Программа индивидуального развития (стр. 2 )

Индивидуальная программа развития учащегося

Основные направления	Форма и содержание работы	Сроки	Ответственные
учебно-познавательное	Участие: • школьных, районных олимпиадах; • предметных неделях: математики, химии, биологии, истории, нем. языка, географии, литературы; Ведение табеля успеваемости Еженедельная проверка дневников. Тематические классные часы: • «Многогранность знаний – залог успеха». • «ЕГЭ» Как готовиться к экзамену?»; Индивидуальная беседа «Упражнения, помогающие справляться со стрессовыми ситуациями (особенно на зачетах и экзаменах)» Составление ориентировочная таблица для успешной подготовки к экзаменам и зачетам	Сентябрь – ноябрь Систематически В течение учебного года В течение учебного года	Метод. совет, классный руководитель
профессиональная ориентация	Цикл классных часов по профориентации: • «Что такое призвание и как его найти?»; • «Личное и общественное в выборе профессии»; • «Что такое профессиональная этика и профессиональная непригодность?» Заседание клуба «Круг общения» (совместно с родителями): знакомство с интересными профессиями. Подготовка вечера встречи выпускников Анкетирование и беседа с психологом «Как правильно выбрать профессию»	В течение года Январь февраль	Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук., родители Кл. рук., школьный психолог
содействие процессам самопознания и самосовершенствования	Классные часы: • «Какой я человек? Чем буду заниматься?»; • «Есть ли рыцари в наши дни?»; • «Откровенный разговор о нас самих»; • «Нет уз священнее товарищества» Самореклама «Это Я» Составление «Дневника жизни учащегося» Индивидуальные консультации	В течение года В течение года	Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук., психолог
социализация	Индивидуальная беседа «Сообщество как условие жизни человека, человек как общественное существо». Сочинение «Отечество (Родина) как место, где человек родился и познал счастье жизни». Классный час «Семья человека в контексте жизни общества. Гражданский брак» Самопрезентация ученика «Человек как представитель своего поколения. «Я» как продукт и как часть общества». Составление газетной статьи «Один день человека как социального существа»	Сентябрь Ноябрь В течение года	классный руководитель, социальный педагог классный руководитель
психологическая и эмоционально-личностное	Наблюдение, ведение личных карт. Консультации психолога. Беседы с учеником: • «Как научиться владеть собой?»; • «Культура взаимоотношений юношей и девушек»; • «Как пережить обиду?»; • «Быть настоящим другом – признак высокой культуры»; • «Влияние стиля жизни на репродуктивное здоровье женщины»;	В течение года В течение года Сентябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь	Кл. рук. Школьный психолог Кл рук. совместно с родителями
Художественно-эстетическое	Организация «Праздника первого звонка». Проведение конкурса «Твой стиль» Организация экскурсий: Коллективный просмотр спектаклей в театрах города; коллективный просмотр и обсуждение лучших фильмов года. Участие в проведении общешкольных мероприятий: • праздничный концерт, посвященный Дню учителя; • подготовка и проведение Новогодней елки для нач. школы; • вечер новогодней сказки; • весеннее кафе (поздравление мам и девушек с праздником); • праздник последнего звонка; • выпускной вечер. Организация поздравительной почты (поздравление учителей, бывших работников школы). Тематический вечер «Поэтическая гостиная». Классные часы: • «Для веселья нам даны годы молодые»; • «Воспитанный человек – какой он?»;	Сентябрь Сентябрь Октябрь Декабрь Март (каникулы) Ноябрь Январь Март Октябрь Декабрь Январь Март	Организатор, кл. рук. Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук. Кл. рук.

3 этап – коррекционно-развивающий.

Его цель – реализация индивидуальной программы развития учащегося.

4 этап - результативно - коррекционный (подведение итогов).

ЛИТЕРАТУРА
(Система взаимодействия классного руководителя
с учащимися старших классов)

1.  Абульханова и педагогика. Учебное пособие. – М.: Совершенство, 1998.

2.  Афанасьева . Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1985.

3.  Бодалев психология для родителей. – М.: Педагогика, 1989.

4.  Бушелева о воспитанности. – М.: «Просвещение», 1988.

5.  С чего начинается личность. – М.: Политиздат, 1984.

6.  Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. – М.: Издательство АСТ, 1997.

7.  Кричевский Вы руководитель… Элементы психологии, менеджмента в повседневной работе. – М.: Дело, 1996.

8.  Кашапов практической психологии, или как научиться работать и добиться успеха. Учебное пособие для высшего управленческого аппарата. – Ижевск: Удмуртский университет, 1996.

9.  Карнеги Дейл. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как перестать беспокоиться и начать жить. Лениздат., 1991.

10.  Лосский абсолютного добра. Библиотека этической мысли. – М.: Изд. политической литературы, 1991.

11.  Никитин и право. М.: Просвещение, 1995.

12.  Петровский о каждом и каждому о психологии. – М.: Изд. РОУ, 1996.

13.  Рогов психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования. – М.: Владос, 1995.

14.  Столяренко психологии. Пратикум. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1999.

15.  , Столяренко и педагогика для технических вузов. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2001.

16.  Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование» – М., 1997.

Литература
(Спутник классного руководителя 10–11 классы)

1. Классный руководитель: научно-метод. журнал. – 1999. – № 2, 3.

2. Образование в документах: межведомственный информ. бюллетень. – 2006. – № 9.

3. Щуркова, Н. Е., Питюков, В. Е., и др. Новые психологии воспитательного процесса. – М., 1994.

4. Натанзон, педагогического воздействия. – М., 1972.

5. Научно-метод. Журнал для заместителя директора школы по воспитательной работе.– 2005. – № 4.

6. Щуркова, Н. Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

7. Соловейчик, С. Педагогика для всех. – М., 1996.

8. Организация воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 1996.

9. Андреев, : искусство споров, разрешения конфликтов. – Казань, 1992.

10. Бушелева, о воспитании. – М.: Просвещение, 1989.

11. Сухомлинский, воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1989.

12. Маленкова, , родители и дети. – М.: ТОО «Интел–ТЕХ», 1994.

13. Мудрик, поисков и решений. – М.: Просвещение, 1990.

14. Майер, Д. Социальная психология. – СПБ.; М.; Харьков; Минск, 1999.

15. Дубровина, И. В. Мы живем среди людей: Кодекс поведения. – М.: Политическая литература, 1989.

16. Кашапов, практической психологии. –Ижевск: Изд-во Удмуртск. ун-та, 1995.

17. Абульханова-Славская, жизни. – М.: Мысль, 1996.

18. Таранов, П. Секреты поведения людей. – М.: Торговый дом «Грант», 1997.

19. Паламарь, А. Мудрость общения. – М.: Молодая гвардия, 1991.

20. Созонов, воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя. – М., 2000.

Литература
(Педагогическая диагностика в работе классного руководителя)

1. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод. рекомендации / под ред. . – М., 2003.

2. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.

3. Крикунова, педагогика. – М.,1999.

4. Кузнецова, , чтобы воспитывать. – М., 1984.

5. Методики выявления индивидуальных особенностей психического развития / под ред. . – Саранск, 1991.

6. Методика воспитательной работы / под ред. . – М., 2002.

7. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. . – М., 1999.

Приложение

Методика исследования мотивов учения

1. Цель: выяснить ведущие мотивы учебной деятельности.

2. Метод: анкета-рейтинг.

3. Инструкция: оцени причины, побуждающие тебя заниматься учебной деятельностью, по пятибалльной системе:

«5» – причина имеет очень важное значение;

«4» – причина имеет большое значение;

«3» – причина имеет небольшое значение;

«2» – причина имеет малое значение;

«1» – причина не имеет никакого значения.

Выполнение инструкций

№ п/п	МОТИВЫ
1	2
1	Понимаю, что ученик должен хорошо учиться по всем предметам
2	Осознаю свою ответственность за учение перед классом
3	Хочу получать одобрение и похвалу учителя
4	Хочу быть лучшим на занятиях
5	Планирую в будущем быть лучшим по предмету
6	Хочу развить в себе гибкость и аналитический склад ума
7	Хочу быть образованным человеком, развитым человеком
8	После школы надеюсь поступить в вуз
9	Нравится участвовать в предметных олимпиадах
10	Люблю заниматься самообразованием
11	Нравится, когда учитель объясняет новый материал
12	Интересно выполнять сложные упражнения и задания

Обработка полученных данных:

1. Социальные мотивы

а) широкие социальные – 1, 2 пункты;

б) узкие специальные – 3, 4 пункты.

2. Познавательные мотивы – 9, 10, 11, 12 пункты.

3. Мотивы личностного роста – 5, 6, 7, 8 пункты.

Подсчитать средний балл по каждой группе мотивов (сумму баллов разделить на количество участников анкеты). По среднему баллу сделать вывод о преобладании тех или иных мотивов.

Познавательные мотивы реализуют потребность ребенка в знаниях, они связаны с проявлением интереса, любознательности, стремлением узнать новые факты, сведения.

Социальные мотивы:

а) широкие социальные мотивы связаны с пониманием своего долга и ответственности перед обществом (группой, классом, командой и т. д.), необходимости учения;

б) узкие социальные выражаются в желании получить социальное одобрение, признание, расширить социальные права.

Мотивы личностного роста проявляются в потребности самосовершенствования, саморазвития, самореализации, самоактуализации, самоопределения.

Результаты проведенного исследования подкрепить данными наблюдения, схема которого прилагается.

Схема наблюдений.

1. Познавательные мотивы:

– ученики охотно сотрудничают с учителем, одноклассниками при обсуждении возможных вариантов ответов на поставленные вопросы;

– проявляют максимум активности, заинтересованность при встрече с чем-то новым, неизвестным;

– проявляют готовность к выполнению задания содержательного характера (освоить новое упражнение, овладеть техникой исполнения и т. д.);

– проявляют неудовлетворенность при поверхностном, схематичном, формальном подходе к учебной работе;

– всегда стремятся дойти до сути явления, понятия;

– используют в учебе источники получения знаний – словари, энциклопедии, дополнительную литературу и т. д.).

2. Социальные мотивы:

– учащиеся проявляют чувство долга, ответственность, желание и готовность выполнять любое поручение учителя, необходимую работу, но, с их точки зрения, престижную;

– проявляют высокую инициативность в выборе сложного задания, доказывающего его высокий статус как ученика;

– ориентируются на высокую оценку со стороны педагогов, одноклассников;

– отличаются стремлением к сотрудничеству, взаимопомощи, взаимодействию с окружающими людьми.

Мотивы личностного роста:

– учащиеся проявляют большую заинтересованность в получении дополнительных сведений о предмете, стремятся получить консультации по самосовершенствованию от учителя ФК;

– стремятся найти способы и средства саморазвития;

– доброжелательно принимают психологическую поддержку и помощь со стороны учителя и от одноклассников;

– в ходе самонаблюдений и самоанализа обсуждают различные стороны своего отношения к учебе, людям, мыслям, чувствам;

– положительно реагируют на заинтересованность и внимание со стороны окружающих к успехам, продвижение к деятельности, освоение нового задания.

Диагностика

профессиональных установок

Средством для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок подростков, находящихся в ситуации выбора профессии, могут рассматриваться блоки высказываний, полученных в результате использования «Опросника профессиональных установок».

Пункты опросника профессиональных установок подростка

1. Я слишком плохо знаю мир профессий.

2. Выбор профессии не должен делаться под влиянием эмоций.

3. От многого, сейчас ценного, я могу отказаться ради перспективных профессиональных целей.

4. Если на моем профессиональном пути возникнут проблемы, то никак не из-за недостатка у меня ума.

5. Я с большим вниманием прислушиваюсь к каждому совету о моем профессиональном выборе.

6. В профессиональном выборе я чувствую беспомощность, и мне нужны чьи-либо поддержка и помощь.

7. Уже сейчас мне стоит предпринимать конкретные шаги к будущей профессии, а не ограничиваться лишь обдумыванием положения.

8. Я отличаюсь от других, поэтому и моя профессия будет особенной.

9. Нет сомнений, когда я выберу профессию, приложу все силы, чтобы стать первоклассным специалистом.

10. Мои требования к профессии такие же обычные, как и моих сверстников.

11. В выборе профессии мне крайне не хватает собственной решимости.

12. Считаю, что мне необходим такой план, который позволит мне выбрать профессию абсолютно верно.

13. Я в состоянии многое в себе изменить, чтобы соответствовать будущей профессии.

14. В будущей профессии я обязательно найду применение всем своим качествам.

15. Я чувствую себя значительно уверенней, когда знаю, что мой профессиональный выбор волнует и других.

16. Совершенно не знаю, какими критериями мне руководствоваться в выборе профессии.

17. Описания различных профессий имеют чаще всего не очень объективный характер.

18. Полагаю, что мне обязательно должна достаться не просто хорошая профессия, а такая, которая позволит проявиться моей индивидуальности.

19. У меня достаточно способностей, чтобы стать очень хорошим специалистом.

20. Мне кажется, что обычно не создается условий, чтобы человек работал с полной отдачей.

21. Совершенно не знаю, с чего мне начать свой профессиональный путь.

22. Даже если профессия уже выбрана, стоит еще раз подумать на эту тему.

23. Для меня очень желательно как можно скорее приобрести социальную независимость.

24. Нет сомнений, что в моем профессиональном становлении мне будут сопутствовать счастье и удача.

25. В выборе профессии я слишком поддаюсь внешним влияниям, советам, примерам.

26. Временами я ругаю себя за излишнюю нерешительность в выборе профессии.

27. Для меня очень важно найти человека, который передал бы мне секреты профессионального мастерства.

28. Я чувствую эмоциональный подъем при мысли о возможностях, которые откроет передо мной моя будущая профессия.

29. Препятствия на моем профессиональном пути я обязательно преодолею, даже отказываясь при этом от чего-то личного.

30. Я совсем не тороплюсь любой ценой приобрести позицию взрослого.

31. Из-за моего невезения мне может не повезти и с выбором профессии.

32. Я не доверяю внешней привлекательности профессии.

33. В выборе профессии я полагаюсь в первую очередь на интуицию.

34. Мой профессиональный выбор будет окончательным раз и навсегда.

35. Я, вероятно, уступлю, если меня слишком настойчиво будут убеждать выбрать ту или иную профессию

36. У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

37. Я не очень доверяю чувствам в выборе профессии.

38. Главное в моей будущей профессии – добиться личных достижений.

39. В будущей профессии мне хотелось бы делать что-нибудь исключительное.

40. В любом случае, если есть возможность учиться дальше, не следует торопиться идти работать.

В результате обработки ответов можно выделить пять основных факторов структуры профессиональных установок.

Первый фактор (F 1), «нерешительность в профессиональном выборе», объединяет высказывания, характеризующиеся чувством нерешительности, трудностью с началом деятельности, отсутствием четких представлений и критериев, касающихся профессионального развития, плохой информированностью о мире профессий. Соответственно при низких знаниях, полученных при ответах на вопросы этого фактора, можно говорить о решительности и уверенности профессионального выбора.

Второй фактор (F 2), «рационализм профессионального выбора», характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью.

Третий фактор (F 3), «оптимизм в отношении профессионального будущего», связан с идеализацией, «юношеским максимализмом», чувством избранности, с ощущением, что абсолютно все проблемы могут быть решены. Противоположный полюс – реализм профессионального выбора.

Четвертый фактор (F 4), «высокая самооценка», характеризуется завышенной самооценкой, верой в свои силы и способности, чрезмерным доверием своему субъективному впечатлению, упорством и готовностью к преодолению трудностей. Низкие значения этого фактора могут свидетельствовать о заниженной самооценке и наличии неудачного опыта решения жизненных задач.

Пятый фактор (F 5), «зависимость в профессиональном выборе», объединяет высказывания, связанные с несамостоятельностью, податливостью, зависимостью от других, с социальной незрелостью. Противоположный полюс этого фактора – независимость в профессиональном выборе.

Эмоциональная сфера личности

Тревожность как черта личности проявляется в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожность является субъективным проявлением неблагополучного состояния личности. Высокий уровень ее может наблюдаться у учащихся с завышенным уровнем притязаний, а также у учеников с чрезмерно низкой самооценкой. Тревожность определяет индивидуальную чувствительность к стрессу, поэтому учащимся с высокой тревожностью следует уделять особое внимание (при ответах у доски, на экзамене, при публичных выступлениях и т. п.).

Внимательно прочитайте каждое из приведенных утверждений и выберите ответ в правой части таблицы (пометьте соответствующую цифру). Над вопросами долго задумываться не надо, потому что правильных и неправильных ответов нет.

Утверждения	Почти никогда	Иногда	Часто	Почти всегда
1. Я испытываю чувство собственного удовлетворения. 2. Я быстро устаю. 3. Я легко могу заплакать. 4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие. 5. Бывает, что я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения. 6. Я чувствую себя бодрым. 7. Я спокоен, хладнокровен и бодр. 8. Ожидание трудностей очень тревожит меня. 9. Я слишком переживаю из-за пустяков. 10. Я вполне счастлив. 11. Я принимаю все слишком близко к сердцу. 12. Мне не хватает уверенности в себе. 13. Я чувствую себя в безопасности. 14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей. 15. У меня бывает депрессия. 16. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня. 17. Я бываю доволен. 18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть. 19. Я уравновешенный человек. 20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3	4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

О б р а б о т к а р е з у л ь т а т о в. Из суммы ответов на вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 (суждения, характеризующие напряженность, беспокойство, озабоченность – вычитается сумма ответов на вопросы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19 (суждения, характеризующие отсутствие тревожности). К полученной разнице прибавляется 35 баллов. Итоговый показатель менее 30 баллов свидетельствует о низком уровне тревожности; 30–45 баллов – о среднем уровне; свыше 45 баллов – о высоком уровне тревожности.

АНКЕТА

Цель: выявление мотивов учения и уровня ответственности к учению.

1. Куда бы Вы хотели поступить после 9–11 класса?

2. Чем определяется Ваш выбор?

а) Я слышал, что в (наименование учебного заведения) очень интересно учиться;

б) мне все равно где учиться, а (наименование учебного заведения) находиться близко от дома;

в) я слышал, что в (наименование учебного заведения) легче всего поступить, а главное получить образование;

г) мне очень нравится моя будущая специальность;

д) специалисты, которых готовит (наименование учебного заведения), нужны всюду;

е) я давно увлекался специальностью ________________, а получить ее в нашем городе можно, только учась в (наименование учебного заведения);

ж) по другим причинам (укажите по каким именно)

___________________________;

з) затрудняюсь ответить.

3. Кто может повлиять на Ваше решение?

___________________________

4. Какую профессию Вам советуют избрать родители (совпадают ли их советы с Вашими пожеланиями)? ___________________

5. Что Вам помогает преодолевать трудности, связанные с учебой? _______________________

6. Какие из нижеуказанных мотивов побуждают к учению; напишите сами, что влияет в первую очередь, во вторую, в третью, совсем не играет роли.

а) Интерес к процессу усвоения знаний;

б) практическая значимость усвояемых знаний;

в) ответственность перед родителями;

г) ответственность за учебный труд перед коллективом;

д) ответственность перед преподавателями;

е) ответственность перед другими;

ж) что еще, напишите сами.

7. Охотно ли Вы учитесь?

а) Да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

8. Чем вызвана неудовлетворенность?

а) Неинтересны большинство занятий;

б) непонятно то, что говорят на многих занятиях, а задавать вопросы стесняюсь;

в) не успеваю подготовиться по многим предметам и из-за этого получаю плохие оценки;

г) какой-либо другой ответ (укажите именно какой);

д) затрудняюсь ответить.

9. Чем можно объяснить, что Вы учитесь ниже своих возможностей?

а) Не удается себя пересилить и заставить регулярно заниматься;

б) слишком занят общественной работой, не остается времени на занятия;

в) серьезно занимаюсь спортом, это изматывает, поэтому не хватает сил взяться за книгу;

г) слишком много времени и сил уходит на самодеятельность и кружки;

д) слишком часто отвлекают друзья, и не хватает силы воли отказаться, если куда-нибудь приглашают;

е) какими-либо другими причинами (укажите какими именно).

____________________________________________________

12. Влияет ли коллектив Вашего класса на отношение к учению?

_____________________________________________________

13. Ваши предложения по совершенствованию обучения в школе.

Тест

Характер

Вам предлагается анкета, на вопросы отвечайте «Да» или «Нет». Ответ «Да» записывается как «1», ответ «Нет» – «0».

После ответа на каждую группу вопросов ставится «1», если на два вопроса даны положительные ответы; аналогично «0» – отрицательные ответы.

В результате у вас должна получиться группа из 4 цифр. Найдя соответствующую ей группу в ответах, Вы узнаете свой характер.

1 группа

1. Можете ли Вы говорить неправду?

2. Миритесь ли со своими недостатками?

3. Легко ли изменяете свое мнение?

2 группа

1. Часто ли говорите о недостатках других людей?

2. Свободно ли чувствуете себя в незнакомой компании?

3. Доверяете ли людям?

3 группа