Основная образовательная программа (стр. 10 )

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Стартовая (начало года)	Текущая аттестация	Промежуточная (конец года)	Итоговая (четверть, год) аттестация
-тестирование - устный опрос - анкетирование - наблюдение - портфолио	- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения -портфолио	-контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения, - тесты - олимпиадные задания -портфолио	- диагностическая - контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения, тесты - портфолио

Формы контроля и учета достижений обучающихся в урочной и внеурочной деятельности

урочная деятельность	внеурочная деятельность
анализ динамики текущей успеваемости - портфолио - анализ психолого-педагогических исследований	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет - портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Оценка личностных результатов

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований. Формы контроля: письменная и устная контрольная работа, индивидуальная, групповая, мониторинг. Инструментарий контроля: карты мониторинга, анкеты, тесты, алгоритм, портфолио.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

Личностные результаты	Уровни
1 уровень	2 уровень	3 уровень
Морально-этические ориентиры	Знание основных моральных норм; Развитие этических чувств: стыда, вины, совести	Ориентация на выполнение основных моральных норм на основе понимания их социальной необходимости	Способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении
Самоопределение	положительное отношение к школе;   чувство необходимости учения; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки, поощрения;  представленность в Я-концепции социальной роли ученика	Сформированность гордости за свою Родину, народ, историю, и осознание своей этнической принадлежности;   осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»	Сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; осознание необходимости самосовершенствова-ния на основе сравнения «Я» и хороший ученик
Смыслообразование	Установление личностного смысла учения обучающимися	Поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно – познавательных и социальных мотивов	Понимание границ того, «Что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т. к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Методы контроля: наблюдение, анкетирование, тестирование, портфолио. Формы контроля: письменные и устные. Инструментарий контроля: карты мониторинга, анкеты, тесты, портфель достижений обучающегося, выборки детских работ — формальных и творческих, оценочные листы, материалы и листы наблюдений, творческий отчёт как самопрезентация собственных достижений.

Метапредметные результаты	Уровни
1 уровень	2 уровень	3 уровень
регулятивные	Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу	Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей под руководством педагога	Умение планировать собственную деятельность и вносить свои коррективы, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении
коммуникативные	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками	Умение общаться с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем; сбор и выделение существенной информации из информационных источников	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своей действий; умение добывать нужную информацию
познавательные	Способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам	Способность к установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; решение задач, используя алгоритм	Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение использовать схемы решения познавательных и практических задач

Информационно – коммуникативные компетентности обучающихся оцениваются с помощью типологии вопросов. (см. Приложение 1). Вопросы от обучающихся можно получить с помощью игры «Ромашка вопросов». (Приложение 2). Процедуры по учебным текстам проводим с помощью опроса, результаты отмечаем в карте мониторинга.(см. Приложение3).Коммуникативные компетентности развиваем с помощью игр, таких как « Аквариум», «Кубик вопросов» и т. д. Развитие компетентности проблем осуществляем с помощью приёма технологии РКМЧП, приёма «Фиш» – рыбья кость. Результаты сформированности данной компетентности оформляем с помощью карты мониторинга. (Приложение 4).

Оценка предметных результатов

Методы контроля: исследование, тестирование, портфолио. Формы контроля: письменная и устная контрольная работа, индивидуальная форма организации, фронтальная форма, персонифицированная, зачёт, творческие работы, выставки, конкурсы, турниры, соревнования, сдача нормативов. Инструментарий контроля: карты мониторинга, тесты, образцы контрольных работ, листы самооценки, алгоритмы.

Оценка предметных результатов чётко прописана в программах по предметам.

Формы представления образовательных результатов

·  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  портфолио (Рабочие разделы портфолио – Приложение 5);

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося;

·  проект;

·  конкурсные работы;

·  задания по универсальным учебным действиям;

·  анализ текстов.

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

Уровни успешности	5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача	«2» (или 0) - ниже нормы, неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	«3» -норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«4» -хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	«4+» - близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5» - отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	«5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)
«5 и 5» - превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

Критериями оценивания являются:

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
Комплексная оценка	Итоговые работы
1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	(данные «Портфеля достижений»)	(русский язык, математика и межпредметная работа)
2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

Итак, учитель, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях:

Листы наблюдений, отражающие динамику следующих показателей:

сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: ·  приобретение знаний, ·  понимание, ·  применение, ·  анализ, ·  синтез, ·  оценка, ·  диалектичность мышления, ·  метазнание	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; –  инициативной творческой работы;
сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: ·  способность принимать ответственность; ·  способность уважать других; ·  умение сотрудничать; ·  умение участвовать в выработке общего решения; ·  способность разрешать конфликты; ·  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: ·  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); ·  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); ·  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); ·  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  совместного обсуждения; –  групповой и индивидуальной презентации; –  «авторского собеседования»; –  «ученик как инструктор»; –  неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само - взаимооценками учащихся навыков работы в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: ·  формулировать вопрос, ставить проблему; ·  вести наблюдение; ·  планировать работу, ·  планировать время; ·  собрать данные; ·  зафиксировать данные; ·  упорядочить и организовать данные; ·  интерпретировать данные; ·  представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях –  направляемого учителем мини-исследования –  группового мини-исследования –  самостоятельного мини-исследования они дополняются самооценкой учащихся

Оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».

Результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные

достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.

Результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т. д.).

Результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика, что является основанием для перехода на следующую ступень.

Приложения

Приложение 1

Типология вопросов, основанная на уровневой структуре понимания

Характеристика уровня понимания	Тип вопроса	Направленность вопроса
1-й уровень понимания: опознание (идентификация) элементов информации; выявление фактов; использование ранее усвоенных математических понятий; словесное и визуальное описание объектов, которые обладают определенными свойствами	Воспроизводящий Когда…? Где…? Что...? Сколько…? Что называется…? Какой…? Что означает фраза…? Как изобразить…? Какая информация нам необходима? Что мы уже знаем о...? Где про это еще написано…?	Умения: распознавать элементы информации, констатировать, перечислять, систематизировать, описывать, формулировать, приводить примеры, опираться на свои прошлые знания
2-й уровень понимания: выделение главного; установление связей между понятиями; объяснение причин; использование разных способов интерпретации фактов и явлений; обобщение математических объектов, отношений и действий; соотнесение своих действий с целями собственной деятельности;	Объяснительный Как…? Каким образом…? Каким способом…? Как связаны между собой..? Почему? Как можно использовать…? Можно ли утверждать…? Зависит ли…? Что общего…? Какие пути решения...? Как преобразовать, чтобы получить….? Какие действия нужно выполнить? Сколько способов решения…?	Умения: обосновывать, объяснять, доказывать, применять теоретические знания в практической ситуации; решать типовые задачи путем использования не преобразованных алгоритмов деятельности;

3-й уровень понимания: предвосхищение последствий принимаемых решений, а также прогноз возможных изменений проблемной ситуации; учет разных мнений и познавательных позиций; готовность принимать любые необычные сведения, уметь анализировать провокационные ситуации; способность к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий; осознание возможности множества разнообразных, в том числе альтернативных мысленных "взглядов" на одно и то же математическое явление; самостоятельная работа по усвоению нового материала; порождение субъективно новых интеллектуальных продуктов и смыслов

Творческий Предположите, что будет, если..? Что произойдет, если...? В чем значимость..? Можете ли вы предположить…? Как придумать…? Какую закономерность…? С какой еще точки зрения можно взглянуть на эту проблему…? Какой аргумент можно привести против... ? Предположите, что будет, если..? Что произойдет, если...? В чем значимость..? Можете ли вы предположить…? Как придумать…? Какую закономерность…? С какой еще точки зрения можно взглянуть на эту проблему…? Какой аргумент можно привести против... ? Что нового вы узнали, размышляя над данной проблемой…? Как вы думаете, зачем…? Если бы вас попросили сформулировать …от имени…, каковы были бы ваши предложения? Если переформулировать…, то каким будет решение…? Возможно ли изменить…так, чтобы…? Можете ли вы придумать…, чтобы? Если бы не выполнялось …, то чтобы было…?

Умения: решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора способов решения; задать вопрос; решать задачи, алгоритмы которых неизвестны и могут быть получены только путем преобразования известных способов деятельности; выдвинуть гипотезу и провести мысленный эксперимент; использовать множество варьирующих способов описания и анализа того или иного явления; адекватно относиться к парадоксам и противоречиям, с готовностью принимать любые необычные идеи; работать в режиме самообучения

Приложение 2