Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку (стр. 2 )

15. Дорога к счастью была долгой и требовала упорства и сил.

16. Читатель, вероятно, понимает, почему я с участием посмотрел на Арину.

17. Предположение его хотя и спорно, но вполне вероятно.

2. Расставьте знаки препинания.

1. Вода в заливе как будто чёрная тушь.

2. Эта лесная молодёжь казалось лукаво шепталась между собой счастливая тем что даёт только полная сил молодость.

3. Одним словом можно осчастливить человека и сделать глубоко несчастным.

4. Одним словом у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой создать себе так сказать футляр который уединил бы его защитил бы от внешних влияний.

5. Удивительно приятным занятием помнится было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда казалось небо бездонным морем расстилавшимся перед глазами.

Проверьте себя.

Вода в заливе как будто чёрная тушь. (Как входит в состав сказуемого).

Эта лесная молодёжь, казалось, лукаво шепталась между собой, счастливая тем, что даёт только полная сил молодость.

Одним словом можно осчастливить человека и сделать глубоко несчастным.

Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний.

Удивительно приятным занятием, помнится, было для меня лежать на спине в лесу и глядеть вверх. Тогда казалось небо бездонным морем, расстилавшимся перед глазами.

Речеведение

Задание В8. Знание изобразительно-выразительных средств и их функций.

Трудности возникли при определении вопросно-ответной формы изложения, лексического повтора в исходном публицистическом тексте; при выборе соответствующих терминов, указывающих на усиление признака в тексте (градация), переноса признаков с одного субъекта на другой (метафора) в случае лингвостилистического анализа художественного текста.

Причины невыполнения задания: неумение соотносить функции изобразительно-выразительных средств, охарактеризованных в небольшой рецензии, с термином, указанным в списке (В8); недостаточно целенаправленная работа учителей по изучению в старших классах функций средств выразительности в текстах различных стилей, незнание экзаменуемыми терминологии, отсутствие системного представления об основных стилистических ресурсах языковой системы.

Справочный материал.

Метафора – это слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства двух предметов или явлений по какому-либо признаку. В результате такого переноса создаётся художественный образ. Метафора может быть простой («…утро года…», ) и развёрнутой («Проскакал на розовом коне…», ).

Иногда метафору называют скрытым сравнением, так как и в основе её лежит сравнение, но оно не оформлено с помощью сравнительных союзов: «сонное озеро города» (А. Блок), «взлетающий бубен метели» (А. Блок), «слов моих сухие листья» (В. Маяковский), «костёр рябины красной» (С. Есенин), «моих слов соловьи» (Б. Ахмадулина), «вранья холодный дым» (А. Твардовский), «ручей улыбки» (М. Светлов), «серебряная ложка луны» (Ю. Мориц).

Градация – фигура в виде синтаксической конструкции, внутри которой однородные выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры и т. п.) располагаются в порядке усиления или ослабления признака: «ни позвать, ни крикнуть, ни помочь» (М. Волошин) – нарастание значения; «все грани чувств, все грани правды стёрты в мирах, в годах, в часах» (А. Белый) – убывание значения.

Лексический повтор – намеренное повторение в тексте одного и того же слова. Как правило, с помощью этого приёма в тексте выделяется ключевое слово, на значение которого нужно обратить внимание читателя.

Предчувствую Тебя. Года проходят мимо –

Всё в облике одном предчувствую Тебя... (А. Блок)

Вопросно-ответная форма изложения – приём, при котором автор задает вопрос и сам же на него отвечает; используется для привлечения внимания читателей; действенная форма оживления речи, своеобразный диалог с адресатом: «Разве Пушкин объяснялся без конца в любви к народу? Нет, он писал для народа». (Р. Гамзатов)

Упражнения.

1. Найдите в текстах метафоры, объясните их значение. На основе какого сходства стало возможным переносное значение?

1.  Отсталых туч над нами пролетает

Последняя толпа.

Прозрачный их отрезок мягко тает

У лунного серпа.

()

2.  Вся в пыли торчит щетина

придорожного хвоща.

(Саша Чёрный)

3.  Пошёл снег. Всё пространство от земли до неба наполнилось тихим шорохом. Ветер сперва кружил: то в спину толкал, то с боков. Потом наладился встречный – в лоб. В ушах засвистело, в лицо полетели тысячи маленьких холодных пуль. ()

Проверьте себя.

Толпа туч – метафора подчёркивает большое количество туч, их беспорядочность, суетливое движение, свойственное людской толпе.

Лунный серп – образ растущей луны, формой похожей на крестьянский серп.

Щетина хвоща – в основе метафоры внешнее сходство растения и щетины и сходство ощущений при прикосновении к тому и другому.

Тысячи маленьких холодных пуль – метафора создаёт образ летящего мелкого колючего снега, чей полёт сопровождается свистом, напоминающим свист пуль.

2. Найдите метафоры в текстах.

1. Россия! В злые дни Батыя

Кто, кто монгольскому потопу

Возвёл плотину, как не ты?

()

2. «Золото, золото падает с неба!»

Дети кричат и бегут за дождём…

- Полноте, дети, его мы сберём,

Только сберём золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

()

3. Мотоцикл вырулил из деревни, воткнул в ночь сверкающее лезвие света и помчался по накатанной ровной дороге в райцентр. ()

4. Ель рукавом мне тропинку завесила.

()

Проверьте себя.

1. Россия! В злые дни Батыя

Кто, кто монгольскому потопу

Возвёл плотину, как не ты?

2. «Золото, золото падает с неба!»

Дети кричат и бегут за дождём…

- Полноте, дети, его мы сберём,

Только сберём золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

3. Мотоцикл вырулил из деревни, воткнул в ночь сверкающее лезвие света и помчался по накатанной ровной дороге в райцентр.

4. Ель рукавом мне тропинку завесила.

3. Найдите примеры градации, располагающиеся в порядке усиления или ослабления признака.

1. Чистое, непорочное, прекрасное, как невеста, стояло перед ним произведение художника. Скромно, божественно, невинно и просто, как гений, возносилось оно над всем. ()

2. А идти становилось всё труднее. Ветер ревел, бил людей холодными мокрыми ладонями, пытался свалить с ног. Вверху нечто безобразно огромное, сорвавшееся с цепей, бесновалось, рыдало, выло. ()

3. То не конский топ, не людская молвь.

Не труба трубача с поля слышится,

А погодушка свищет, гудит,

Свищет, гудит, заливается.

()

Проверьте себя.

1.  Чистое, непорочное, прекрасное - по степени нарастания, усиливают передачу впечатления от картины.

2.  Бесновалось, рыдало, выло - по степени убывания, ослабления действия.

3.  Свищет, гудит, заливается - в порядке нарастания действия.

4. Найдите в текстах примеры градации, объясните, по какому признаку располагаются её составляющие, определите её выразительную роль.

1. Не слыша, не видя, не внимая, он несётся по лёгким следам прекрасных ножек, стараясь сам умерить быстроту своего шага, летевшего под такт сердца. ().

2. Русь! Русь! Вижу тебя из моего чудного, прекрасного далека, тебя вижу: бедно, разбросано и неуютно в тебе…

(Н В. Гоголь).

3. О скорбный, лютый день и варварски ужасный,

День, мне и сродникам для пагубы опасный!

()

4. Милая, добрая, старая, нежная,

С думами грустными ты не дружись.

()

5. Задремавшая река

Отражает облака,

Тихий, бледный свет небес,

Тихий, тёмный, сонный лес.

()

6. Что-то неуловимо восточное было в его лице, но седой дремучести светились, горели, сияли огромные голубые глаза. (В. Солоухин)

7. Музыки бесполезные звуки,

Лишние звуки,

Непримеряемые тоны,

Болью не вызванные стоны.

(Б. Слуцкий)

8. Я звал тебя, но ты не оглянулась,

Я слёзы лил, но ты не снизошла.

(А. Блок)

9. Страшный бой идёт, кровавый,

Смертный бой не ради славы –

Ради жизни на земле…

()

Проверьте себя.

1. Не слыша, не видя, не внимая…

2. …бедно, разбросано и неуютно…

3. …скорбный, лютый и ужасный…

4. Милая, добрая … нежная…

5. Тихий, бледный свет…

Тихий, тёмный, сонный лес.

6. …светились, горели, сияли…

7. …звуки…тоны…стоны…

8. … звал тебя … слёзы лил…

… не оглянулась … не снизошла.

9. Страшный … кровавый, смертный…

5. Найдите примеры лексического повтора, определите его роль.

1.Не напрасно дули ветры,

не напрасно шла гроза.

()

2. Лениво дышит полдень мглистый,

лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

лениво тают облака.

()

3. Страшный бой идёт, кровавый,

Смертный бой не ради славы –

Ради жизни на земле…

()

Проверьте себя.

1.Не напрасно дули ветры,

не напрасно шла гроза.

2. Лениво дышит полдень мглистый,

лениво катится река.

И в тверди пламенной и чистой

лениво тают облака.

3. Страшный бой идёт, кровавый,

Смертный бой не ради славы –

Ради жизни на земле…

6. Найдите в текстах примеры вопросно-ответной формы изложения и определите её роль.

1. Литература все еще не восприняла «проблему природы» как безусловно главную проблему современного мира. Но в чем же причина такой беспечности? Конечно, природа когда-то расположила в своем доме человека, но он решил, будто он-то есть единоличный хозяин, и создал в доме природы свой собственный надприродный дом. А теперь ему ничего не остается, как приютить природу в этом своем доме. Но вовсе не в качестве бедной родственницы, а при том условии, что она будет определять режим и порядок жизни нового дома, право пользования всем его имуществом. Среди этого имущества находится и литература. Для неё не будет и не может быть исключения. Чем раньше она найдет себя, свое место в доме новой цивилизации, тем лучше (С.3алыгин).

2. С чего начать разговор о России? Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. Россия велика. На её территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. Вспоминаю, школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. Может, разговор начать с того, какая Россия разная? Это и безлесная, насквозь промёрзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры, и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка. (По Б. Короткову)

3. Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем представления о красоте? Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли… Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет…» Как раз обратное – удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)

Наиболее частотные ошибки, выявленные в ходе

проверки задания части С

Речевая грамотность

Речевые нарушения, связанные с бедностью словарного запаса: плеоназм, тавтология, речевые штампы, немотивированное использование просторечной лексики, диалектизмов, жаргонизмов; неудачное использование экспрессивных средств, канцелярит, неразличение (смешение) паронимов, ошибки в употреблении омонимов, антонимов, синонимов, не устранённая контекстом многозначность и т. д.

Ниже перечислены типичные ошибки.

Плеоназмы: «Надо стремиться к развитию языка в лучшую сторону»; «лично я»; «месяц сентябрь»; «где-то в конце ноября»; «спал где-то 10 часов».

Пропуск необходимого слова: «…как влияет (на что, кого?) отсутствие контакта человека с землёй»; «учителя и родители всё время говорят нам, как надо вести…» (пропущено себя).

Излишнее использование канцеляризмов: «данный текст», «данная проблема», «данный автор».

Тавтология: «Метко подметил проблему»; «И вот этот даже пример показывает яркий пример».

Смешение стилей: «Общество привыкло валяться на диване»; «Чтобы хоть маленько проправить эту ситуацию»; «Этому, безусловно, талантливому писателю Зощенко палец в рот не клади, а дай только посмешить читателя».

Неоправданное употребление просторечных слов: «У нашей вожатой был обалденный отец»; «Едешь в машине, тошнит, тянет вырывать»; «прям дух захватило»; «неохото».

Неразличение (смешение) паронимов: «В таких случаях я взглядываю в философский словарь».

Ошибки в выборе синонима: «Имя этого поэта знакомо во многих странах»; «Теперь в нашей печати отводится значительное пространство для рекламы, и это нам не импонирует».

Грамматические нормы

Частое нарушение грамматических норм обусловлено особенностью современной языковой ситуации, которая характеризуется ростом разного рода ошибок и вариантов, возникающих под влиянием просторечия, территориальных и социальных диалектов, полудиалектов, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. Известная демократизация жизни изменила и отношение к литературной норме и, главное, к нарушениям нормы.

Ниже перечислены типичные ошибки экзаменуемых.

Отклонения от норм в глагольном и именном управлении: «Погода благоприятствует для лыжной гонки»; «Остап мне понравился своей преданностью к старику»; «Мцыри никогда не оставляло сильное желание к свободе»; «Он приехал с города»; «мы съездили до бабушки»; «Оплатил за проезд»; «Пришёл со школы»; «Обратить внимание к важной проблеме».

Ошибки в образовании слов и форм: «хочем», «отценивает», «заместо этого»; «человек становится здоровее, пропадает бледнота».

Синтаксические погрешности в координации сказуемого с подлежащим: «Много студентов отсутствуют»; «Часть деревьев погибли».

Несогласованность определений с определяемым словом: «опытная врач Петрова»; «известная педагог Иванова».

Несогласованность однородных членов, следующих за обобщающим словом: «Мы вспоминаем писателей-классиков: Пушкин, Гоголь, Лермонтов, Чехов».

Дублирование подлежащего: «Эта теория, она послужила основой всех его поступков»; «Солдаты, они сражались героически».

Соединение в качестве однородных придаточной части и члена предложения: «Книга рассказывает, как правильно содержать аквариумных рыбок и об устройстве их дома».

Избыточность подчинительных союзов: «Чичиков так говорит о мёртвых душах, что как будто они были живыми».

Орфография

Успешность формирования орфографического умения зависит от уровня осознания языковой сущности каждой орфографической ситуации и от умения проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе обнаружения орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения правила.

Результаты выполнения работы показывают, что экзаменуемые отличают одну орфограмму от другой, группируют слова по данным орфограммам, действуя по соответствующему алгоритму. Но все эти знания остаются невостребованными, как только экзаменуемые попадают в условия самостоятельного письма.

В процессе анализа результатов выполнения третьей части работы были выявлены орфографические темы, усвоенные слабо:

1) написание гласных в личных окончаниях глаголов;

2) написание гласных в суффиксах существительных, прилагательных, глаголов;

3) ошибки в слитном, раздельном или дефисном написании слов;

4) Н или НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий;

5) слитное и раздельное написание служебных слов-омофонов: тоже / то же, потому / по тому, чтобы / что бы и т. п.

Такие результаты во многом обусловлены отрывом изучения орфографии от работы по развитию речи, что тормозит формирование речевых навыков.

Упражнения на повторение и закрепление вышеназванных правил.

1.  Вставьте пропущенные буквы, графически объясните свой выбор.

И очут..тся на бреге, в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря.

День вечере..т, ночь близка.

Он славно пиш..т, перевод..т.

Знаю, лирик скривится горько, критик рин..тся хлыстиком выстегать.

Вовек не позабуд..тся народом Ефросиньюшка, посадская вдова.

Она его не замеча..т, как он ни бейся, хоть умри. Свободно дома принима..т, в гостях с ним молв..т слова три, порой одним поклоном встрет..т, порою вовсе не замет..т.

То длинный сук её за шею зацеп..т вдруг, то из ушей златые серьги вырв..т с силой; то в хрупком снеге с ножки милой увязн..т мокрый башмачок; то вырон..т она платок.

Ему так трудно дыш..тся, как мне сегодня пиш..тся.

Ах, как ромашкам бред..тся –

Понять бы их,

Понять!

Ах, как берёзкам брезж..тся –

Обнять бы их,

Обнять!

Ах, как ручьям клокоч..тся –

Припасть бы к ним, припасть!

Ах, до чего не хоч..тся,

Не хоч..тся пропасть!

Проверьте себя.

И очутЯтся на бреге, в чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря.

День вечереЕт, ночь близка.

Он славно пишЕт, переводИт.

Знаю, лирик скривится горько, критик ринЕтся хлыстиком выстегать.

Вовек не позабудЕтся народом Ефросиньюшка, посадская вдова.

Она его не замечаЕт, как он ни бейся, хоть умри. Свободно дома принимаЕт, в гостях с ним молвИт слова три, порой одним поклоном встретИт, порою вовсе не заметИт.

То длинный сук её за шею зацепИт вдруг, то из ушей златые серьги вырвЕт с силой; то в хрупком снеге с ножки милой увязнЕт мокрый башмачок; то выронИт она платок.

Ему так трудно дышИтся, как мне сегодня пишЕтся.

Ах, как ромашкам бредИтся –

Понять бы их,

Понять!

Ах, как берёзкам брезжИтся –

Обнять бы их,

Обнять!

Ах, как ручьям клокочЕтся –

Припасть бы к ним, припасть!

Ах, до чего не хочЕтся,

Не хочЕтся пропасть!

2.  Вставьте пропущенные буквы, графически объясните свой выбор.

Конч..к, глин..ный, затуш..вать, разбрас..вать, клюкв..нный, кусоч..к, подвес..ть, раскраш..вать, пальч..к, краш..ный, бесед..вать, ветр..ная (мельница), рассказ..вать, замоч..к, врем..ни, наде..ться, переплётч..к, молод..сть, хозяйств..нный, бел..зна, кле..ть, нищ..та, слыш..ть, крив..зна, кож..ный, певуч..сть, родств..нные, меньш..ство, ла..ть, горош..к, серебр..ный, берёз..нька, естеств..нный, кляч..нка, доклад..вать, завал..нка, встрет..ть, сундуч..к, дорож..нька, ветр..ное (утро), берест..ная, вид..ть, наста..вать, обид..ть.

Проверьте себя.

КончИк, глинЯный, затушЕвать, разбрасЫвать, клюквЕнный, кусочЕк, подвесИть, раскрашИвать, пальчИк, крашЕный, беседОвать, ветрЯная (мельница), рассказЫвать, замочЕк, времЕни, надеЯться, переплётчИк, молодОсть, хозяйствЕнный, белИзна, клеИть, нищЕта, слышАть, кривИзна, кожАный, певучЕсть, родствЕнные, меньшИство, лаЯть, горошЕк, серебрЯный, берёзОнька, естествЕнный, клячОнка, докладЫвать, завалИнка, встретИть, сундучОк, дорожЕнька, ветрЕное (утро), берестЯная, видЕть, настаИвать, обидЕть.

3.  Раскройте скобки, графически объясните свой выбор.

(выпукло)вогнутый, (северо)запад, (как)будто, (древне)русский, иметь (в)виду, (в)течение дня, (естественно)научный, (мало)помалу, (кое)куда, (костно)туберкулёзный, (что)нибудь, возьми(ка), (пол)дороги, (всё)таки, (пол)яблока, одет (по)зимнему, (по)зимнему насту, (кое)(у)кого, (в)виду опасности, (пол)Урала, (глухо)немой, почему(то), (в)следствие дождя, (пол)луны, (долго)играющий, (изжелта)красный, (еле)еле, договориться (на)счёт занятий, (на) счёт в банке, опоздал(таки), (земно)водный, что(либо), точь(в)точь.

Проверьте себя.

Выпукло-вогнутый, северо-запад, как будто, древнерусский, иметь в виду, в течение дня, естественнонаучный, мало-помалу, кое-куда, костнотуберкулёзный, что-нибудь, возьми-ка, полдороги, всё-таки, пол-яблока, одет по-зимнему, по зимнему насту, кое у кого, ввиду опасности, пол-Урала, глухо-немой, почему-то, вследствие дождя, пол-луны, долгоиграющий, изжелта-красный, еле-еле, договориться насчёт занятий, на счёт в банке, опоздал-таки, земноводный, что-либо, точь-в-точь.

4. Раскройте скобки, графически обоснуйте свой выбор.

1. А полночь всегда драгоце(н, нн)а!

2. Над селом грачи(н, нн)ая возня и петуши(н, нн)ый переклик.

3. Никогда я ещё не видел печника, который работал бы так медле(н, нн)о и вдумчиво.

4. Луна своим лимо(н, нн)ым светом деревьям, в зелень разодетым, сиянье звучное прольёт.

5. Над озером серебря(н, нн)ым камыши, склонясь, шепталися.

6. Около лачуг дымили глиня(н, нн)ые очаги с дырявыми самоварными трубами.

7. А весна в тот год сияла невида(н, нн)ыми красками.

8. Он по-французски соверше(н, нн)о мог изъясняться и писал; легко мазурку танцевал и кланялся непринуждё(н, нн)о.

9. Скакали груже(н, нн)ые награбле(н, нн)ым добром телеги, размётывая всё на своём пути. Груже(н, нн)ые платформы товарного поезда быстро мелькали мимо полустанка.

10. После долгого вынужде(н, нн)ого молчания люди всласть шумели.

11. Петроград жил в эти январские дни напряжё(н, нн)о, взволнова(н, нн), злоб(н, нн)о, беше(н, нн)о.

12. Всё написа(н, нн)ое карандашом всегда казалось мне небрежным и недодела(н, нн)ым.

13. Паровоз простучал через весь луг, таща за собой дли(н, нн)ый раскалё(н, нн)ый хвост.

Проверьте себя.

1. А полночь всегда драгоценна! (одна н является частью корня, другая – суффиксом).

2. Над селом грачиная (суффикс -ин- прилагательного) возня и петушиный (суффикс -ин- прилагательного) переклик.

3. Никогда я ещё не видел печника, который работал бы так медленно ( наречие образовано от прилагательного медленный) и вдумчиво.

5. Над озером серебряным (суффикс -ян- прилагательного; не исключение) камыши, склонясь, шепталися.

7. А весна в тот год сияла невиданными ( прилагательное образовано от глагола несовершенного вида) красками.

9. Скакали гружённые (причастие имеет зависимое слово добром) награбленным (причастие имеет приставку на-) добром телеги, размётывая всё на своём пути. Гружёные (отглагольное прилагательное) платформы товарного поезда быстро мелькали мимо полустанка.

5. Раскройте скобки, графически объясните свой выбор.

Мать училась в институте. Отец так(же) учился там. Сын учился так(же) хорошо, как и отец.

То(же) слово, да не так молвить. Ты идёшь в школу? Я то(же) иду с тобой.

Что(бы) знать, надо хорошо учиться. Что(бы) ты ни сделал, всё получается хорошо.

Ученикам раздали листочки с заданиями, (при)чём предупредили, что на их выполнение отводится 10 минут. (При)чём же ты останешься?

Что сходит с рук ворам, (за)то воришек бьют. Этот зверь обладает огромной силой и превосходным обонянием, (за)то зрение и слух у него развиты довольно слабо.

Старики скучали (по)тому времени. За пять часов мы не проехали и двадцати вёрст, (по)тому что дорога была скверная.

Проверьте себя.

Отец также (союз = и) учился там. Сын учился так же (местоимённое наречие с частицей, же можно опустить) хорошо, как и отец.

То же (местоимение с частицей, же можно опустить) слово, да не так молвить. Я тоже (союз = и) иду с тобой.

Чтобы (союз = для того чтобы) знать, надо хорошо учиться. Что бы (местоимение с частицей, бы можно перенести на другое место) ты ни сделал, всё получается хорошо.

Ученикам раздали листочки с заданиями, причём (союз = вместе с тем) предупредили, что на их выполнение отводится 10 минут. При чём же ты останешься? (предлог с местоимением).

Что сходит с рук ворам, за то (предлог с местоимением) воришек бьют. Этот зверь обладает огромной силой и превосходным обонянием, зато (союз = но) зрение и слух у него развиты довольно слабо.

Старики скучали по тому (предлог с местоимением) времени. За пять часов мы не проехали и двадцати вёрст, потому что (подчинительный союз)дорога была скверная.

Пунктуация

В целом можно говорить о том, что уровень практической пунктуационной грамотности экзаменуемых по-прежнему невысок, что подтвердилось при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы. Наиболее частотные ошибки: «Пунктуация в предложениях с вводными конструкциями», «Пунктуация в предложениях с однородными членами», «Пунктуация в сложных предложениях, состоящих из нескольких частей».

Результаты выполнения пунктуационных заданий свидетельствуют о недостаточном умении тестируемых проводить грамматико-пунктуационный анализ и невнимании к речевой направленности изучения пунктуационных норм.

Упражнения на повторение и закрепление вышеназванных правил.

1.  Расставьте знаки препинания.

1.  Основное внимание в трудах Гельвеция обращено на исследование общественной жизни вопросов политики морали на раскрытие сил движущих по его мнению человеком и обществом.

2.  Всю жизнь он работал инженером-путейцем но в его шевелюре и в его необузданных торопливых горячих речах всегда чувствовалось то что называется широкой натурой.

3.  Не прошло и несколько минут как на подножках примостились какие-то парни на крыльях повисли другие а на козлах рядом с кучером к полному его отчаянию очутился старик худой как щепка.

4.  А по равнине мимо виноградников и масличных рощ мимо пастбищ на которых паслись тонкорунные овцы неспешно проходили караваны направляясь на восток.

5.  Багры вёсла корзины и бочки беспорядочно валялись на косе среди них возвышался шалаш собранный из прутьев ивы лубков и рогож.

Проверьте себя.

1.  Основное внимание в трудах Гельвеция обращено на исследование общественной жизни, вопросов политики, морали, на раскрытие сил, движущих, по его мнению, человеком и обществом.

2.  Всю жизнь он работал инженером-путейцем, но в его шевелюре и в его необузданных, торопливых, горячих речах всегда чувствовалось то, что называется широкой натурой.

3.  Не прошло и несколько минут, как на подножках примостились какие-то парни, на крыльях повисли другие, а на козлах, рядом с кучером, к полному его отчаянию, очутился старик, худой, как щепка.

4.  А по равнине, мимо виноградников и масличных рощ, мимо пастбищ, на которых паслись тонкорунные овцы, неспешно проходили караваны, направляясь на восток.

5.  Багры, вёсла, корзины и бочки беспорядочно валялись на косе, среди них возвышался шалаш, собранный из прутьев ивы, лубков и рогож.

Рекомендации к созданию письменного высказывания

в рамках ЕГЭ (части С)

Как известно, современные подходы к изучению русского языка в школе предполагают приоритет речевого развития, формирование в первую очередь коммуникативной компетентности учащихся. Современный человек должен уметь грамотно выразить хотя бы на родном языке собственные мысли – и адекватно воспринимать чужую речь, должен уметь работать с всё возрастающим количеством самой разнообразной устной и письменной информации. На проверку сформированности именно этих умений направлено задание «С» Единого государственного экзамена по русскому языку.

Исходя из самой формулировки задания, алгоритм его выполнения предполагает три основных шага:

1. Выявить и сформулировать одну из проблем, поставленных автором текста.

2. Прокомментировать эту проблему.

2. Определить и сформулировать позицию автора по отношению к этой проблеме.

3.Сформулировать и аргументировать собственное отношение к поставленной проблеме.

По-видимому, именно так, пошагово, следует готовить детей к экзамену, формируя навыки, последовательно тренируя умение чётко формулировать проблему, комментировать её, формулировать позицию автора и, наконец, аргументированно выражать своё отношение к проблеме.

Приступая к выполнению задания, прежде всего определим жанр ученической работы. Во всех демоверсиях последних лет он обозначен как сочинение (а не эссе, или отзыв, или рецензия и т. п.) Следовательно, отпадает проблема освоения законов разных жанров. Точнее – это сочинение-рассуждение об одной из заявленных в тексте проблем. Тип текста «рассуждение» предполагает наличие тезиса, аргументов, доказывающих верность этого тезиса, и вывода (не помешают также вступление и заключение).

  Как начать работу?

Возможные варианты вступления:

Если знаете что-либо об авторе, можно написать несколько слов о нём или о своём знакомстве с его книгами (если автор вам известен).

Написать о впечатлении, которое произвел текст. Если впечатление отрицательное, лучше об этом умолчать, чтобы не было снижения баллов за этику. Если текст произвёл впечатление, желательно написать почему.

Можно обрисовать типичную (аналогичную изображённой в тексте) ситуацию. (Часто бывает так, что…)

  Как обозначить проблему?

Проблема должна быть обозначена более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (проблема милосердия, нравственного выбора (между чем и чем), социальной справедливости, жестокого отношения (к чему или кому?), одиночества, экологии, взаимоотношений «отцов и детей», цели и смысла (жизни, писательского труда и тому подобное), сложности жизни, роли (книг, музыки, природы и т. п.) в жизни человека и др. Как правило, описанный случай для автора – иллюстрация к его размышлениям о проблеме. Об этом следует помнить.

Слово «проблема» (или «вопрос») обязательно должно прозвучать в тексте, причём не надо путать проблему с авторской позицией. Позиция обозначается как тезис (законченное предложение), а проблема формулируется либо как вопрос (Что важнее – закон или совесть? Может ли прогресс быть человечным? Необходимо ли милосердие в нашей жизни? Возможно ли органичное сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал?), либо как сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже (см. выше).

Критерий оценивания К-1 проверяет умение чётко и лаконично формулировать проблему. Можно порекомендовать специально тренировать именно это умение, обращаясь к разным текстам, в том числе из демоверсий прошлых лет.

Чтобы определить проблему, поднятую в тексте, прежде всего нужно понять, о чём этот текст, какова его тема. По-гречески theme – то, что положено в основу. Тема – это «то, о чем повествуется, что описывается, – предмет речи» (Словарь методических терминов). И начинать работу над сочинением нужно, разумеется, с чтения текста и определения его темы. Это и будет вводная часть работы. Начало-зачин её может быть таким: «Кто из нас не задумывался о… («не сталкивался с…)… Эссе (отрывок из… и т. п.) известного писателя (публициста…) посвящено теме…».

Дальше, как уже говорилось, нужно сформулировать проблему, поднятую в тексте. «Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения» (Толковый словарь русского языка). Обычно проблема подсказана темой, «вытекает» из неё, но далеко не всегда чётко формулируется самим автором. В сочинении проблема может быть сформулирована с помощью таких речевых оборотов: уделить внимание какой-либо проблеме, над какой-либо проблемой думать, работать, какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания, ждет решения; поставить, рассмотреть, разрешить какую-либо проблему.

Если такую лаконичную формулу найти не удаётся, можно обозначить проблему в виде вопроса. При этом нужно учитывать, что в тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо выявить одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих является формулирование одной проблемы, а рассуждения – о другой, существующей в этом же тексте). В процессе подготовки к выполнению задания части С сначала полезно устное обсуждение проблематики, выявление и формулирование одной из проблем, затем переход к письменному оформлению работы в соответствии с требованиями задания.

Если сложно обозначить проблему, надо попробовать идти от обратного. Прочитайте текст внимательно и подумайте, ради какой идеи (мысли, концепции) тратил усилия автор. Что он хотел вам сказать? Попробуйте задать к этому тезису вопрос, а лучше несколько вопросов об одном общем предмете. Помните, что вопрос не должен быть риторическим. Например, в тексте вы обнаружили, что автор утверждает: «Каждый человек может быть необыкновенным, если откроет свою душу красоте мира и она властно войдет в эту душу» (текст Н. Долининой из сб. г.). Попробуйте в этом высказывании найти ключевые слова. Человек – открыть душу – красота мира. В таком случае вопрос может звучать приблизительно так: как влияет красота мира на человека, на его душу? Или так: автор размышляет над проблемой влияния красоты окружающего мира на человека.

Во избежание ошибки нужно несколько раз прочитать текст с карандашом в руке и подчеркнуть в тексте ключевые понятия.

Проанализируем некоторые типичные ошибки, связанные с формулированием проблемы:

·  У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проблема смысла жизни. (Как справедливо отмечает , «важно различать проблему, над которой размышляет автор текста, и проблемы, которые возникают в его собственной жизни. Мы пишем о первой»).

·  Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии человека… (Перед нами очень распространенная грамматическая ошибка – нарушение управления: существительное проблема требует от зависимого слова родительного падежа: проблема равнодушия человека).

·  Главная проблема этого текста – это умение «отзываться на чужую беду». (Неудачная формулировка с использованием цитаты. Лучше: автор поднимает проблему сострадания или как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?).

·  Проблема, которую поднимает автор, носит социальный характер… (Громоздкая, часто встречающаяся фраза. Лучше: …автор поднимает важную социальную проблему…).

·  Одна из проблем данного текста заключается в том, что нужно быть смелым и не идти на сделку с совестью. (Вместо проблемы формулируется позиция автора).