Рекомендации по подготовке к ЕГЭ по русскому языку (стр. 3 )

·  В прочитанном мною тексте автор высказывает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень актуальна сегодня. (Нарушена сочетаемость «высказывает проблему», происходит подмена понятий: тема и проблема – это не одно и то же).

·  Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разделяется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности. (Крайне неудачная формулировка. Можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о ее «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема, например: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?)

   

  Комментарий

Оцениваются комментарии к проблеме (К-2) двумя баллами, следовательно, формулировка проблемы должна сопровождаться более пространными комментариями. Комментарии – это «рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо». С одной стороны, комментарий проблемы предполагает рассуждение о её актуальности, исторических корнях, спорности ответов и решений; о том, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой, как её рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской, и т. д. С другой стороны, согласно разъяснениям разработчиков КИМов, «комментарий должен осуществляться с опорой на прочитанный текст»: «Именно комментарий выделенной экзаменуемым проблемы показывает, насколько глубоко и полно он понял эту проблему, сумел увидеть её аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Иными словами, комментирование проблемы должно обнаружить степень адекватности восприятия текста экзаменуемым, умения «дешифровать» его содержание».

Следовательно, комментарий проблемы исходного текста предполагает своего рода анализ этого текста, обращение к особенностям его композиции, к использованным автором стилистическим приемам и изобразительным средствам: именно здесь ученик получает возможность продемонстрировать свое умение понять особенности как содержания, так и формы исходного текста, те приемы, которые помогают автору обозначить проблему ярко и эмоционально, подчеркнуть её значимость, а затем – и выразить своё авторское отношение к ней.

Следует помнить, что комментарий – это не пересказ, не цитирование, не обозначение авторской позиции, а размышления над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом:

Кому адресован текст (узким специалистам или широкой публике, молодежи или людям среднего возраста, интеллектуалам или всем, кто интересуется этой проблемой)? Почему эта проблема им интересна?

Можно оценить степень актуальности поднимаемой проблемы и объяснить, в чем её актуальность?

Как автор текста подходит к решению этой проблемы? На каком жизненном или литературном материале строится текст? Типична ли ситуация, изображённая автором? На какие факты, детали автор обращает внимание? Почему? Какое это производит впечатление на читателя?

С каким настроением пишет автор? (грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать, в чём это проявляется (желательно основываться на выборе писателем или публицистом конкретных слов, деталей).

Если есть слова в необычном словоупотреблении (метафоры, эпитеты), которые остановили ваше внимание, и вы понимаете, что именно благодаря их выбору автору удалось донести до читателя свою мысль, неплохо обратить на них внимание.

Что автор подчёркивает? Что из этого следует? К каким выводам он подводит читателя?

Важно прокомментировать одну и ту же проблему, а не разные – автор в тексте может поднимать несколько проблем, нужно говорить только об одной.

Обратите внимание, что нужно комментировать проблему, отражённую в тексте, а не просто текст и его темы и не просто проблему в отрыве от текста. При анализе художественного текста следует разграничивать понятия «автор» и «рассказчик».

Подскажем ещё, что проблема может быть сложная, важная, серьезная, актуальная, злободневная, острая, назревшая и т. д.

Авторская позиция

Следующий шаг анализа — определение позиции автора, его отношения к поставленной проблеме (К-3). Позиция автора — это основная мысль текста, то, что мы привыкли называть «идеей». Исходя из критериев – она должна быть просто сформулирована. При этом не следует путать её с формулированием самой проблемы (это был первый шаг алгоритма). Напомним также ещё раз, что позиция автора должна быть определена по той проблеме, которую выбрали как основную.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)? Она может быть предъявлена в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами или в конце текста – как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале текста.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Авторская позиция в публицистическом тексте, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская точка зрения, а процитировать его частично или передать своими словами. Впрочем, если вы процитируете, балл не снизят. Достаточным может считаться умение экзаменуемого адекватно воспринять позицию автора (позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в тексте вопросы, основные аргументы автора, проясняющие его позицию).

Основную мысль текста следует выразить кратко, одной-двумя фразами («Автор считает, что…» или «Автор так определяет свое отношение к…» и т. п.).; можно привести цитату из текста, но ни в коем случае не пересказывая и тем более не переписывая его. В этой части сочинения также можно указать на те приёмы (изобразительные средства или синтаксические фигуры), которые помогают автору выразить свою позицию особенно ярко и убедительно. И хотя, как уже говорилось, владение этим содержанием специальным критерием не оценивается, оно может повлиять на общее впечатление от работы.

Заметим, что в художественном тексте позиция автора не всегда может быть заявлена прямо, она как бы вытекает из самого содержания текста, так что формулировать её приходится самостоятельно. При этом нужно ответить на следующие вопросы:

- что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст;

- как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

Кроме того, нужно обратить внимание на некоторые особенности художественного текста:

Если автор просто рассказывает о каком-либо событии, не вмешиваясь в повествование, и его позиция все же не обозначена прямо, можно написать примерно следующее: «Писатель прямо не высказывает своего отношения к происходящему, но мы, читатели, прекрасно понимаем, что так поступать недопустимо, потому что это влечет за собой…».

Некоторые авторы говорят от имени героя-рассказчика. Что делать в таких случаях? Иногда помогает название, но чаще всего ответ надо искать в речи героя. Из того, что говорит герой, можно делать вывод о том, что он собой представляет.

Не надо ставить знак равенства между автором и героем-рассказчиком. Если проблема представлена в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.

Собственное мнение

И, наконец, третья, последняя и, может быть, самая сложная задача – выразить своё отношение к этой авторской позиции и, следовательно, к проблеме. Здесь тоже требуется чёткость и конкретность высказывания. Конечно, проще всего согласиться с автором, но даже в этом случае лучше выразить ту же мысль своими словами. Это не должно быть просто «Я согласен с автором, что…» В критериях оценивания этого параметра (К-4) для получения высшего балла требуется не менее двух аргументов, подтверждающих собственную позицию («с опорой на читательский и жизненный опыт»). То есть это должны быть собственные аргументы, отличные от авторских, как бы дополняющие их (в случае согласия с автором), и, подбирая их, нужно опираться на литературу (научную, публицистическую) или на художественные произведения, изучавшиеся в классе или прочитанные самостоятельно.

Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо» (Толковый словарь русского языка). Аргумент – это «довод, основание, приводимые в доказательство чего-либо». В риторике существуют разные классификации аргументов: они могут быть сильными, неопровержимыми и слабыми, допускающими контраргументы; они могут опираться на логику и манипулировать эмоциями и т. д. Высказывая собственное мнение, недостаточно только выразить согласие или несогласие с автором, то есть недопустимо писать так: «Я согласен/не согласен с автором, потому что он пишет о (считает, что…)…». Следует писать не о причине своего согласия/несогласия с автором, а подбирать аргументы в защиту/против авторской позиции. Аргументы должны что-то доказывать. Формула должна быть примерно такая: «Я согласен/не согласен с автором, потому что… и считаю…»

Конечно, желательно, чтобы автор сочинения подкреплял свою позицию сильными, убедительными аргументами. К ним обычно относят эпизоды художественных произведений, характеристика литературных героев; факты, события, выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы); статистические данные; свидетельства очевидцев. Нередко в качестве сильных аргументов используются ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений, а также пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа. Не менее убедительным будет и обращение к Библии, ее мотивам и сюжетам, определяющим, как правило, общечеловеческие ценности, отражающим общепринятые нормы общественной жизни. Однако следует помнить, что любая неточность в цитате и тем более в фамилии и даже в инициалах её автора считается ошибкой в фоновом материале (критерий оценивания К-12) и влечет за собой потерю 1 балла, поэтому цитировать нужно осторожно и лучше не пользоваться кавычками, а давать цитату в своём – по возможности точном – пересказе.

Как справедливо указывают разработчики КИМов, «необходимо учитывать, что задача ученика не может заключаться в том, чтобы обосновать истинность заявленного тезиса (личностной позиции) в безупречной – с точки зрения формальной логики – форме. Проблемы, которые рассматривает, осмысливает ученик, имеют ценностное значение. Поэтому истинность каких-либо положений зачастую подтверждается не только соответствием реальной жизни, но и эмоциональной убежденностью в их справедливости». Таким образом, если трудно подобрать подходящую цитату или неопровержимый факт, вполне допустимыми оказываются аргументы, обращающиеся не к логике, а к эмоциям, чувствам читателя, содержащие предостережение – или, наоборот, уверенность в чём-то хорошем, выражающие сочувствие, сострадание – или презрение, осуждение. Например, «если мы не будем заботиться об одиноких стариках, то и сами можем когда-нибудь оказаться в их положении»; «если человек будет продолжать бездумно эксплуатировать природу, то скоро Земля превратится в пустыню» и т. п.

Интересной формой аргументации является так называемое «рассуждение с дефиницией». «Обычно такое рассуждение начинается с вопроса о содержании уточняемого понятия. Затем дается неверное определение, отражающее первоначальные, неточные представления о предмете. Затем это определение (определения) заменяется правильным, которое и завершает рассуждение:

«Кто такой писатель? Это человек, который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый грамотный человек. Может быть, это человек, который пишет правильно? Нет. Правильно писать умеют все образованные люди. Стало быть, писатель – это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет. Автором интересного текста может быть журналист, ученый, политик. Писатель – это человек, который создает художественные произведения, с помощью искусства слова отражает многообразие человеческого бытия»

Аргументация будет более убедительной, если аргументы иллюстрировать примерами (из жизни или литературы). Следует научить детей различать аргументы (доказательства какого-либо тезиса, призванные убедить в чем-либо собеседника) – и примеры, цель которых – лишь проиллюстрировать тот или иной аргумент или тезис. Однако если не следовать жёстко требованиям риторической науки, то в сочинении можно каким-либо ярким примером заменить аргумент. Используют даже специальный термин «иллюстративные аргументы – примеры», подразумевая пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывается о действительно имевшем место случае), литературный пример из общеизвестного произведения, предположительный пример рассказывает о том, что могло быть при определённых условиях.

Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться и вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов «во-первых… во-вторых…», «наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в доказательство можно привести еще и такой аргумент…» и т. д.

Примеры литературных аргументов

(К проблеме истинной и ложной красоты)

Вспомним ослепительную красавицу Элен Безухову из романа-эпопеи «Война и мир», которая, безусловно, является самой яркой женщиной в светском обществе. Однако её поступки говорят о том, что она безнравственна, бездуховна. Такого же плана и образ Ольги Лариной из романа в стихах «Евгений Онегин». Она прекрасна внешне, её красоту воспевает молодой поэт Владимир Ленский. И только возмущённый бессмысленностью существования Онегин (а вместе с ним и ) замечает, что Ольга пуста, она «как эта глупая луна на этом глупом небосклоне».

Герой рассказа Ю. Яковлева «Рыцарь Вася» неуклюж, вечно опаздывает, обделён, казалось бы, чертами, которые присущи настоящим мужчинам, но в трудной жизненной ситуации он, не задумываясь ни минуты, бросается в воду и спасает утопающего. Утром на школьной линейке, куда он привычно опоздал и получил очередное замечание, никто и не подозревал, что настоящий герой – это Вася. Скромный, незаметный, внешне непривлекательный мальчик становится читателям ближе, его внутренние качества берут верх над внешними неприметными чертами. Они становятся для нас не главными. Он рыцарь. Его поведение достойно уважения.

Мне почему-то сразу вспомнился рассказ М. Горького «Челкаш». В нём действуют два героя: Челкаш и Гаврила. Челкаш – вор, пьяница, нищий, внешность его ужасающа, одет в какие-то лохмотья. Гаврила – здоровый молодой парень, желающий заработать денег на дом, на своё хозяйство. Поначалу именно Гаврила вызывает у нас тёплое чувство. Мы жалеем его, боимся за него, когда они идут на дело. Но Гаврила не выдерживает испытания деньгами, он ломается. Ради них он готов забыть обо всём, решается на преступление – убить Челкаша, забрать деньги. В финале все наши симпатии на стороне Челкаша, того самого бродяги, вора и пьяницы. Именно он проявляет благородство, прощает Гаврилу, отдаёт ему деньги. Именно он показан здесь настоящим человеком. Именно с ним я бы, как говорят, пошла в разведку.

Обратимся к рассказу «После бала». Отец Вареньки, полковник, на балу показан добрым, изящным, красивым, приветливым человеком. Улыбка не сходила с его лица. Он был само очарование.

По внешности и поведению на балу никак нельзя было предугадать, что этот же человек может быть не просто злым и несправедливым, а изощрённо жестоким по отношению к солдату, к человеку.

Я хочу привести в пример героя повести В. Быкова «Сотников». Это скромный, незаметный человек, в начале он показан слабым физически, больным в отличие от сильного и, кажется, мужественного Рыбака. Но в решающую минуту, в момент выбора, именно Сотников проявляет силу духа, смелость, настоящее мужество, демонстрирует истинную красоту, предпочитая смерть предательству.

(К проблеме исторической памяти)

Русские писатели первыми стали поднимать проблему памяти в своих произведениях. Например, в повести В. Распутина «Прощание с Матерой» показано, как гибель деревни, затопленной людьми, приводит к гибели духовной, когда жители деревни рушат, сжигают, уничтожают то, что было для их предков священно, и даже к гибели физической, когда люди, не нашедшие в себе сил порвать узы, связывающие с их предками, готовы уйти вместе с родным островом под воду.

(К проблеме «Что такое путешествие – романтика или тяжёлое испытание?»)

Вспомним роман Даниэля Дефо о Робинзоне Крузо, для которого ожидание романтического и приятного путешествия превратилось в суровое и жестокое испытание силы и духа. Герой, оказавшись на необитаемом острове, сумел преодолеть все трудности и выжить, не только сохранив свои лучшие качества, но и приобретя новые.

Можно аргументированно поспорить с автором, проявить самостоятельность мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения, которая может быть и отличной от авторской. Тогда это может выглядеть так: «Не во всем можно согласиться с автором, так как…»; или «На наш взгляд, на эту проблему можно посмотреть и иначе, потому что…».

Но при этом обратим еще раз внимание на то, что с 2007 года требование соблюдения этических норм стало отдельным критерием оценивания (К-11). Следовательно, в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с автором – не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес.

Как и любое высказывание, текст сочинения должен быть законченным, завершенным, то есть нужно коротко подвести итог: «Таким образом, нельзя не согласиться…» или «Можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное – ….» и т. п.

Композиция работы

Строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

Вступление. Проблема, над которой размышляет автор. Комментарий. Авторская позиция Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора). Первый аргумент. Второй аргумент. Вывод (заключение).

Не забывайте каждую часть начинать с красной строки и продумывать логику перехода от одного абзаца к другому.

Речевое оформление сочинения

Работая над речевым оформлением сочинения (К-5), обратим внимание на:

- логическую связность и последовательность изложения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за утверждением и т. д.);

- абзацное членение (текст сочинения обязательно должен быть разделен на абзацы: вводная, основная, заключительная части, внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый аргумент и т. п.).

Необходимо соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы (см. критерии оценивания К-7, К-8, К-9).

Ни в коем случае не нужно вообще отказываться от выполнения задания С. Даже 3-5 баллов из 21, полученные за это задание, в общем подсчёте баллов могут оказаться решающими.

Способы сокращения текста

Содержательные приёмы компрессии текста:

1. Разделение информации на главную и второстепенную, исключение

несущественной и второстепенной информации.

Памятка: важная информация обычно содержится в главной части сложноподчинённого предложения.

Упражнение.

Прочитайте предложения и подчеркните в нём главную информацию.

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Выполнение задания.

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве. так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

Выполнение задания.

Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

Окончательный вариант.

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

Обращаем внимание на то, что, кроме содержательного приёма сокращения текста, мы использовали и языковой (местоимение он, частица не).

2. Свёртывание исходной информации за счёт обобщения

(перевода частного в общее).

Упражнение.

Перед вами первые два абзаца текста. Какая информация вам кажется факультативной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Используя различные приёмы сжатия текста, передайте основную информацию, заключённую в двух абзацах, так, чтобы объём вашего высказывания не превышал 35 слов.

а) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

б) Цель всегда конкретна, измеряема, достижима.

в) Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла.

г) В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Стоит обратить внимание учащихся на 4-е предложение с несколькими придаточными и предложить сохранить только одно.

Варианты выполнения задания.

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты.

Цель конкретна и достижима. мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для её достижения. (32 слова)

Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта - это нечто другое. (23 слова)

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для её достижения. (28 слов)

Языковые приёмы компрессии текста

Замены:

- однородных членов обобщающим наименованием;

- словосочетания словом;

- фрагмента предложения синонимичным предложением;

- предложения или его части указательным местоимением;

- предложения или его части определительным или указательным местоимением;

- сложноподчинённого предложения простым.

Исключения:

- повторов;

- фрагмента предложения;

- одного или нескольких синонимов.

Слияния:

- нескольких предложений в одно.

Упражнение на трансформацию словосочетаний.

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и ёмкие, «экономичные».

Дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство - доказать; проводить исследование - ...; совершать вращение - ...; проявлять интерес - ...; выдвинуть предположение - ...

Процесс реакции - реакция; свойство упругости - ...; приём градации - ...; форма круга - ...; чувство сострадания - ...

Упражнения на трансформацию предложений.

1. Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.

Для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы получить - для получения; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы соединить - ...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы рассмотреть - ...

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы достичь цели. (В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).

Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 тонн воды. (Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 тонн воды).

2. Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом.

Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейронов приблизительно враз. (Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейронов приблизительно враз).

Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы. (С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы).

Если принимать витамины не менее четырёх месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма. (Принимая витамины не менее четырёх месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).

Общие рекомендации по совершенствованию методики

обучения русскому языку и подготовке к ЕГЭ

1.  При подготовке к ЕГЭ прежде всего необходимо добиться освоения учащимися основного содержания курса русского языка: важнейших лингвистических теорий, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности, предусмотренных стандартом филологического образования.

2.  Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для школьников материала из основной и средней (полной) школы.

3.  В процессе изучения русского языка в школе следует обратить большее внимание на закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих выпускников, участвующих в ЕГЭ.

4.  При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся использовать задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ – с выбором одного или нескольких верных ответов.

5.  Особое внимание на уроках следует уделять словарно-орфографической работе, поскольку слово – основа для понимания устной и письменной речи; работа по обогащению словарного запаса выпускников должна вестись координированно и целенаправленно учителями разных предметов, так что усиление межпредметных связей при обучении русскому языку приобретает важнейшее значение.

6.  Текстоцентризм в обучении русскому языку как один из основополагающих принципов организации учебного процесса должен быть осознан учителями русского языка; его реализация позволит усилить деятельностный аспект обучения, развить речемыслительные умения и навыки. По возможности на каждом уроке объектом внимания и работы учащихся должен быть текст.

7.  Необходимо формировать у школьников умение кратко, чётко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои мысли; выполнять задания, требующие свободного развёрнутого ответа. Этому способствует составление плана к небольшим текстам учебника, комментирование ответов товарищей, нахождение ошибок в специально подобранных текстах.

8.  Опыт проведения ЕГЭ показывает, что успех определяется не только знаниями, умениями и навыками выпускников, но и психологической подготовкой школьников и учителей. Одно из направлений такой работы – информационная подготовка к ЕГЭ. Для школьников это информационные стенды, тематические классные часы, реклама литературы о ЕГЭ, в том числе через кабинет информатики, компьютерный класс. На стендах вывешивается максимум информации о ЕГЭ:

- расписание экзаменов и консультаций;

- бланки для заполнения ответов на части А, В;

- варианты КИМов;

- исходные тексты для выполнения части С;

- образцы выполненных заданий;

- критерии оценивания части С;

- список рекомендуемой учащимся литературы по ЕГЭ, в том числе электронных адресов и т. д.

Вся перечисленная информация должна быть доступна не только учащимся, но и их родителям.

Библиографический список

1. , ЕГЭ 2008. Русский язык. Сборник заданий / , . – М.: Эксмо, 2008. – 192 с.

2. , , Цыбулько государственный экзамен 2009. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся / ФИПИ – М.: Интеллект-Центр, 2009 – 208 с.

3. , , Рябикова речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя / Под общей редакцией , . – 4-е изд. – М.: «Русское слово – РС», 2008. – 208 с.

4. Современный русский язык. Сборник упражнений. Учебное пособие / М.: «Просвещение», 1975. С. 318.

5. Литературный энциклопедический словарь под общей редакцией и , М.: «Советская энциклопедия», 1987 г., С. 751.

6. Розенталь по пунктуации. – М.: издательство АСТ-ЛТД, 1997. С. 272.

7. Нарушевич на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии / М.: Просвещение, 2008.

8. Добротина и языковые способы сокращения текста / газета «Русский язык», № 21/2008, с. 11.

9. Нарушевич . Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку. Лекция № 8. Написание сочинения / газета «Русский язык», № 24/2007.

10. Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2008 года в преподавании русского языка в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования».

11. Нарушевич , комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по русскому языку. Газета «Русский язык», № 12/ 2006. (http://*****/2006/12/)

12. , , Степанова рекомендации по оцениванию выполнения заданий с развернутым ответом. М.: ФИПИ, 2007. http://www. *****/view/sections/63/docs/376.html

13. Каганович подготовки к выполнению задания «С» ЕГЭ по русскому языку. http://*****/professional-1.htm

14. Библиотека материалов для подготовки к ЕГЭ. Сообщество учителей русского языка и литературы портала «Сеть творческих учителей: http://www. ict. *****/news/study/856/

15. Соколова тех, кому совсем худо… Как написать сочинение части С (несколько полезных советов) // http://www. gramma.ru.

SHAPE SHAPE SHAPE SHAPE SHAPE  SHAPE  SHAPE  SHAPE