Программы отдельных предметных курсов (стр. 3 )

·  безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 80–100 слов;

·  проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

·  применять правила правописания

·  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определенные программой);

·  не с глаголами;

·  мягкий знак после шипящих на конце глаголов;

·  мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;

·  безударные личные окончания глаголов.

Ученик получит возможность научиться:

·  проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени существительного, имени прилагательного, глагола и наречия;

·  проводить по предложенному в учебнике алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения;

·  определять вид глагола;

·  находить наречие и имя числительное в тексте;

·  применять правило правописания суффиксов глаголов –ива/-ыва, - ова/-ева;

·  применять правило правописания гласных в окончаниях глаголов прошедшего времени;

·  применять правило правописания букв а, о на конце наречий;

·  применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;

·  применять правило правописания слитного и раздельного написание числительных;

·  применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;

·  при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;

·  применять правило постановки запятой между частями сложного предложения (простейшие случаи);

·  письменно пересказывать текс т (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;

·  соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).

Предметный курс «Литературное чтение»

I. Пояснительная записка

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в рамках формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

В условиях формирования учебной и читательской деятельности создаются условия для учебного сотрудничества, коллективно-распределенной деятельности, развития потребности познавать мир литературы, книги, литературного произведения, знакомиться с отношением автора к тому, что он изображает.

Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.

В отличие от других предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение обращается к образной природе произведений, обладающих эстетической ценностью, что является важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особым образом организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне его.

Образованного современного человека, способного к саморазвитию, к вступлению в диалог с другими культурами, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать» ().

Литературное чтение вместе с русским языком формирует функциональную грамотность.

Курс "Литературное чтение" является продолжением курса "Обучение грамоте", реализуемого учебником для 1 класса общеобразовательных школ "Букварь".

Главной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как единое целое, а также способного к творческой деятельности.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

– формирование устойчивого желания читать художественную литературу (мотивационная сфера читательской деятельности);

– освоение механизма сознательного, грамотного, выразительного, беглого чтения (техническая сфера процесса чтения);

– формирование способности к разностороннему глубокому восприятию литературного текста сообразно индивидуальным особенностям читателя (содержательная сфера процесса чтения);

– освоение и практическое применение различных способов понимания (творческой интерпретации) художественного текста;

– обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, различных по настроению, содержанию, структуре, видовой и жанровой специфике с опорой на элементарные литературоведческие понятия (понятийная сфера литературного развития);

– развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

– воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого текста; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

– совершенствование навыка чтения;

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Реализовать перечисленные выше задачи учителю поможет специально созданный для этого комплект учебников по литературному чтению: «Мир вокруг – загадка» – 1 класс; 1 книга «Учимся понимать сказочные образы»; 2 книга «Недаром дети любят сказку» – 2 класс; 1 книга «Пути к созданию образа»; 2 книга «Как вырастить талант?» – 3 класс; 1 книга «Там, где сбываются мечты»; 2 книга «Страна незабываемых встреч» – 4 класс.

Учебник для каждого года обучения сопровождается специальными рабочими тетрадями и методическими пособиями для учителя.

Рабочие тетради «Я выдумываю, пробую, творю!», составленные в соответствии с содержанием учебного материала и способами работы с ним, помогут ученику в активном режиме проявлять и развивать творческие способности: создавать рисунки, небольшие тексты, придумывать задания к ним и отвечать на вопросы.

Рабочие тетради помогают ученику также овладевать механизмом осознанного, беглого, выразительного, грамотного чтения. Для этого в тетради введены специальные обучающие тексты.

Младший школьник овладевает в учебной деятельности способом чтения, особыми приемами понимания (анализа и интерпретации) исследуемого произведения; приобретает умение самостоятельно делать выбор книг и произведений, к которым имеет потребность.

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

Под образовательными результатами обучающихся Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования понимает совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

В результате освоения программы курса «Литературное чтение» в 1-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:

·  учащиеся имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания, дружбы;

·  допускают мысль о разнообразии мнений по поводу прочитанного произведения;

·  имеют представление о нормах поведения при обсуждении прочитанного произведения;

·  имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, проявляющихся в ответ на услышанное или прочитанное художественное произведение, определяют свои эмоции;

·  проявляют интерес к чтению и слушанию художественных произведений разных жанров;

получат возможность достичь следующих личностных результатов:

·  принимают иную точку зрения на произведения, отличную от общепринятой;

достигнут следующих метапредметных результатов:

·  правильно читают целыми словами;

·  в устной форме отвечают на фактический вопрос по содержанию прочитанного;

·  определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов, на уровне выделения объекта/субъекта;

·  имеют представление о понятиях «текст», «схема», «раздел»;

·  выделяют в тексте абзац;

·  считают книгу источником информации;

·  контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;

·  находят страницу книги по номеру, способны пользоваться пиктограммами в учебнике;

·  соотносят текст и иллюстрацию;

·  участвуют в диалоге на уровне реплики;

·  получат возможность достичь следующих метапредметных результатов:

·  в письменной форме отвечают на фактический вопрос по содержанию прочитанного;

·  участвуют в диалоге на уровне высказывания;

·  способны пользоваться оглавлением книги

достигнут следующих предметных результатов:

·  имеют представление о таких понятиях, как автор, художественное произведение, персонаж, загадка;

·  различают прозаический и стихотворный тексты;

·  связывают заглавие произведения с его содержанием;

·  в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова текста;

·  способны пересказать фрагмент произведения, устно дать краткое описание образа персонажа;

получат возможность достичь следующих предметных результатов:

·  имеют представление о таких понятиях, как рифма, ритм, образ;

·  выделяют признаки, отличающие прозаический и стихотворный тексты;

·  сравнивают настроение и образы произведений живописи и литературы.

В результате освоения программы во 2-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:

·  учащиеся принимают как ценность жизнь, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, родной край и живой мир;

·  представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и фольклоре;

·  принимают разнообразие впечатлений от художественного произведения;

·  принимают нормы поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

·  дифференцируют простейшие эмоции человека (горе, радость, удивление, возмущение), названные в художественном произведении;

·  проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения;

получат возможность достичь следующих личностных результатов:

·  дифференцируют простейшие эмоции человека (горе, радость, удивление, возмущение), описанные в художественном произведении, и эмоции, проявляющиеся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

достигнут следующих метапредметных результатов:

·  правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

·  в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

·  определяют, о чем самостоятельно прочитанный текст объемом около 150 слов, на уровне выделения объекта/субъекта;

·  выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

·  имеют представление о микротеме и о принципах деления текста на микротемы;

·  имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных;

·  оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

·  в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с другим (отличным от высказанного) мнением;

·  способны пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;

·  подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

достигнут следующих предметных результатов:

·  имеют представление о пословице, басне, поэтической сказке, сказке-пьесе;

·  определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную), авторскую сказку о волшебстве и басню по характерным признакам;

·  имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя, композиции (построения) сказки;

·  пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;

·  правильно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям»;

получат возможность достичь следующих предметных результатов:

·  в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

·  раскрывают смысл предложенных учебником пословиц и поговорок, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;

В результате освоения программы курса «Литературное чтение» в 3-ем классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:

·  учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

·  следуют нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

·  понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

·  проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;

·  получат возможность достичь следующих личностных результатов:

·  понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

достигнут следующих метапредметных результатов:

·  правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией,

·  самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 200 слов выбором ключевого словосочетания, характеризующего объект/субъект;

·  в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан;

·  имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

·  структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

·  оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

·  получат возможность достичь следующих метапредметных результатов:

·  в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

·  имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

·  способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

·  подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

достигнут следующих предметных результатов:

·  имеют представление о рассказе, миниатюре, лирическом и юмористическом стихотворениях, строфе, звукописи;

·  определяют рассказ и миниатюру по характерным признакам;

·  в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета;

·  имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

·  в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки и способы отражения внутреннего мира персонажа;

·  пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

·  пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

·  инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

получат возможность достичь следующих предметных результатов:

·  различают описание и повествование, пафос (эмоциональный настрой) лирического стихотворения и юмористического;

·  создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;

·  делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения;

В результате освоения программы курса «Литературное чтение» в 4-ом классе младшие школьники достигнут следующих личностных результатов:

·  учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях, и откликаться на авторскую точку зрения;

·  следуют нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;

·  ощущают потребность в чтении и сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;

получат возможность достичь следующих личностных результатов:

·  имеют представление о ценности терпения и терпимости, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

·  способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;

достигнут следующих метапредметных результатов:

·  правильно читают фразами, интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, тембр и громкость чтения в соответствии с содержанием текста;

·  создают план текста;

·  самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;

·  дают точный ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;

·  способны предъявлять информацию в виде таблицы;

·  оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;

получат возможность достичь следующих метапредметных результатов:

·  дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;

·  могут выступить с рассуждением по предложенной теме;

·  анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;

·  находят в Интернете необходимую информацию по теме;

·  запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;

·  подбирают иллюстративный материал из предложенного в учебнике для презентации или ответа-рассуждения;

·  применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;

достигнут следующих предметных результатов:

·  имеют представление о жанровых признаках очерка;

·  в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического произведения, противопоставление персонажей;

·  на основе самостоятельного выделения пересказывают биографию персонажа;

·  отличают художественный текст от научного по существенным признакам;

·  определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

·  создают в устной и письменной форме миниатюры и рассуждения на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

·  сжато пересказывают самостоятельно прочитанное произведение детского круга чтения;

·  пересказывают выборочно в соответствии с заданием;

получат возможность достичь следующих предметных результатов:

·  имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;

·  в ходе групповой работы создают сценарий по произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;

·  создают отзыв на самостоятельно прочитанное произведении.

В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека.

III. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1.  ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование (слушание)

Восприятие учащимися на слух звучащей речи другого (взрослого или сверстника) в процессе знакомства с текстами разной видово-жанровой специфики. Адекватное понимание звучащей речи. Умение адекватно реагировать на вопросы по содержанию услышанного текста. Осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопросы по услышанному тексту, относящемуся к определенному виду и жанру (художественному, познавательному, учебному и др.)

Чтение

Чтение вслух

Овладение способом чтения целыми словами с выделением элементов интонации в процессе чтения разных текстов. Осознанный выбор темпа чтения, адекватного замыслу автора. Установка на тот темп чтения, который позволяет читающему осознавать прочитанное. Соблюдение во время чтения вслух орфоэпических и интонационных норм. Понимание смысловых особенностей разных по виду, типу, жанру текстов, передача их с помощью интонации.

Чтение "для себя" (Под термином чтение "для себя" подразумевают чтение самостоятельно выбранным самим читателем: жужжащее чтение, по слогам, про себя и др. )

Осмысление текстов в процессе чтения для себя, осознание цели чтения. Определение вида чтения: изучающего, просмотрового, ознакомительного, выборочного. Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научных и др. Сопоставление данных видов текстов с целью определения их целей, особенностей языка.

Практическое освоение умения отличать текст от высказывания, словосочетания. Выявление способов организации разных видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее заглавию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста. Деление текста на микротемы, умение выбрать заглавие, устанавливая последовательность событий. Умение самостоятельно озаглавливать микротемы текста. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении содержания и построения текста, авторского замысла. Умение выступать по заданной и выбранной тематике и проблематике. Умение слушать и оценивать выступление одноклассников, задавать вопросы, уточнять непонятные места, дополнять ответы по ходу беседы, ссылаться на текст. Привлечение справочных, иллюстративно-изобразительных материалов, интернет-ресурсов.

Знакомство с книгой (формирование информационно-библиографической культуры)

1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь».

Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплет, содержание или оглавление).

2-ой класс. Знакомство с понятиями «абонемент», «читальный зал», «стеллаж», «полка». Формирование первичных навыков самообслуживания в условиях школьной библиотеки.

Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые создают книгу (наборщик, печатник, переплетчик), с названием «книжной фабрики» – типографией.

Знакомство с элементами книги (титульный лист, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).

3-4-ый классы. Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».

Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т. д.

Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Анализ и интерпретация художественного произведения

Понимание всех терминов, понятий, связанных с изучением художественных произведений разных жанров.

Толкование авторской позиции, выделенной из произведения, с целью предъявления читательской точки зрения.

Работа с учебными и научными текстами

Определение особенностей учебного и научного текста (передача информации). Определение главной мысли и темы текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор заглавий к микротемам текста. Составление модели текста и воспроизведение содержания текста по составленной модели, с опорой на главные слова. Подробный и выборочный пересказ текста. Отбор главного и второстепенного в тексте.

Говорение (формирование культуры речевого общения)

Осознание важности и необходимости диалога как вида речи. Особенности диалогового общения: умение задавать вопросы и реагировать на них; умение слушать и слышать собеседника, в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемой теме или проблеме. Соблюдение норм речевого этикета во время диалога.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли и передача впечатлений от прочитанного в собственном высказывании. Построение плана собственного высказывания. Отбор примеров, цитат, изобразительных и выразительных средств языка с учетом целей и особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение, словесное рисование как продолжение прочитанного произведение, отдельных его сюжетных линий. Сочинение рассказа по рисункам, иллюстрациям, репродукциям на заданную тему.

Письмо (формирование письменной культуры)

Умение применять нормы письменной речи во время создания собственного высказывания, текста. Отражение темы, главной мысли автора, языковых средств в создаваемом тексте. Использование с текстах изобразительных и выразительных средств речи с целью создания образа. Создание текстов описательного, повествовательного характера, развернутого ответа, рассуждений. Создание текстов критического характера, текстов, приближенных к художественным, на свободную тему.

2. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

На этапе начального основного образования происходит активное открытие ребенком мира литературы – особенного, интересного, многоликого, непростого. К сожалению, стремительное развитие технологий в последние десятилетия привело к тому, что книга перестала быть для младшего школьника самым привлекательным источником информации – появились более доступные, зрелищные и менее трудоемкие источники. Но общение с миром художественной литературы дает уникальную возможность ребенку приобщиться к духовным ценностям своего народа и мирового сообщества, открыть для себя красоту и образность художественного слова, испытать на себе воздействие лучших произведений литературы. Поэтому формирование детского круга чтения – важнейшее направление реализации программы курса «Литературное чтение». Это возможно в условиях принципиального отбора произведений устного народного творчества и литературы для детского чтения, а также в системе урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Среди критериев отбора выделим нравственность, поликультурность, эстетическую ценность, жанрово-видовое разнообразие.

Содержание произведений устного народного творчества и нравственная позиция авторов произведений литературы, предлагаемых программой для детского чтения, способствуют формированию нравственного фундамента развивающейся личности ребенка. Изучаемые произведения не только предлагают образцы поведения, но и ставят перед юным читателем важнейшие вопросы, связанные с нравственным выбором. В то же время в совокупности предложенных произведений сохраняется баланс между нравоучительностью и возможностью самому принимать решение по тем или иным проблемам.

В соответствии с критерием поликультурности младшим школьникам предложен широкий спектр произведений народов России, русских и зарубежных писателей и поэтов разных эпох. С одной стороны, это дает возможность ребенку увидеть, как велик и разнообразен мир словесности, с другой стороны – убедиться в единстве общечеловеческих нравственных ценностей во все времена и у всех народов. Знакомство с отдельными произведениями разных эпох и разных литератур формирует широту культурного пространства ребенка, что особенно важно в современной России.

Эстетическая ценность фольклорных и литературных произведений – традиционный критерий отбора для круга детского чтения. Знакомясь с лучшими образцами искусства – словесного, анимационного, театрального, музыкального, изобразительного, – ребенок получает первые представления о прекрасном. Но в наибольшей степени защитить ребенка от влияния уродливого может его собственное мотивированное участие в творчестве. В соответствии с деятельностной теорией обучения ребенок приобщается к законам созидания, осмысливает эстетические категории «прекрасное – безобразное» только в процессе коллективного сотворчества.

Чтение младшими школьниками произведений разных жанров и видов позволяет открывать для себя законы создания художественного произведения и формировать способность к постижению авторского замысла и авторской позиции. Понять и принять разнообразие мира человека, его чувств и стремлений невозможно, ограничивая ребенка только малыми эпическими формами в литературе. Пробудить и сохранить читательский интерес младших школьников возможно только тогда, когда сохраняется разумный баланс видов и жанров литературы, демонстрируется их преемственность и востребованность современным обществом. Безусловно, есть жанры, которые традиционно считаются «детскими»: загадка, сказка фольклорная и литературная. И именно с них в 1-2 классе начинается знакомство младших школьников с миром литературы. При этом параллельно дети знакомятся с особенностями поэтического текста, с его возможностями и эстетическим потенциалом. К завершению начальной ступени общего образования учащиеся будут знакомы и с жанровыми особенностями басни, рассказа, литературной сказки, миниатюры, очерка, лирического и юмористического стихотворения, отзыва. Отдельно отметим необходимость первичного знакомства с особенностями драмы, без чего невозможно осмысленное участие детей в драматизации как важнейшем учебном действии. Кроме традиционных художественных жанров, младшие школьники получат представление и о некоторых пограничных жанрах, находящихся на стыке художественной литературы и публицистики: этюд, миниатюра, очерк.

Таким образом, все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы.

Мы исходим из того, что открытие мира литературы – это сложный и длительный процесс, который не может начинаться и заканчиваться со звонком на урок. Сверхзадача программа – привести ребенка к собственному выбору и чтению книги. Переходным этапом к реализации этой сверхзадачи является процесс совместного чтения детей и родителей вне школы в 1-2 классах и самостоятельного чтения детей вне школы во 2-4 классах. Учебным пространством самостоятельного чтения младших школьников может стать школьная библиотека, с которой знакомятся учащиеся начальной школы, а также урок внеклассного чтения, обеспеченный хрестоматией для самостоятельного чтения учащихся каждого года обучения в начальной школе. Тематически рекомендательные списки для совместного чтения детей и родителей, самостоятельного чтения детей, а также хрестоматия представлены следующими разделами: сказки народов России и мира, литературные сказки, произведения о детях, о природе и животных, произведения русской поэзии, произведения об истории Отечества.

Произведения, изучаемые в процессе урочной деятельности:

1 класс

1 раздел. Как хорошо на свете!: . Утро; . Куличок. Первое знакомство; . Робкий листочек; . Лосѐнок; . Весѐлая корова; . Первое открытие; . Чудо-Юдо.

2 раздел. И в природе есть загадки!: . Скорее бы!; . Утренние лучи; . «На иве распустились почки...»; . Черника; . Ветер; А. Арбузенко. Ураган; . Лесные силачи.

3 раздел. Они нас удивляют...: . Снегири и коты; Загадки; . Мойдодыр (отрывок); . Как-то раз; . Улитка; . Старый скворец; . Памяти Пришвина. Старый скворец; . «Вот уж снег последний...»; . Собирался слон в полѐт; . Как слон спас хозяина от тигра.

4 раздел. Бывает же такое!: . Странная тропинка; Лиса и Заяц. Русская народная сказка в пересказе ; . Кто кого боится?; . Мишкина труба; . Земляничная канава; . Терпеливый Мишка; . «Как жалко, что недели...»; . Родина; Коста Хетагуров. «Весь мир...»; . Азбука леса (отрывок). Весенние радости.

2 класс

1 книга. 1 раздел «Чудетство»: . Чудетство; . Великое открытие; . Лунный кораблик; В. Ивченко. Туман; . Лесные оборотни; . Осенняя сказка; . Гном Скрипалѐнок; . Там, где мы родились; . Моя родина

2 раздел «Слово не воробей!»: Пословицы; . Крапивное счастье; . Добрая лошадь; . Два товарища. . Кто дерѐт нос кверху; . Гусь и журавль; . Стрекоза и Муравей; . Ромашка и роза; Шах-петух. Татарская народная сказка; ѐва. Зайка-хвастун; . "Когда ты хочешь молвить слово..."