Муниципальное образовательное учреждение «Турмышская средняя общеобразовательная школа»
Программа индивидуального развития
учащейся 11 класса МОУ «Турмышская СОШ» Янтиковского района Чувашской Республики
Дмитриевой Анисы
Классный руководитель 11класса
МОУ «Турмышская СОШ»
2009/2010
Пояснительная записка.
Педагогу необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребёнка. Для этого классный руководитель может воспользоваться программой индивидуального развития ребёнка.
Старший школьный возраст—это самоценный период, когда происходит становление личности. Социальная ситуация развития – исходный материал для всех динамических изменений на этом этапе. в её структуре выделяет как внешние социальные условия - выход в самостоятельную жизнь, так и внутренний процесс развития, определяющий становление личности, - поиск своего места в жизни. Центральное новообразование этого возраста – рождение жизненной перспективы, от стадии освоения в социуме - к стадии принятия на себя новых обязанностей, ролей, ответственности за свою жизнь; а основная потребность – потребность в самоопределении.
Педагог как руководитель классного коллектива реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности. Программа индивидуального развития учащегося является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
· поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
· формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
· содействовать индивидуализации воспитания и образования школьников;
· закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
Актуальность программы
Все методические и практические материалы решают актуальные проблемы старшей школы: содействовие открытию собственного "Я", выявление и максимальное развитие положительных качеств личности ученика, профессиональное самоопределение и социализация личности старшеклассника.
Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учётом особенностей развития ребёнка, специфики его семейного воспитания, уровня воспитанности.
Цель программы: социализация личности старшеклассника, т. е. интеграция с обществом, рассматриваемая самими старшеклассниками как перспектива интересной жизни, достигающаяся путем реализации его интересов и формирования потребности в самореализации, саморазвитии и самосовершенствовании, готовности к выполнению различных функций в обществе на основе природного творческого потенциала.
Педагогические задачи
1. Продолжение изучения классного коллектива и личности каждого ученика в отдельности
2. Обучение воспитанника определению своей роли в общем деле, умению выдержать до конца эту роль.
3. Создание условий для активного овладения ключевыми компетенциями, такими, как умение организовывать, сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, проектировать результат, рефлексировать.
4. Содействие построению равноправных отношений со сверстниками, основанных на взаимопонимании, взаимооценке, формах дружеского избирательного общения.
5. Создание условий для делового и доброжелательного контакта между всеми участниками учебно-воспитательного процесса
Возрастные задачи.
1. Осознание чувства взрослости, «тенденции к взрослости», проявление повышенной активности, стремление войти в контакт с возможно большим числом сверстников.
2. Осознание себя как личности, осознание и самоощущение себя как достойного представителя социума. Открытие собственного «Я», овладение способами самооценки, самоанализа, интенсивный поиск.
3. Профессиональное самоопр6еделение, развитие качеств, совершенствование знаний, умений и навыков необходимых для овладения выбранной профессией.
4. Развитие и укрепление качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативы, умения владеть собой.
5. Развитие моральных качеств, форм сочувствия и активной помощи нуждающимся в поддержке.
5. Развитие и укрепление качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативы, умения владеть собой.
Механизмы реализации
Программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу, занятия с элементами тренинга, ролевые игры. Приоритетной на данном этапе является индивидуальная и групповая работа.
Ожидаемый результат.
Создание условий для формирования творческой, самостоятельной личности, способной к самореализации и к саморазвитию, умеющей ценить себя и уважать других.
Основные этапы работы
Программа индивидуального развития ребёнка является одним из компонентов педагогического процесса. Реализация данной программы требует консолидированных усилий всего педагогического коллектива, взаимодействие родителей, учащихся и субъектов образовательного пространства.
Взаимодействие субъектов выстраиваются поэтапно.
1 этап - информационно - аналитический. (Сбор информации, ее анализ, выявление зоны ближайшего развития). Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. На данном этапе ставится следующая задача:
Провести психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения хода его психологического развития, соответствия развития возрастным нормативам. Приоритетные направления:
- диагностика познавательной деятельности учащихся;
- исследования эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
- диагностика психологического здоровья.
В педагогическом процессе диагностика выполняет следующие функции: информационную, прогнозирующую, оценочную, развивающую.
Основные задачи диагностики:
1. Определить уровень развития учащегося, мотивацию познавательной деятельности, позицию в межличностных отношениях и др.
2. Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.
3. Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон).
4. Проанализировать полученные факты.
5. Установить причины изменений.
6. Выработать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.
2 этап - организационно-деятельностный (обсуждение информации, постановка цели, выявление проблем, имеющихся ресурсов, планирование деятельности по достижению цели). На этом этапе происходит разработка индивидуальной программы развития учащегося.
На основе диагностических данных классным руководителем определяются цели развития ученика, либо самим ребенком (с помощью классного руководителя)определяются цели собственного развития на предстоящий период времени и план их реализации.
3 этап – коррекционно-развивающий.
Его цель – реализация индивидуальной программы развития учащегося.
4 этап - результативно - коррекционный (подведение итогов).
По завершению программы учеником делается самоанализ своего развития.
Классным руководителем анализируется результат всей программы.
Условия, способствующие реализации цели:
- создание мотивационного поля (формирование положительного коллективного сознания к успеху каждого, как к ценности);
- дифференцированный подход к формированию мотивации;
- сотрудничество родителей, учеников, педагогов;
- портфолио.
Для того чтобы зафиксировать накопления и оценки индивидуальных достижений школьников в период их обучения, используется портфолио (это необходимое условие реализации Индивидуального плана развития школьника) в виде творческой книжки учащегося. Портфолио даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Портфолио помогает нам (родитель + ученик + учитель) представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика.
Переговоры, обсуждения проводится по необходимости несколько раз в год, минимум -2 раза (в начале и в конце учебного года).
Сроки реализации программы
Данная программа рассчитана на один учебный год. Диагностика проводится 3 (можно 2) раза в год – сентябрь, январь, май. После каждой диагностики возможна некоторая корректировка индивидуальных траекторий. По завершению программы учеником делается самоанализ своего развития.
Показания и противопоказания к применению программы.
Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил:
Правило первое. Содержание программы индивидуального развития ребёнка должно предполагать ожидаемый результат.
Правило второе. Программа должна быть достаточно информативной и создать широкое поле исследовательской деятельности.
Правило третье. Результаты программы индивидуального развития ребёнка должны анализироваться компетентными людьми.
Правило четвёртое. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся и родителям, а во благо.
Правило пятое. По результатам программы должна проводиться систематическая коррекционная работа.
Правило шестое. Необходимость программы индивидуального развития ребёнка должна разъясняться учащимся и их родителям.
Методы и средства (способы) оценки эффективности (результативности) программы
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.
Опросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
Проективные тесты позволяют изучить отношения учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиция детей в коллективе и степень их значимости в нем.
Графические и рисуночные тесты. Данные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогами и родителями.
Сочинения помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор.
Программа индивидуального развития учащейся
11 класса Дмитриевой Анисы Валерьевны
« Ступени к цели»
Цель программы: социализация личности старшеклассника, т. е. интеграция с обществом, рассматриваемая самими старшеклассниками как перспектива интересной жизни, достигающаяся путем реализации его интересов и формирования потребности в самореализации, саморазвитии и самосовершенствовании, готовности к выполнению различных функций в обществе на основе природного творческого потенциала.
Педагогические задачи
1. Продолжение изучения классного коллектива и личности ученика в отдельности
2. Обучение воспитанника определению своей роли в общем деле, умению выдержать до конца эту роль.
3. Создание условий для активного овладения ключевыми компетенциями, такими, как умение организовывать, сравнивать, систематизировать, находить причинно-следственные связи, проектировать результат, рефлексировать.
4. Содействие построению равноправных отношений со сверстниками, основанных на взаимопонимании, взаимооценке, формах дружеского избирательного общения.
5. Создание условий для делового и доброжелательного контакта между всеми участниками учебно-воспитательного процесса
Возрастные задачи.
1. Осознание чувства взрослости, «тенденции к взрослости», проявление повышенной активности, стремление войти в контакт с возможно большим числом сверстников.
2. Осознание себя как личности, осознание и самоощущение себя как достойного представителя социума. Открытие собственного «Я», овладение способами самооценки, самоанализа, интенсивный поиск.
3. Профессиональное самоопр6еделение, развитие качеств, совершенствование знаний, умений и навыков необходимых для овладения выбранной профессией.
4. Развитие и укрепление качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативы, умения владеть собой.
5. Развитие моральных качеств, форм сочувствия и активной помощи нуждающимся в поддержке.
5. Развитие и укрепление качеств: целеустремленности, решительности, настойчивости, самостоятельности, инициативы, умения владеть собой.
Работа над программой проводится в четыре этапа:
· 1 этап - информационно - аналитический. (Сбор информации, ее анализ, выявление зоны ближайшего развития).
· 2 этап - организационно-деятельностный (обсуждение информации, постановка цели, выявление проблем, имеющихся ресурсов, планирование деятельности по достижению цели). На этом этапе происходит разработка индивидуальной программы развития учащегося.
· 3 этап – коррекционно-развивающий.Его цель – реализация индивидуальной программы развития учащегося.
· 4 этап - результативно - коррекционный (подведение итогов).
1 этап - информационно – аналитический
(Сбор информации, ее анализ, выявление зоны ближайшего развития). Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка, выявление его индивидуальных особенностей. Приоритетные направления исследования учащегося:
- диагностика познавательной деятельности учащегося;
-исследования особенностей характера;
- исследования эмоционально-личностной сферы;
- диагностика межличностных отношений;
-диагностика профориентации и социализированности;
-диагностика направленности интересов;
-
Основными методами изучения учащегося на данном этапе реализации программы является наблюдение, посещение на дому, индивидуальные беседы с учащимся, его родителями, друзьями, одноклассниками, педагогами, анкетирования, блиц-опросы, ролевые игры и др.
План мероприятий, направленных на психолого-педагогическое изучение учащегося
Приоритетные направления исследования | Мероприятия | Ответственные |
1. исследования особенностей характера и темперамента | -беседа «10 моих «Я» -анкетирование «Какой у вас характер?»; -тест «Характер»; - тест Айзенка; - опросник «Организованный ли вы человек?»; -анкетирование «Решительны ли вы?»; | Классный руководитель, психолог, социальный педагог |
2. диагностика познавательной деятельности учащегося | -наблюдение на уроках; -индивидуальные беседы; -анкетирование «Изучение мотивов участия подростков -анкета «Самооценка уровня знаний»; -анкета «Выявление мотивов учения и уровня ответственности к учению»; -анкета для старшеклассников | Классный руководитель |
3. исследования эмоционально-личностной сферы | -беседа -анкетирование «Эмоциональная сфера личности»; -тест «Самооценка»; -методика «Тревожность и депрессия»; -опросник «Самооценка отношений в семье»; - опросник «Проверь свою нервную систему»; | Классный руководитель, психолог, социальный педагог |
4. диагностика межличностных отношений | - индивидуальные беседы с учащимся, его родителями, друзьями, одноклассниками; -тест «Размышляем о жизненном опыте» (методика н. Е. Щурковой); -тест на конфликтность; - блиц-опрос «Зеркало»; -Внешнегрупповая референтометрия -игровая методика «Дилемма узника» | Классный руководитель, психолог, социальный педагог |
5. диагностика профориентации и социализированности | -опросник «Профиль привлекательности профессий»; -анкетирование «Готовность подростков к выбору профессии» (методика ); -опросник для определения -анкета «Профориентация подростка»; -тест «Изучение социализированности личности учащегося» (Методика ) | Классный руководитель, социальный педагог |
6. диагностика направленности интересов | -анкета -методика КОС; - опросник «Свободное время» -«Ситуация выбора» (методика ) | Классный руководитель |
Исследования мотивов учения
1. Цель: выяснить ведущие мотивы учебной деятельности.
2. Метод: анкета-рейтинг.
3. Инструкция: оцени причины, побуждающие тебя заниматься учебной деятельностью, по пятибалльной системе:
«5» – причина имеет очень важное значение;
«4» – причина имеет большое значение;
«3» – причина имеет небольшое значение;
«2» – причина имеет малое значение;
«1» – причина не имеет никакого значения.
Выполнение инструкций
№ п/п | МОТИВЫ | |
1 | 2 | |
1 | Понимаю, что ученик должен хорошо учиться по всем предметам | 4 |
2 | Осознаю свою ответственность за учение перед классом | 4 |
3 | Хочу получать одобрение и похвалу учителя | 3 |
4 | Хочу быть лучшим на занятиях | 5 |
| 5 | Планирую в будущем быть лучшим по предмету | 5 |
6 | Хочу развить в себе гибкость и аналитический склад ума | 5 |
7 | Хочу быть образованным человеком, развитым человеком | 5 |
8 | После школы надеюсь поступить в вуз | 5 |
9 | Нравится участвовать в предметных олимпиадах | 4 |
10 | Люблю заниматься самообразованием | 5 |
11 | Нравится, когда учитель объясняет новый материал | 5 |
12 | Интересно выполнять сложные упражнения и задания | 5 |
У учащейся преобладают познавательные мотивы(4,8) и мотивы личностного роста(5), социальные мотивы являются незначительными(4).
Исследование мотивов поведения
Цель: выяснить ведущие мотивы поведения учащегося.
Выявляемые мотивы можно разделить на три группы:
а) преобладание общественных мотивов;
б) преобладание личностных мотивов;
в) преобладание престижных мотивов.
Ведущим мотивом поведения Дмитриевой Анисы является преобладание общественных мотивов.
Диагностика
профессиональных установок
Средством для анализа индивидуальных особенностей профессиональных установок подростков, находящихся в ситуации выбора профессии, могут рассматриваться блоки высказываний, полученных в результате использования «Опросника профессиональных установок» (См. Приложение). По результатам этого опросника фактором структуры профессиональных установок Дмитриевой Анисы Валерьевны является «рационализм профессионального выбора», характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью.
Изучение социализированности
личности учащегося
(методика )
По результатам этой методики Дмитриева Аниса обладает средним уровнем социальной адаптированности.
По результатам психолого-педагогического исследования составляется соцально-психологическа карта учащегося.
Социально-психологическая карта
учащейся 11 класса
Дмитриевой Анисы Валерьевны
1. Общие сведения об учащемся:
1.1. Ф. И.О. –
1.2. Дата рождения – 16 сентября 1992
1.3. Домашний адрес – с. Турмыши, ул. Ленина, 48
1.4. Год поступления в школу – 1999 год
2. Состояние здоровья и развития учащегося
2.1. Общая оценка здоровья – третья подготовительная
2.2. Признаки повышенной нервозности: отсутствуют, наблюдается повышенная утомляемость.
2.3. Патологические влечения (курение, употребление спиртных напитков, употребление ПАВ) отсутствуют.
3. Социально-психологическая атмосфера семьи:
3.1. Сведения о родителях
Ф. И.О. матери –
Место работы – Янтиковский кооперативный магазин
Ф. И.О. отца –
Место работы – выезжает на заработки
3.2. Другие члены семьи - не имеется
3.3. Условия жизни в семье: хорошие
3.4. Тип семьи – благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительная)
3.5. Характер взаимоотношений родителей с ребенком – сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости, горя и т. д.)
3.6. Стиль отношений в семье – демократичный
3.7. Имеются ли отклонения в поведении кого-либо из членов семьи? – Не имеются
3.8. Организация режима труда и отдыха
Обязанности ребенка, выполняемые в семье – помощь родителям по домашнему хозяйству.
3.9. Соблюдается ли режим дня? – соблюдается
3.10. Кто и в какой степени помогает и контролирует выполнение домашнего задания? – Мать, контролирует постоянно.
3.11. Чем занимается в свободное время? – Чтение, бисероплетение, посещение лыжной и теннисной секции
4. Особенности учебной деятельности:
4.1. Успеваемость учащегося - отличное
4.2. Отношение к учению – положительное и ответственное
4.3. Интеллектуальные возможности - средние
4.4. Мотивы учения: познавательный интерес к предметам, осознание необходимости учиться в школьном возрасте.
5. Положение в классном коллективе, отношение к ней:
5.1. Позиция учащегося в коллективе – лидер
5.2. С кем из класса наиболее близок: Михайлова Евгения. Александрова Ольга, Михайлова Ольга
5.3. Взаимоотношения с другими одноклассниками - дружеские
5.4. Манера, стиль общения с окружающими – экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим.
5.5. Отношение к общественному мнению - активно-положительное (стремится исправить недостатки, учесть замечания)
5.6. Темперамент – сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный)
6. Отношение к общественной деятельности и к общественно-полезному труду:
6.1. Выполнение общественных поручений – добросовестное, с инициативой
6.2. Отношение к трудовым делам класса – принимает активное участие
6.3. Отношение к общественному имуществу – бережное
7. Направленность интересов:
7.1. Проявляет интерес к деятельности – физической, умственной, организаторской, спортивной
7.2. Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитает, регулярность чтения – систематическое чтение учебной и художественной литературы.
7.3. В каких кружках состоит – лыжный, теннисный кружок
8. Психологические особенности личности:
8.1. Развитие познавательных процессов
-внимание устойчивое;
-память – процесс запоминания осмысленный;
-мышление - сформированы мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
-речь – грамотная, внятная, богатый словарный запас;
-воображение – творческий подход к деятельности
8.2. Сформированность волевых качеств:
-самостоятельность познавательная и социально-бытовая;
-настойчивость – способность доводить начатое дело до конца, прикладывать волевые усилия для достижения цели;
-Дисциплинированность – присутствует;
8.3. Самооценка учащегося – адекватная (Правильно оценивает свои положительные и отрицательные качества, личные возможности, достижения и поражения)
9. Профориентация
9.1. Фактор структуры профессиональных установок - «рационализм профессионального выбора», характеризуется основательностью, рационализмом, рассудочностью, готовностью действовать по плану, после обстоятельных размышлений, неимпульсивностью.
9.2. Профессиональный тип личности – социальный (ориентирован на взаимодействие с людьми, любит помогать людям, решать их проблемы).
9.3. Предполагаемая будущая деятельность – управление персоналом
9.4. Социальная адаптированность – средняя степень развития социальных качеств.
2 этап - организационно-деятельностный
На этом этапе работы происходит обсуждение информации, постановка цели, выявление проблем, имеющихся ресурсов, планирование деятельности по достижению цели в форме разработки индивидуальной программы развития учащегося.
Психолого-педагогическое изучение показало, что приоритетными направлениями в программе индивидуального развития учащегося должны стать:
· учебно-познавательное;
· профессиональная ориентация;
· содействие процессам самопознания и самосовершенствования;
· социализация;
· психологическое и эмоционально-личностное;
· художественно-эстетическое.
Программа реализуется через систему классных часов, урочные и внеклассные формы работы; коллективную, групповую, индивидуальную работу, занятия с элементами тренинга, ролевые игры. Приоритетной на данном этапе является индивидуальная и групповая работа
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
