Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Основная общеобразовательная школа №10"
Энгельсского муниципального района Саратовской области
СанПиН как фактор развития интеллектуального мышления на уроках биологии в 6-8 классах.
Доклад выполнила
учитель биологии
г. Энгельс
Оглавление
1. Актуальность темы. Введение стр 3
2. Раздел I. Развитие внимания, зрительного восприятия,
воссоздающего воображения стр 10
3. Раздел II. Формирование умения работать с текстом
и развития вербальных способностей стр 28
4. Раздел III. Развитие логического мышления стр 28
5. Раздел IV. Развитие творческого мышления и воображения стр29
6. Раздел V. Проверка знаний, информированности, эрудиции стр 30
7. Вывод стр 9
8. Приложение стр 10
9. Литература стр 30
Актуальность темы
Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы. Т. Карлейль.
Новые СанПиН ориентированы на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Постоянное создание на уроках ситуаций, в которых ученикам приходиться размышлять, искать выход, рассуждать, доказывать и обосновывать свои суждения, переживать радость от правильно найденного решения помогает формированию активного, критического, самостоятельного, творческого мышления, без которого трудно обойтись в повседневной жизни.
Данные задания способствуют здоровьесбережению в образовательном процессе, так как приводят к рациональной организации учебного процесса и выполняют требования здоровьесберегающей технологии, когда оптимальное сочетание различных видов деятельности и выбор методов и приемов обучения, способствует активизации инициативы, творческому самовыражению учащихся, развитию интеллекта.
В единстве с овладением знаний осуществляется и другой процесс – интеллектуальное развитие учащихся, что способствует сохранению здоровья. Иначе говоря, изучение любого школьного предмета требует от учеников выполнения разнообразных умственных действий: установления и удержания внимания на объекте, отражения отдельных свойств предметов и построение в сознании целостных и одновременно детализированных образов (сенсорные и перцептивные действия), запоминания, сохранения, воспроизведения определённой информации (мнемические действия), рассуждений, поиска решения проблем (мыслительные действия), придумывания, сочинения, создания своих образов (действия воображения), понимания речевых обращений, подбора слов, составления своих высказываний и текстов (речевые действия). Таким образом, выполнение определённых умственных действий ведёт к развитию соответствующих умственных качеств школьников.
Ориентируясь не только на информационное обогащение своих учеников, но и на их интеллектуально-творческое развитие, мы стремимся разнообразить учебные задания.
Предполагаемые задания сгруппированы по психологическому критерию следующим образом:
I - на развитие внимания, зрительного восприятия, воссоздающего воображения;
II – на развитие вербальных способностей и формирование умения работать с текстом;
III – на развитие логического мышления;
IV – на развитие творческого мышления и воображения;
V – на проверку знаний, информированности, эрудиции в области биологии.
Интеллектуальный тренинг целесообразно проводить на уроках с целью закрепления и обобщения изученного материала, в процесс ознакомления с новой темой. Впрочем, и на этапе закрепления пройденных тем, данный тренинг играет важную роль.
Применяя материал, следует помнить о возрастных психологических особенностях учащихся 6-8 классов и о времени выполнения данных заданий в соответствии с требованиями СанПиН. Данный возраст – подростковый период, когда хочется признания «взрослости» со стороны учителей и родителей, а особенно признания значимости со стороны сверстников, Ведущей деятельностью подростков при этом становится общение с одноклассниками. Учебная деятельность в этом возрасте приобретает статус подчинённой. Поэтому интеллектуальный тренинг будет эффективнее, если проводить его в групповой форме, в виде совместных обсуждений, игр и соревнований с продуманной системой присуждения баллов. Желание подростков доказать свою взрослость, а также утвердить свой статус среди сверстников будет реализовано не только в качественно выполненных интеллектуальных упражнениях, но и в попытке самостоятельно составить свои аналогичные задания на другом изобразительном, понятийном или текстовом материале. В связи с этим после выполнения ряда заданий из любого раздела полезно попросить учащихся составить свои варианты и предъявить их одноклассникам. Это можно проводить тоже в соревновательной форме.
Предложенные задания могут быть также использованы при проведении внеклассных мероприятий: интеллектуальных викторин, конкурсов, организации досуга.
Раздел I. Развитие внимания, зрительного восприятия, воссоздающего воображения.
Внимание – это направленность сознания на объект деятельности.
Очевидно, что без внимания не может быть эффективно выполнено ни одно целенаправленное действие, практическое или умственное. С помощью внимания человек контролирует правильность выполняемых действий, определяет соответствие полученного результата требуемому, а также отбирает из потока информации нужную в данный момент. Мы всегда со вниманием что-то воспринимаем, запоминаем или припоминаем, мыслим, фантазируем, слушаем речь другого или составляем собственные речевые фразы.
Поскольку внимание необходимо человеку в любом виде деятельности, то становится очевидным, что внимание невозможно развивать «в чистом виде»; оно функционирует в любом умственном действии: перцептивном, мнемическом, речевом, мыслительном. Однако целесообразнее «оттачивать» внимательность в более «простых» заданиях, не осложнённых логическими рассуждениями или творческими поисками.
Таким образом, внимание активизируется у учащихся при выполнении заданий разного типа: на выявление ошибок в изображении реальных, известных им растений и животных № №1, 2, 3, 4, 9, 11, 12); на выявление в тексте ошибок с точки зрения биологии (№21), на выявление «спрятанных» в тексте названий растений и животных (№16, 20), а также на расшифровку буквенно-цифрового кода, где так легко «сбиться» (№ №15, 17, 18, 19).
Восприятие определяется как один из познавательных процессов, состоящий в отражении предметов и явлений в целом, во взаимосвязи их отдельных свойств и частей. Восприятие функционирует каждый раз, когда человек что-то рассматривает, ощупывает, слушает, пробует на язык и т. д. Наиболее важную роль в жизни современного человека играет зрительное восприятие. В работе представлены задания, развивающие именно этот вид восприятия.
Нередко процесс зрительного поиска объекта, выявление деталей предметов или ситуаций вызывают наблюдением, а развивающуюся при этом способность –наблюдательностью. На развитие этого качества направлены задания: на выявление объекта, «замаскированного» многочисленными линиями (№5, 6, 14); на обнаружение ошибок в изображении объекта (№1, 2, 3, 4 и др.), на дополнение изображения (№7, 8, 11), на обозначение деталей объекта (№13), на установление соответствия между внешним обликом животного и его названием (№10). Задание «Народные приметы» (№22) также развивает наблюдательность, но на более высоком уровне. Здесь процесс восприятия переходит в мыслительный процесс, т. к. на основе наблюдений устанавливается закономерная связь между событиями в природе. Такого рода задания развивают эмпирическое мышление, которое отличается от теоретического конкретностью, интуитивностью.
Последнее задание данного раздела (№23) активизирует воссоздающее воображение. Суть этого процесса заключается в мысленном представлении того, о чём сообщается в тексте или в схематическом изображении. В отличие от творческого воображения воссоздающее ничего не «придумывает» своего, оригинального оно лишь переводит содержание из словесной или схематической формы в форму конкретных, «зримых» образов. В целом упражнения такого рода развивают способность к ярким представлениям, умение легко и быстро переходить от слов, знаков, символов к реальному содержанию. Вместе с упражнениями наблюдательности они становятся своеобразной профилактикой феномена, который в педагогической психологии получил название «вербализм (формализм) знаний» - непонимание учеником заученных фраз, употребляемых понятий.
Раздел II. Формирование умения работать с текстом и развитие вербальных способностей.
В данном разделе представлены задания, предназначенные для развития речевой функции. Речь является важнейшей способностью человеческой психики, отличающей её психики животных. С помощью речи человек сообщает другому или принимает от другого информацию. Содержанием высказываний может стать мысль, переживаемые чувства, намерения, побуждения другого к действиям и т. д.
В речевом вербальном процессе выделяют два взаимосвязанных аспекта: понимание речи другого (собеседника в разговоре, лектора, написанного текста) и высказывания (реплики, монологи), обращённые к другому.
На развитие первого аспекта направлены задания, требующие: понимания смысла отдельных биологических терминов (№ №1, 2, 3, 4); разгадки значений терминов, представленных на латинском языке ; понимание смысла целостных фраз или текстов (№ №5, 6, 7).
Второй аспект речи активизируется благодаря заданиям: на поиск звуковых аналогий в обозначении растений и животных ; на поиск слов или фраз по заданному шифру - анаграммы, ребусы, головоломки, на подбор терминов по темам ; на конструирование предложений, текстов с использованием специальных понятий. Последний вид заданий самый сложный, поскольку требует составления целостных высказываний: на уровне предложения, на уровне текста. Учащимся предлагается попробовать себя в рифмовании заданных фраз, а значит – проявить себя в какой-то мере и в поэтическом творчестве.
Раздел III. Развитие логического мышления.
Мышление – самый сложный познавательный процесс. Если с помощью восприятия мы познаём внешние свойства объектов, с помощью памяти мы сохраняем знания, то с помощью мышления мы проникаем в суть явлений, устанавливаем незримые», «неосязаемые» связи между объектами.
Мышление имеет сложную структуру, соответственно, развивать его можно по разным направлениям.
Сущность логического мышления заключается в применении правил логики к решению определённой задачи. При этом задача может быть такова, что использования логических операций будет достаточно, чтобы получить истинный ответ. Например: «Воробей по размерам больше…, но меньше… Какая из этих птиц самая крупная?» Ответ не приходится искать долго, если у вас умение использовать закон транзитивности в рассуждениях (хотя вы можете даже не знать, как называется это логическое правило). Однако задача может быть сформирована иначе, когда известны не все условия, или когда ещё не известны способы решения подобных проблем. Тогда одними логическими операциями не обойтись. Требуется подключение творческих (поисковых) механизмов, что и делает мышление творческим, или продуктивным, креативным.
Важно понять, в каком соотношении находятся логическое и творческое мышление. Их следует рассматривать как два связанных аспекта единого мыслительного процесса. Логика – это инструмент мышления, который всегда используется в решении творческих мыслительных задач. Логическое умение при благоприятных условиях умственного развития «дисциплинируют» творческое мышление, позволяют получить реальный результат в творческом поиске.
Задания, развивающие различные логические умения у учащихся: установление и определение отношений между понятиями по типу «род-вид», «вид-вид», «часть-целое», «причина следствие», «последовательность», «противоположность», функциональные отношения (№ №1, 2, 3, 5, 6, 7); выполнение обобщений (№9), классификации, систематизации (№4); оценка истинности суждений (№12); выполнение умозаключений.
У учащихся формируется умение работать с тремя основными формами абстрактно-логического мышления, выделяемыми в формальной логике: понятиями, суждениями, умозаключениями.
Усвоение приёмов логики делает более эффективным не только мышление, но и восприятие, память (т. к. логика позволяет упорядочивать учебный материал), а также такой вид общения, как дискуссия, коллективное обсуждение проблем.
Раздел IV. Развитие творческого мышления и воображения.
Сущность творческого (продуктивного, креативного) мышления заключается в поиске способа решения задачи в новой для данного человека ситуации. При этом имеющихся в опыте знаний и способов действий не хватает, чтобы решить новую для него задачу, требуется выдвижение гипотез, совершение пробующих шагов, проверка предположений. Этот цикл может повторяться несколько раз, пока не будет найдено верное решение.
Процессу творческого мышления близок процесс творческого воображения. Однако есть и существенное различие между ними. Если в ходе мышления человек устанавливает истину, познаёт внешнюю действительность, то результатом воображения становится нечто новое, оригинальное, не существовавшее до этого в действительности (новый фасон платья, новая модель автомобиля, художественное произведение и т. п.) Наиболее частым синонимом слова «воображение» в русском языке является слово «фантазия». Стоит, однако, помнить, что кроме творческого воображения существует другой вид – воссоздающее..
Некоторые задачи на творческое мышление могут быть решены многовариантно, т. е. не одним, а несколькими способами.
Задание «Несуществующее животное» является модификацией известной среди психологов диагностической методики, предназначенной для выявления личностных качеств человека (например: агрессивность, тревожность, зависимость от мнения окружающих, уровень самооценки и др.). По этой методике выявляются также особенности мышления, воображения, уровень творческих способностей.
В исходном варианте этой методики предлагается нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. В варианте задания, приведённого в работе (авторы – психолог и учитель географии ) учащимся предлагается придумать и нарисовать неизвестное науке животное, которое им встретилось, например, в пустыне Сахара.
Это задание, требующее активного использования биологических и географических знаний, хорошо развивает и творческие способности (творческое мышление и воображение). Упражнение в придумывании фантастического животного можно повторять на уроках, учитывая изучаемую тему и варьируя место обитания животного (тундра, тропики, горная местность и др.). Можно предложить ученикам нарисовать фантастическое растение, задав при этом его ареал.
Несуществующее животное может быть сконструировано тремя разными способами:
1. Оно собирается из деталей разных животных (тело медведя, заячьи уши, птичий хвост). Такой способ характерен для рационального типа мышления.
2. Создаётся целостный образ несуществующего животного, отдалённо напоминающее существующее или увиденное в сказочных книгах или мультфильмах (например, дракон, слонопотам и т. д.). Этот тип конструирования характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче.
3. При собственно творческом складе воображения создаётся абсолютно оригинальное существо. Такой рисунок может выполнить человек с любым типом воображения – рационалистическим, и художественно-эмоциональным. Главное отличие 1-го и 2-го способов конструирования от 3-го заключается в создании образа по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности..
Чем больше придуманное существо напоминает реальное, тем ниже уровень исполнения. Наконец, для оценки уровня исполнения при творческом способе существенным признаком является естественность. Если изображение слишком вычурно, то это свидетельствует не столько о творческих способностях, сколько о склонностях к демонстративности (показать себя, выделиться среди других).
Вывод.
Наличие и место на уроке метода свободного выбора (свободная беседа, выбор действий, выбор способа действий, свобода творчества); активные методы (обучение действием, обсуждение в группе и т. д.); методы, направленные на самопознание и развитие самооценки, эмоций, воображения, интеллекта – необходимое условие соблюдения гигиенических норм организации и проведения урока.
Приложения.
Раздел1. Развитие внимания, зрительного восприятия, воссоздающего воображения.
Раздел 2.
Формирование умения работать с текстом и развитие вербальных способностей.
Задание 1. Непонятные слова.
Найти в тексте непонятные слова. Пользуясь словарем объяснить значение.
Защиту наземных насекомых от испарения воды в основном создает восковой слой эпитикулы. Эта идея получила убедительное экспериментальное обоснование. Сцарапывание воскового покрытия кутикулы или растворение восков жировыми растворителями ведет к быстрой гибели насекомых от иссушения.
( В. Тыщенко)
Задание2. Знакомые слова.
Найдите знакомые слова в непривычном употреблении.
В зеленом листе работает удивительная фабрика. Она бывает «на ходу» только тогда, когда на нее падает свет. Упал на свет – и началась великая работа жизни. Нет света – и замирает фабрика. Исчезни вдруг зеленый лист – и все на нашей планете вымрет.
( По М. Гумилевской)
Задание 3. Метафора.
Найдите слова, употребленные в переносном смысле.
Что такое свет – первоисточник энергии, питающий жизнь? Шутники говорят, что свет – самое темное место в физике.
( И. Акимушкин)
Задание 4. Опечатка.
Задание 5. Слова – предположение.
Задание 6. Пропущенные слова.
Задание7. Конструктор.
Составить логически связанный текст.
Задание 8. Птичьи имена.
Составьте названия птиц из следующих слов:
Кап, рота, ку. Полоз, пень.Раздел 3.
Развитие логического мышления.
Задание1. Нахождение общего. частного. а в середине – промежуточного.
Вид, семейство, род. Амеба обыкновенная, простейшие. корненожки. Низшие растения, водоросли, улотрикс.Задание2.
Расположение понятий от более частных к более общим.
1.Беспозвоночное, бычий цепень, паразитические черви.
Задание3. Нахождение обобщающего (родового) понятия к данным видовым
1.Вошь – блоха.
2. Планария – аскарида.
Задания 4. Расположение понятий в виде системы
Лягушка, животные организмы, позвоночные, птицы, бесхвостые земноводные.
Задание 5. Установление отношений « часть – целое».
Орган, клетка, организм. ткань, семядоля, животные.
Задание 6. Подбор понятия к заданному по противоположному признаку.
Движение –.
Ряска - .
Задание 7. Установление причинно – следственных связей.
Листопад -.
« Цветение»воды в прудах –
Задание 8. Нахождения отношения последовательности.
Зигота -.
Желудок-.
Задание9.
Определение правильных обобщений.
Клетка –
Пищеварение -.
Задание10 Определение функциональных отношений.
Цветок –
Пчела -.
Задание 11.Нахождение разных логических отношений между понятиями.
Линь – окунь
Задание12.
Определение правильных суждений.
Наука о животных – зоология.
Задание 13.
Нахождение рядоположных понятий.
Береза –
Шиповник –
Задание 14. Аналогия.
Птица=сорока, млекопитающие =корова.
Задание 15. Четвертый лишний.
Раздел 4.
Развитие творческого мышления и воображения.
Задание 1
Отыщите названия морских рыб
мачычабаля
ркавсаррра
ельлакстеь
сарадуикра
нидкаьлкас
аляаакагуль
педьсимлст
лугневиине
есаарасяьр
байдкаизьа
Задание 2.
Значение животного в перепутанном предложении.
Задание 3, 4,
Кроссворды различных видов.
Задание 8. Какие это растения?
зора
каговдиз
Задание 9 Составить слово
ваш как
Задание 10
Биологические задачи.
В лесу зимой срубили осину. Весной на ветвях стали набухать почки, появились сережки соцветий, начали разворачиваться листья. Вскоре соцветия и полуразвернувшиеся листья засохли. Объясните данные факты.
Задание 11 Составить задачу самим.
Задание 12.
И в шутку, и всерьез.
Кто это: 12 ног, 3 хвоста.15 рублей?
Задание 13.
Загадки.
Раздел 5
Проверка знаний, информированности, эрудиции.
Задание 1 Биологические тренажеры.
Определители.
Задание 2. Один вопрос - - три ответа.
Самые крупные цветки весом 10 кг
магнолия
раффлезия
виктория – регия.
Задание 3. Подумайте и ответьте.
Что связывает с птицами и между собой театр МХАТ в Москве, космонавта В Терешкову и писателя А Чехова.
Задание 4 Знаете ли вы систематику?
Задание 5. Ученые – биологи.
Литература
1. , Уроки биологии в 6 классе, М., Дрофа; 2005 г.
2. , , Вербальный тест творческого мышления «необычное использование», М; 1996 г.
3. , Биология на досуге, Минск; 1975 г.
4. , Познавательные задачи, задания на уроках зоологии в 7-8 классах, Чебоксары; 1994 г.
5. , , Интеллектуальный тренинг на уроках биологии в 6-8 классах, Чебоксары; 2000 г.
6. Часы занимательной зоологии, М; 1981
7. , , Использование теста «несуществующее животное» на уроках географии, География в школе; 1997 г., №4
8. , Рациональная организация учебного процесса, Саратов; 2006
