо литератур йылмым вашлиеш, ава шор дене толшо мотор йылмын нимучашдыме сораллыкше дене юзо вийжым шке шўм-чонышкыжо шындара.

Илышыште шочмо йылмын вержым рашемдаш кўлмо годым тудын шорынлажым шергалде ок лий. Эн ончычак калыкын илыш пўрымашыж дене вашкылдалтмыжым палемден кодыман. Шочмо йылме – мўндыр кугезына-влакын курымла гыч вончен-шарлен толшо да кызытсе тукымлан уш-акыл да шўм-чон поянлыкышт. Историйын тура савыртышан йыжынлаштыже марий калыкын наций семын одарланыме жапыште шочмо йылме шке куатшым да кўлешлыкшым нигунарат йомдарен огыл. Эрыкан улмыж годым калык шке вий-куатшым эн ончычак мер пашаште ончыкта. Пашам ворандарен колтыде, илышым тўзаташ ок лий. Тўшка пашам шот дене виктарен колтымаште икте-весым умылымаш да ваш-ваш кутырен келшымаш кўлыт. Чыла тидыже йылме полшымылан кора ышталтеш.

А теве вес йыжын. «Шочмо йылме мемнам шонкален моштышо еныш савырен» () Уш-акылым чарныде вияндымаште, тўняончалтышым волгалтарымаште тудо шке куатшым чарныде пуэн шога: пўртўс тўняште айдеме шке вержым рашемда да, илышым радамлен, чын корно дене виктарен шога.

А школ омсам икымше гана почшо йочан ава шор дене пырля толшо йылме дене пўртўс вийым да сораллыкым икшыве кунар-гынат умылаш тўналын, илышым умылымашыже печкалтын. Тудо иктаж 3000 шомакан мутерже дене моктаненат кертеш. Ньогана ынде йылмын полшымыж дене шке шинчымашыжым писын шараш да чулымын кумдандаш тўналеш. Шочмо йылме шкежат тунемме предметыш савырна. Математика, шке йырысе тўня тунемшын ончылно шке капкаштым комдык почыт. Тунем да шонкале, шонкале да тунем. А шонкалыме куралже икте – шочмо йылме. Йоча мыняр шукырак шонкала, тунар пачаш виянеш, тачысе кечын торжым да торсыржым умылен тўналеш.

Йылме посна енлан пуымо поек огыл. Тудо тўшка илышын саскаже. Йоча, школыш толын, у ешыш – коллективыш ушна. Тыштыже ваш умылымаш, ваш келшымаш гына куанле ончыкылыкым сора.

Шочмо йылме урок кок шорынан. Лудмаш урокышто школьник икымше гана марий алфавитым пален налеш, мутвундыжым умбаке пойдара, калык ойпогым, шочмо сылнымутым окен, шочмо йылмын ям ден сораллыкшым шижаш, норо кумылжым лывырташ тўналеш.

Йылме урокышто у йыжын почылтеш: йўкым луктын, айдеме кутыра, тудым тўрлын савыркален, вашталтылын, шомакым шочыкта, мут-влакым тўшкален, вашкылда, ойыш савыра. Мурыла, музыкыла йонгалтше шочмо шомак-шамыч икшывын чон-корго кумылжым эплын ондалыт.

Шочмо йылмым шымлышыла, шочмо йылме дене тунемшыла, йоча-влак калыкнан тўвыра поянлык клатышкыже пурен ончалыт, мунло калык ойпогым, чонеш логалше мурым, сылнымут мастар-шамычын возымыштым, порылыклан негызым пыштыше йўлам нергелен лектыт. Шочмо йылмын юзо вийже куан шинчавўдым лукшо ныжыл марла сем деч нимынярат ўлноогыл.

Пўртўсым да шке йырысе тўням кажне ен тидын шотышто икшыват шке семынже тўрлын умылен налеш, но нигоат тидым шочмо йылме деч посна ыштен ок керт.

Чыла сомыл кокла гыч у еным моштен шуарен куштымаш йодышым поснак лоден кодена гын, йоршын йонылыш она лий дыр. Тиде паша тыгай: шочмо йылме ден сылнымут гоч лывырге йочан ушышкыжо эн волгыдо да ушан шонымаш-влакым шындараш, пайдале паша деч посна илен кертдыме, Шочмо Эл ден калыклан суапым конден кертше, шке да вес калыкым, тудын илыш корныжым палыше да тўвыражым аклыше, икте-весым умылышо да палыше ару чонан Айдемым таптен кушташ.

Марий йылме программын чоналтме ойыртемже

Ондаксе дене танастарымаште чоналтме шотышто программына кугун ойыртемалтеш. Молгунамсе семынак ончылно «Умылтарен возымаш» пурталтын, но туштат ятыр вашталтыш уло. Тиде ужашын теоретический негызше вияндалтын. Тыште руш школлан ямдылыме программын кышаже палынак шижалтеш. Тусо чын да сай шонымаш-влак деч ме нигузеат кораншаш онал. Моланже пале: шочмо йылме денат, литератур лудмаш денат марий икшыват нигунарат ÿлыкшö шинчымашан лийшаш огыл. Программым нергелыме годым уда огыл шкенан традицийланат энертыме, мо сайжым арален кодымо.

Икымше класс программыште ойыртемалтше вашталтыш уло: арнясе шагат шагалеммылан кора лудаш-возаш (грамотлан) туныктымаш у ий деч вара эше 5 арня шуйнен кертеш. Тыге кокымшо пелийыште марий марий йылме да лудмаш урок-шамычлан чумыр шагат иземеш.

Кокымшо класс гыч марий йылме ден литератур лудмаш урок-влак посна эртаралтыт. Йылме урок-влакшат у кўкшытышто лийшаш улыт. А лудмаш урокшат тыглай огыл, а литератур статусым налеш.

Кажне классыште йылме лывыртыме паша тўвырго саскам сорышаш. Тудо класс гыч классыш, урок гыч урокыш воранен да воранен толжо. Арамлан огыл программыште ушештарымыла эре каласыме: «Лудаш-возаш (грамотлан) туныктымаш, класс деч ордыжсо лудмаш да йылмым лывыртымаш», «Буква-влак дене палыме лиймаш. Лудмаш да йылмым лывыртымаш», «Возымаш да йылмым лывыртымаш», «Марий йылме да йылмым лывыртымаш», «Литератур лудмаш да йылмым лывыртымаш».

Ыштышаш пашана нерген программынам кўчыкын шергал лектына.

Лудаш-возаш (грамотлан) туныктымаш, класс деч ордыжсо лудмаш да йылмым лывыртымаш.

Икымше классыште йоча-влакым сентябрь гычак лудаш ямдылат. Нуным кутырымо да возымо йылме, кўрылтде кутырымаш, предложений, мут, слог да йўк-влак дене палдарат. Ойлымо йылмыште вашлиялтше йўк-влакым лончылаш посна жап ойыралтеш. Марий алфавитыш пурышо буква-влаклан келшен толшо йўк-влак дене тунемше-влак лудаш-возаш ямдылалтме (добукварный период) жапыште палыме лийыт. Нуно гласный да согласный йўк-влакым ойыркалаш тўналыт. Лудмо дене пырляк йоча-влак возаш ямдылалтыт. Тыгодым парня йыжынла ден кидым лывырташ манын, тунемше-влак изи сўретым, тўрло орнамент ден геометрический фигур-влакым сўретлат, штриховкым ыштат, посна буква-влакын элементыштым серат.

Лудаш-возаш туныктымаште тўн шотышто звуковой аналитико-синтетический йон кучылталтеш. Тудо урокышто текстым, предложенийым, мутым да йўк-влакым лончылымаш шуко жапым ойыраш йодеш.

Добукварный периодыштак йоча-влак предложенийым, мутым да йўк-влакым схеме дене ончыктат. Шомакысе слог-влакым поснак келгын лончылыман. Нуным кружок але квадрат, тыгак геометрический фигур-влак денат палемдыктыман.

Тунемше-влак литератур йылмысе чыла кандаш гласный йўк дене практически палыме лийыт. Гласный йўкышт мужырлалтын лончылалтыт: у – о, ы–а, ў–о и–э. Лудаш туныктымашын негызше – слог. Слогым ыштымаште тўнжо - гласный йўк. Согласныйым гласный дене ушен моштыман, уке гын, буква дене лудаш точымо лўдыкшо кодеш.

Лудаш-возаш ямдылалтме уроклаштак туныктышо сылнымутым кучылтеш Арняште ик кечын йомакым, ойлымашым лудеш, туштым туштылеш. Лудмо почеш йоча-влак дене мутланен налеш. Тылеч посна йоча-влак изи почеламут-влакым тўшкан наизусть тунемыт, йомак гыч ужашым модын ончыктат. У книгам, книгасе сўрет-влакым пырля ончаш да мутланен налаш пайдале. Тема дене келшышын урокышто тўрло онай дидактический модыш темлалтеш. Чыла тидлан урокышто 12-15 минут жап налалтеш.

Лудаш-возаш ямдылалтме жап (добукварный период) чумыржо 10 урокым айла, тўн шотышто сентябрьыште эрта.

Лудаш-возаш (грамотлан) туныктымаш сентябрь тылзыште тўналеш да У ий деч варасе февраль каникул марте шуйна. «Азбукым» тунемме жапыште (букварный периодышто) йоча-влак марий йылмысе йўк-влакым лончылымо негызеш илышыштышт первый гана буква-влакым пален налыт, нуным лудаш да сераш тўналыт. Буква-влакым тўшка (блок) дене шеледыме: гласный йўкым ончыктышо кандаш буква, мужырдымо йонгыдо согласный-влак, мужыран пич да йонгыдо согласный-влак, йотированный ныл буква, мужырдымо пич согласный-влак, ь ден ъ буква-влак.

Букварный периодышто ыштышаш ик кугу сомыл – йўк ден буква кокласе ойыртемым рашемдымаш. Марий графика тунемшылан пеш кугу нелылыкым ок ыште; молан манаш гын, ятыр буква йўк дене келшен толеш, эсогыл ударениян да ударенийдыме йўк-влакат икте-весышт деч кугун огыт ойыртемалт. Лач я, е, ё, ю, ь буква-влак логалме годым мутым ик семын огына луд. Адак южо йонгыдо согласный йўкым ончыктышо буква-влакын тўрлын лудалтмыштым шотыш налде ок лий.

Слог дене лудмаш гыч эркын-эркын тичмаш шомакым лудмашке кусныман. Букварный период мучашлан тунемше ик минутышто 15-20 мутым лудын шуктышаш.

Икшывылан эре лудаш да возаш гына весела огыл. Садлан паша кокла гычак онай дидактический модышым темлыман, диа - але кинофильмым ончыктыман, фонохрестоматийым колыштман, изи йомакым инсценироватлыман, коклан муралтен але кушталтен колтыман.

Лудмаш-возымаш уроклаште у шинчымашым пуымо дене пырля воспитательный паша лушкышаш огыл. Шочмо Эл, шочмо калык да тудын илышыж нерген лудмо да мутланыме годым ончыклык уста ен-влакым кушташ йон лектеш. Порылык, икте-весым пагалымаш, икте-весылан полшымаш, тўшка пайдале пашалан мелын шогымаш, ўшанен пуымо сомылым кўлеш семын шуктымаш, ен-влакын уда да сай койышыштым аклен моштымаш – чыла тиде шочмо йылме урокышто келгын лончылалтшаш да изи йочан шўм-чонешыже кугу кышам кодышаш.