Рабочая программа по русскому языку (стр. 2 )

Типы заданий: определение ударного и безударного гласного в изолированном слове; определение звука, соответствующего букве в слове; характеристика отдельных звуков (гласные/согласные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие); выбор проверочного слова из предложенного ряда однокоренных слов и т. п.

2 уровень. Для успешного решения заданий 2-го уровня необходимо различать звуки и буквы; понимать смыслоразличительную роль буквы, основания способов проверки орфограмм (сильная/слабая позиция, чередование звуков в пределах одной морфемы – знание терминов не обязательно); различать орфограммы по месту расположения и по способам проверки.

Типы заданий: выведение закономерности и построение модели; определение границ способа проверки орфограммы и т. д.

3 уровень. Для успешного решения заданий 3-го уровня необходимо обладать орфографической зоркостью, т. е. умением предотвращать ошибки, выбирая адекватный способ (от применения правила до обращения к словарю) проверки орфограммы.

Типы заданий: письмо с пропусками «ошибкоопасных мест» (в том числе в незнакомых словах); оценка правильности записи «необычного» (в авторской орфографии, устаревшее, редкое); свободное письмо.

Морфемика и словообразование

1 уровень. Для успешного решения заданий 1-го уровня достаточно опоры на формальные признаки морфемы: 1) положение по отношению друг к другу (приставка – перед корнем, корень – центральная часть, суффикс – после корня и окончание – после корня и суффикса); 2) часто встречающиеся в определенном положении, узнаваемые комбинации букв (например, по-, под-, на-, в - и т. п. - приставки; -ок, - ик, - еньк, - оньк и т. п. - суффиксы); владения отдельными приемами (например, изменение слова по числам или падежам[1] для выделения окончания в слове).

Типы заданий: разбор слова (предположительно знакомого, с прозрачным морфемным членением); определение значения приставки, суффикса или окончания (для ряда слов с прозрачным морфемным членением и регулярных словообразовательных моделей); образование слова по продуктивной словообразовательной модели (на основе демонстрации/предъявления этой модели; выделение корня слова в ряду однокоренных слов (в словах, не содержащих чередования в корнях) и т. п.

2 уровень. Для успешного решения заданий 2-го уровня необходимо понимать основания выделения морфемы (наличие значения и повторяемость в ряде слов), производить морфемный и словообразовательный анализ[2], соотнося элементы значения слова с формальными элементами структуры слова.

Типы заданий: различение приставки (суффикса, окончания) и части корня; определение значения незнакомой (искусственной, уникальной, заимствованной) морфемы; отождествление морфемы с чередованием (морфемы, имеющей варианты написания) на основе частичного буквенного совпадения и общности значения; различение состава омоформ (например, стекла (сущ. Р. п. ед. ч.) и стекла (глаг., пр. в., ж. р.); толкование слова на основе его морфемного состава; образование слова на основе его толкования и т. п.

3 уровень. Для успешного решения заданий 3-го уровня необходимо использовать морфемный анализ в качестве средства для решения задачи, при условии, что на необходимость применения морфемного анализа прямо не указано.

Типы заданий: понимание текста (фрагмента текста) на основе анализа морфемной структуры (внутренней формы) незнакомого (непривычно написанного) слова; интерпретация лжеошибки (непривычного, квазизнакомого слова, слова в авторской орфографии; редактирование текста, обнаружение и исправление смысловой ошибки в тексте (фрагменте текста) на основе анализа соответствия значения морфем и контекстного окружения слова и т. п.

Лексика и лексикография

1 уровень. Для успешного решения заданий 1-го уровня достаточно опоры на минимальный словарный запас (общеупотребительные, распространенные слова); наличия опыта составления синонимических рядов, антонимических пар, создания простых обобщений, общего представления о близости и противоположности значения.

Типы заданий: обнаружение или демонстрация синонимических и антонимических отношений на словах активного запаса/ высокой частотности/ высокой степени употребимости (например, белый – черный, день – ночь); опознавание фразеологических оборотов (из числа распространенных); объединение слов в тематические группы; наименование группы однородных предметов обобщающим словом (например, дуб, береза, осина – деревья); «вычитывание» информации о родовидовых, синонимических, антонимических отношениях из стандартных (типовых) синтаксических конструкций (например, Сосна – хвойное дерево…; Хвойные деревья (сосна, ель, пихта)…; Все хвойные деревья: сосна, ель, пихта - …; Сосна, ель, пихта – все хвойные деревья…; Гиппопотам, или бегемот….; Не черный, а белый…); различение прямого и переносного значения в списке значений и в контекстном употреблении заданного слова активного запаса и т. п.

2 уровень. Для успешного решения заданий 2-го уровня необходимо умение членить значение слова на компоненты (составные части), вычленять общее и различное в значениях пары, ряда слов.

Типы действия: обнаружение синонимических и антонимических отношений на нетипичном языковом материале (контекстные синонимы, антонимы; синонимия или антонимия словосочетаний, предложений); различение незнакомых фразеологических оборотов и свободных словосочетаний в контексте; толкование значения слова на основе его употребления (в одном тексте) и т. п.

3 уровень. Для успешного решения заданий 3-го уровня необходимо извлекать информацию о значении слова из разного типа контекстов, формулировать и уточнять значение; выбирать слово, наиболее точно передающее необходимый смысл.

Типы действия: составление словарной статьи с несколькими значениями; формулирование значения на основе нескольких конкретных словоупотреблений; преобразование словарной статьи на основе дополнительной информации и т. п.

Синтаксис и пунктуация

1 уровень. Достаточно опоры на формальные признаки словосочетания (количество слов, отсутствие сущ. в Им. п. и связанного с ним глагола) и предложения (большая буква, знак конца предложения, интонация конца предложения), владения приемами выделения грамматической основы предложения (по вопросам), знания отдельных пунктуационных правил или фрагментов правил (знаки конца предложения, запятая перед союзами А, НО, запятая при перечислении и т. п.).

Типы заданий: выбор знака препинания (расставить знаки препинания в конце предложений – границы предложений обозначены), объединение двух простых предложений в сложное (с заменой точки на запятую или запятую и союзы И, А, НО) и наоборот: деление сложного предложения на простые; нахождение грамматической основы с опорой на формальные признаки (кто? что?_______ что делает?_______); установление грамматических и смысловых связей между словами в предложении с использованием вопросов (по алгоритму, в небольших по объему предложениях с прозрачными грамматическими связями); определение количества предложений в небольшом по объему тексте и т. п.

2 уровень. Необходимо различать виды грамматических связей между словами (сочинение, подчинение, координация).

Типы заданий: определение границ предложений; выбор знака препинания в соответствии со смыслом высказывания (в условиях «зашумления», например, в предложениях с одинаковым порядком и составом слов, но разной целью высказывания; или в условиях возможной альтернативы, например, предложение допускает двоякую расстановку знаков препинания, но смысл при этом меняется); установление грамматических и смысловых связей между словами в условиях осложненного, распространенного предложения, когда грамматически связанные слова не находятся в непосредственной близости друг от друга и т. п.

3 уровень. Для успешного решения заданий 3-го уровня необходимо видеть/понимать возможности и ограничения синтаксических конструкций в выражении смысла и осуществлять выбор оптимальной конструкции.

Типы заданий: переформулирование, редактирование, достраивание контекста (описание ситуации, продолжение предложения, текста)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ

Образовательные события класса, при подготовке и проведении которых формируются и развиваются компетенции участников образовательного процесса:

–  Игра «Путешествие в мир языка»;

–  Интернет-конкурс «Задача недели»;

–  Игра «Путешествие «Русские словари»;

–  Конференция «Мир, отраженный в слове»

ДОМАШНЯЯ РАБОТА

В соответствии с Уставом общеобразовательной школы учащиеся должны затрачивать на подготовку домашних заданий в V классе - до 2 часов. Исходя их указанного времени, задание по русскому языку должно быть рассчитано в среднем на 30 минут, т. е. занимать пятую или шестую часть всего времени, затрачиваемого на уроки. 30 минут ученик вполне может заниматься сосредоточенно, не делая в занятиях перерыва, после которого ему бывает трудно приняться за дело с прежним интересом. Этого времени достаточно, чтобы изучить теоретическую часть учебника и выполнить небольшое письменное упражнение.

В отдельных случаях могут быть даны и два упражнения (небольших), осо­бенно если к следующему уроку не задается новый теоретический материал.

Упражнения, даваемые в качестве домашнего задания, могут быть не только письменными: время от времени они должны выполняться и в устной форме, но время, затраченное на приготовление устного упражнения, не должно пре­вышать указанной нормы.

Содержание домашних заданий

По своему содержанию задания могут быть связаны с материалом одного только урока или с материалом ряда уроков (задания к обобщающим урокам). Они могут включать в себя (как дополнительные задания или как часть основ­ного задания) повторение ранее изученного.

В любом случае должна быть соблюдена мера: при наличии достаточно объ­емного основного задания не следует перегружать учащихся дополнительными заданиями. Их следует давать только тогда, когда это действительно целесооб­разно: в целях повторения изученного материала, которое необходимо для бо­лее качественной работы при изучении нового, или в связи с подготовкой к проверочным работам.

Если материал достаточно отработан, в отдельных случаях, (по усмотрению учителя) можно не давать домашнего задания или дать для повторения неболь­шое по объему и интересное по содержанию упражнение.

Поскольку тренировочная деятельность учащихся определяет и развитие мышления, то следует домашнюю учебную работу детей делать разнообразной и по содержанию, и по видам. Обязательное условие – дифференцированные домашние задания.

Организации домашней работы школьников предполагает обучение подростков приемам самостоятельной учебной деятельности, а также способов, преследующих цель развития познавательной деятельности.

На первом этапе предполагается самостоятельное изучение теории, где использую следующие приемы работы: внимательно прочитать текст; определить сколько в нем частей; придумать вопросы к каждой части текста и ответить на них с помощью учебника; дополнить вопросы, если в тексте остается невостребованная информация; выделить ключевые слова текста; найти значения незнакомых слов в словаре, опираясь только на ключевые слова; пересказать текст, проверяя себя по учебнику; по ключевым словам построить таблицу или разработать алгоритм.

В рамках данного метода предлагаются нетрадиционные домашние задания:

–  самостоятельное составление словаря терминов по русскому языку, расположение их по темам;

–  уточнение определений школьного учебника;

–  исследование лингвистического текста учебника;

–  придумывание лингвистических задач;

–  многоаспектный анализ слова.

При такой организации домашнего задания у учащегося возникает интерес к словарям и справочной литературе, вырабатывается умение самостоятельно пользоваться ими. Также у ребят возникает интерес к слову, его истории, стремление писать грамотно и говорить правильно, выразительно, красиво.

На втором этапе предполагается обучение школьников нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем, развивают фантазию и воображение, вызывают интерес не только к результату, но и к процессу учебной деятельности. Здесь используют следующие задания:

–  разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов; особенность этих пособий в том, что они помогают формированию самоорганизации учащихся при выполнении домашнего задания, а также являются подсказками при самостоятельной работе. А главное – развитие зрительной памяти.

–  разработка новых вариантов правил;

–  подготовка карточек для самодиктантов;

–  редактирование текста;

–  исправление допущенных ошибок;

–  анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»;

–  подготовка к тематическим урокам: поиск текстов, выписывание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений, цитат, словарных статей из Толкового словаря.

На данном этапе используют групповую форму работы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового уровня обученности. Слабым – задания базового уровня, а сильным – повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход. Особое внимание уделяют взаимопроверке работ, что является эффективным средством формирования умений само - и взаимоконтроля. Оценка за выполненную работу заносится в тетрадь учета знаний, умений и навыков.

На третьем этапе учитель создает условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся. Мыслительную деятельность учащихся стимулируют различными средствами и приемами: используют методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

Деятельность педагога заключается в развитии у учащихся самой потребности в самостоятельной работе, в самовыражении, самоактуализации через различные виды деятельности:

написание стихов, рассказов, сказок, сочинений на лингвистическую тему; написание сочинений-миниатюр по пословицам:

а) языковой анализ пословиц;

б) описание события, обозначенного пословицей;

монологи от имени вещей, которые окружают нас; задания на основе материалов газет, радио, телевидения; сочинения, рассказы, интервью с использованием регионального компонента.

Особенность данной системы домашних заданий состоит в том, что в ней можно выделить оригинальные элементы:

–  учебная информация по данной системе включает справочные материалы, материалы газет, радио, телевидения, других школьных предметов, региональный компонент;

–  самоконтроль, взаимоконтроль, изменение оценивания творческих работ;

–  применение различных педагогических идей: педагогика встречных усилий на уроках русского языка, творческое взаимодействие учителя и ученика, развитие творческих возможностей учащихся, совместное проектирование содержания урока и самостоятельной работы;

–  формирование самоорганизации детей с помощью самостоятельно выполненных работ.

Проверка домашнего задания непременно должна сопровождаться отметкой или оценкой. Неудовлетворительную отметку лучше не ставить; нужно предложить переделать домашнюю работу, исправив допущенные ошибки, или дать подобное первому новое домашнее задание. Такой способ проверки особенно полезен для творческих работ.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНИВАНИЮ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Программа предполагает следующую систему формирующего оценивания учебной деятельности ученика на уроке:

Разработать вместе с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере необходимости. Предлагать ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на полях тетради). Разработать систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика Провести мини-обзор в конце урока, курса, темы. Заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий. Заполнение листа индивидуальных достижений. Заполнение диагностических крат. Заполнение оценочных листов. Составление недельных отчётов.

Таблица показателей правильного выполнения заданий по русскому языку

Навыки	1 этап	2 этап	Прирост за год
Списывание
Определение части речи
Выделение грамматической основы
Нахождение корня слова
Нахождение проверочных слов

Недельный отчёт

1.  Чему я научился за эту неделю?

2.  Какие вопросы остались для меня неясными?

3.  3.Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Мини-обзор (проводится в конце урока)

1.  Что изучали? Назовите тему урока.

2.  С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?

3.  Определите наиболее важное в этом уроке.

4.  Что вызвало трудности, осталось неясным?

5.  Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?

6.  Что у меня получилось лучше всего?

7.  Что мне необходимо усовершенствовать?

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)

	да	нет
1.  Регулярно выполнял(а) домашние задания
2.  По необходимости консультировался (ась) с учителем
3.  Улучшал(а) свои знания и исправлял(а) оценки
4.  регулярно вел(а) записи в тетради
5.  Знаю, как работать со справочной литературой
6.  Умею конспектировать тему
7.  Умею самостоятельно находить материал по заданной тем е
8.  Делал(а) устное сообщение
9.  Участвовал(а) в беседах по изучаемому материалу
10.  Я задавал(а) вопросы, если мне встречалось непонятное слово
11.  Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке

Лист самооценки выполнения домашнего задания

	да	нет
1.  Я сделал домашнее задание
2.  Я сразу понял, что требуется сделать
3.  У меня не возникало трудностей при выполнении
4.  Я выполнил все грамматические задания
5.  Я выделил орфограммы
6.  Я проверил свою работу, исправил ошибки
7.  Я работал старательно, аккуратно
8.  Я выполнил работу над ошибками

Лист самооценки работы в группе

	да	нет
1.  Я был активен в группе
2.  Я сразу понял, как нужно выполнить задание
3.  Я предложил несколько вариантов выполнения работы
4.  Я не отвлекался от основной работы
5.  Я очень хотел успешно выполнить задание
6.  Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы
7.  Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

Матрица-руководство для разработки заданий-измерителей для определения различных уровней