Основная образовательная программа основного общего образования (стр. 24 )

-  организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

-  выступления с аудио-, видео - и графическим экранным сопровождением;

-  вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

-  информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

-  поиска и получения информации;

-  использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

-  вещания (подкастинга), использования носимыхаудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

-  общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

-  создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;

-  включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

-  исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

-  художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

-  создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

-  проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

-  занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;

-  размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

-  проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-  обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

-  проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино - и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

-  выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.

Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).

Изучение отдельных программ основого образования и программ дополнительногообраззования с использованием дистанционных образовательных технологий.

3.2.5. Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО

В связи с тем, что при первом запуске ООП под новые Стандарты получить одномомоментно (за 1-2 года) образовательные результаты под новые требования результативности очень сложно. Поэтому в данной программе предлагается при организации мониторинга двигаться следующим образом:

1 этап (2013 – 2014 учебные годы)–сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией лицея, педагогами, РОДИТЕЛЯМИ, УПРАВЛЯЮЩИМ СОВЕТОМ) для достижения подростками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации прежде всего информационно-образовательной среды гимназии, содержания и технологий процесса обучения, учебного) плана и расписания учебных и внеучебных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.

Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.

2 этап (2014 – 2016 учебный год)– наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг цены достижения образовательных результатов.

При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторингаявляется сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:

-  выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

-  подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки цены достижения образовательных результатов;

-  определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации;

-  определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления;

-  проведение необходимых диагностических процедур;

-  проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;

-  оформление результатов для представления субъектам мониторинга;

-  принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их достижения.

3 этап ( учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной образовательной программы основного общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие пять лет. Однако мониторинг условий и цены достижения результатов не прекращается. Именно на этом этапе мониторинг реализации ООП выходит на полный цикл.

Необходимо отметить и ряд трудностей, преодоление которых является направлением образовательной политикигимназии в дальнейшем:

-  несоответствие школьного здания современным условиям организации образовательного процесса;

-  двухсменный режим работы ОУ.

Для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям:

-  создание нормативного обеспечения введения ФГОС;

-  создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС;

-  создание организационного обеспечения введения ФГОС;

-  создание кадрового обеспечения введения ФГОС;

-  создание информационного обеспечения введения ФГОС;

-  создание материально-технического обеспечения введения ФГОС.

Мероприятия реализуются в соответствии с разработанной дорожной картой введения ФГОС мониторингом готовности гимназии к введению ФГОС основного общего образования..

Задачи, которые требуют решения в 2013 – 2014 учебном году:

1. Рассмотреть теоретические основы построения образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, а также в рамках реализации программы развития лицея «Наша новая школа»

2. Определить механизм изменения образовательного процесса в основной школе.

3. Разработать модель построения образовательного процесса на средней ступени в соответствии с требованиями ФГОС.

3.2.6. Правовое обеспечение реализации ООП

Образовательное учреждение строит свою деятельность на основе нормативно-правовой документации, самостоятельно разработанной в соответствии с законодательством Российской Федерации. Согласно пункту 2 статьи 12 Закона РФ «Об образовании», «образовательное учреждение является юридическим лицом», т. е. субъектом гражданского права. Поэтому деятельность гимназии, взаимоотношения участников образовательного процесса четко регламентируются документами, создающими основу нормативно-правовой инфраструктуры учреждения.

Нормативно-правовая база гимназии состоит из организационно-правовых документов и распорядительных документов. Распорядительными документами являются приказы, положения, инструкции и правила.

Реализацию ООП ряд нормативно-правовых актов и распорядительных документов образовательного учреждения:

1.  Распорядительные документы по финансовому блоку:

-  Положениеоновой системы оплаты труда работников;

-  Положение о порядке распределения стимулирующей части фонда оплаты труда;

-  Положение о предоставлении платных дополнительных услуг.

2.  Распорядительные документы по материально-техническому блоку:

-  Положение об учебном кабинете.

3.  Распорядительные документы по образовательному блоку:

-  Положение о формах получения основного общего образования;

-  Правила для учащихся;

-  Правила о поощрениях и взысканиях учащихся;

-  Положение об организации образовательного процесса в 5-9-х классах;

-  Положение о контрольно-оценочной деятельности в 5-9-х классах;

-  Положение о школьной системе оценки качества образования (мониторинге);

-  Положение об информационной среде образовательного учреждения;

-  Положение о сайте образовательного учреждения;

-  Положение о формах получения образования;

-  Положение о второй половине дня в ОУ;

-  Положение об организации внеучебной деятельности учащихся в ОУ;

-  Регламент системы оценки качества в ОУ;

-  Положение о школьной документации, в том числе и ведении электронных документов (журналов, дневников и т. п.);

-  Положение об итоговой (государственной) аттестации выпускников девятых классов.

4.  Распорядительные документы по управленческому блоку:

-  Положение об управляющем совете и совете образовательного учреждения;

-  Положение о педагогическом совете;

-  Положение о родительской конференции;

-  Положение о Школьной ассоциации гимназистов ( ШАГ),

-  Положение об научно-методическом совете;

5.  Распорядительные документы по работе с кадрами и программно-методическому блоку:

·  Правила внутреннего распорядка;

·  Должностные инструкции работников образовательного учреждения;

·  Положение о методических объединениях;

·  Положение о творческой (проектной)группе (команде);

·  Положение о педагогическом сопровождении обучающихся (тьюторстве), требующих усиленного педагогического внимания и др.

ЛИТЕРАТУРА

1.  Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Институт стратегических исследований в образовании РАО. Научные руководители – член-корреспондент РАО , академик РАО . [сост. ]. - М.: Просвещение, 2011. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).

2.  , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2011. – 24 с. – (Стандарты второго поколения).

3.  , , Андрюхина учащегося средней школы / , , . - М.: Издательство «Ювента», 2012. – 64 с.

4.  Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / , . - М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).

5.  Криволапова деятельность. Программа развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы / . - М.: Просвещение, 2012. – 47 с. – (Работаем по новым стандартам).

6.  Сметанникова стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. / . - М.: Баласс, 2011. – 128 с. – (Образовательная система «Школа 2100»).

7.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. – 159 с. – (Стандарты второго поколения).

8.  Степанов внеурочной деятельности. Туристско-краеведческая деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. / , , . - М.: Просвещение, 2011. – 80 с. – (Работаем по новым стандартам).

9.  Григорьев внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество. Социальное творчество: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / , . - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

10.  Абрамова язык. Проектная работа старшеклассников. 9-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / . - М.: Просвещение, 2011. – 176 с. – (Работаем по новым стандартам).

11.  Буданова классного руководителя: пособие для учителя / , . - М.: Просвещение, 2011. – 256 с. – (Работаем по новым стандартам).

12.  Григорьев внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / , . - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

13.  Григорьев внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / , . - М.: Просвещение, 2011. – 96 с. – (Работаем по новым стандартам).

14.  Заир-Бек критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / -Бек, . – 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Работаем по новым стандартам).

15.  Личностное портфолио школьника. 5-7 классы: учеб.-метод. пособие / , , – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2011. – 96 с. (Классное руководство)

16.  Немова подход – методологическая основа ФГОС общего образования. Дидактические материалы. - М., 2012. – 28 с.

17.  Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Баласс, 2012. – 256 с.

Понятия, обозначения и сокращения

Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонацио-нального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.

Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его рассматривают как общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие, как социально контролируемую социализацию. В данной Программе воспитание рассматривается как педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, процесс освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.

Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.

Гуманистическая система воспитания – целенаправленная система личностно-значимых и творческих мероприятий (актов, действий), педагогически ориентированных методов, условий и средств, обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников), их самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав, свобод и достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во имя достижения позитивных целей.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

ИКТ‑компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.

ИКТ‑компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.

Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности.

Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и использовании инноваций.

Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.

Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.

Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Мониторинг в системе образования ‑ это механизм, с помощью которого осуществляется длительное отслеживание образовательного процесса для определения его соответствия стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений. Мониторинг является важнейшим фактором управления реализацией основной образовательной программы.

Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.

Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба. Задача школы как института – формирование национально-гражданской идентичности школьников.

Образование – под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания обучающихся.

Парадигма (в переводе с греческого - пример, образец) – исходная концептульная схема, модель постановки и проблем и их решения.

Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране и солидарности с ее народом, гордости за свое Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.

Планируемые результаты — система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учетом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.

Программа формирования универсальных учебных действий — программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Рефлексия – в наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.

Сериация ‑ согласно Ж. Пиаже, упорядочение предметов по некоему признаку ‑ размеру, цвету и пр.

Задания на сериацию ‑ тип заданий, когда имеется часть последовательности ‑ надо установить (уловить закономерность) и продолжить, заполнить пропущенные места.

Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.

Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.

Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Источники и литература

Источники

Официальный сайт Министерства образования и науки РФ – http://www. *****/

Сайт Федеральный государственный образовательный стандарт - http://www. standart. *****/

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 года № 3266-1. Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год - http://*****/author/kollektiv_avtorov/zakon_rossiyiskoyi_federacii_ob_obrazova/read_online. html? page=1;

Основная образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по УМК «Начальная инновационная школа». – М.: Русское слово, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., 2011;

Литература

, Буйлова классного руководителя. – М.: Просвещение, 2011.

А, Ларионова и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2011

Вяземский гражданской идентичности школьников в поликультурном обществе //Преподавание истории в школе. 2011. № 4.

, Степанов внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

, Степанов внеурочной деятельности. Художественное творчество. Социальное творчество : Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011.

, , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –М., 2009.

, Осомоловская обучения в информационном обществе. – М.: Просвещение, 2011.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2008.

Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов. Начальная школа / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2011.

Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. и ; Предисловие . – М.: Прогресс, 1991.

Педагогический энциклопедический словарь /Г. ред. -Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

Полонский по образованию и педагогике /. – М.: Высш. Школа, 2004.

Психолого-педагогический словарь / Сост. – Минск, Современное слово, 2006.

Смирнов по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008.

Тишков народ. Книга для учителя. М.; Прорсвещение, 2009.

Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . -2 изд. - М.: Просвещение, 2011.

[1] Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 200с.

[2]Материалы проекта «Информатизация системы образования», 2008.

[3] См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.

[4] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М., 2011. С. 26.

[5] Закон Российской Федерации «Об образовании» от 01.01.01 года № 3266-1. Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год - http://*****/author/kollektiv_avtorov/zakon_rossiyiskoyi_federacii_ob_obrazova/read_online. html? page=1;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М., 2011; , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –М., 2009.

[6] Тишков народ. Книга для учителя. М., 2009. С. 7.

[7] Тишков народ. Книга для учителя. М., 2009. С.6.

[8] Вяземский гражданской идентичности школьников в поликультурном обществе //Преподавание истории в школе. 2011. № 4.

[9] , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., Просвещение,2009. С. 8.

[10] Педагогический энциклопедический словарь /Г. ред. -Бад.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. С. 42.

[11] Полонский по образованию и педагогике /. – М.: Высшая школа, 2004. – С. 92.

[12] Полонский по образованию и педагогике /. – М.: Высшая школа, 2004. С. 38.

[13] Примечание. Вопросы формирования здорового и безопасного образа жизни вынесены в отдельную программу.

[14] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М., 2011. С. 26.

[15] Смирнов по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. С. 16.

[16] Смирнов по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. С. 40.

[17] Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья

[18] Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.35-36.

[19] Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

[20] При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

[21] При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).

[22] Психолого-педагогический словарь / Сост. – Минск, Современное слово, 2006. – С.

[23] Одаренные дети: Перевод с англ./ Общ. ред. и ; Предисловие . – М.: Прогресс, 1991. –С.16-17.

[24] см.: Основная образовательная программа начального общего образования для школ, работающих по УМК «Начальная инновационная школа». – М.: Русское слово, 2011.

[25] См.: А, Ларионова и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2011.

[26] Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.